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摘 要：小学语文教材中包含的丰富的人文精神，对学生进行心理健康教育有着得天独厚的优势。根据多年的教学实际，小学生心理健康教育，在很大程度上是语文教学环境作用的结果。因此，小学语文课堂教学中能帮助学生提高心理素质，健全人格，增强其承受挫折、适应环境的能力，促进其健康心理的形成。
关键词：语文教学；渗透；心理健康教育
心理健康是指一个人在知、情、意、行方面持续符合社会基本要求，并具有和谐人际关系的一种心理态度。学校是青少年学生成长的一个特殊环境，教育目的的达成，全面发展战略的实现，心理健康教育的渗透，在很大程度是都取决于学习的教育。在当前条件下进行心理健康教育，应加强在各学科中的渗透，各学科教学都在不同层次上涉及心理教育问题。作为基础学科重中之重的小学语文学科，由于自身的特点，渗透心理健康教育有着优厚的条件。那么如何在小学语文教学实践中渗透心理健康教育呢？
一、平等交流，和谐愉悦地引导
从学生心理健康的需求出发，老师必须建立以尊重学生为基础的、民主、平等的师生关系，把学生看作自己的知心朋友、伙伴，而绝对不能把学生视为老师的绝对服从者。俗话说：“亲其师方能信其道”，可见融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”。民主、平等的师生关系，能让学生够获得充分的安全感和对老师的信赖感，从而毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地向老师表露自己的困惑或疑问，并希望随时得到老师的理解、支持、帮助、指导。这种愉快、和谐的氛围，民主、平等的师生关系，以及开放、宽松、积极的学习气氛，有利于学生的身心健康发展。因此，从满足学生身心健康成长的需要来看，发挥语文课堂在心理健康教育中的主要作用，以课堂教学渗透学生的心理健康教育，应当成为当前小学生心理健康教育的主要途径和方法。
二、挖掘教材，潜移默化地渗透
有人说“教语文就是教做人，学语文就是学做人。”语文属于社会科学范畴，与生俱来就有其强烈的思想性。“语文科学对于提高学生的思想道德素质和科学文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有重要意义。”语文教材中的文学作品占很大比重，它们都有不可低估的教育意义。如通过学习《项链》让学生明白虚荣心的害处，敢于承担责任，坚强面对困难，热爱劳动的人才是最可爱、最美丽的。课文中类似的素材很多，我们要挖掘具有艺术魅力的导语激发学生阅读学习的兴趣，用幽默的语言活跃课堂气氛，用巧妙的设问引起学生对人生、社会的思考，对他人的关注，从而达到渗透心理健康教育的目的。
语文课文中的文学作品以其深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑。它们往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，对学生人生观的形成具有十分重要的作用。语文教学渗透心理健康教育，要以学生为中心，尊重学生的人格，注重在课堂教学中营造良好的教学氛围，渗透无痕，润物无声，激发学生的积极情感，让学生享受到成功的机会，培养学生的参与意识与合作意识，发现心理问题，及时纠正。在教学中还要以活动为载体，积极鼓励，实施积极的心理暗示，切实帮助学生解决心理困惑，才能培养学生健全的人格，促进学生的心理健康发展。
三、探索方法，寓教于乐地强化
寓教于乐，就是要把课堂搞活——转变教学方式，把语文学习与心理健康教育联系起来，落实新课程倡导的“要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”在学习的基础上，不断地探索方法，强化学生的心理健康教育。心理学家认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”，课堂“应是快乐的场所”。这就要求我们要把教学与快乐的理念结合起来，教师的教学快乐，学生在快乐中学习。寓教于乐教学法注重教学方法的新颖有趣，注重情感因素在教学双边活动中的作用。在教学实践中要求教师树立起新的教育观念，在语文课堂的各个环节的设计遵循教育规律，瞄准学生的心理特点，用各种既有趣又有效的教学方法唤醒学生主體意识，把握学生的心理流向，发挥学生的主体作用，净化学生的心灵，加强学生的人格修养培养学生健康的审美情感，引导学生趋善避恶，渗透、强化学生的心理健康教育。
四、习作切入，畅所欲言地宣泄
把学生的心理健康教育纳入作文教学之轨，那就满足了他们倾诉的需要，解开他们的心结又帮助了他们作文。有些学生在作文中直舒胸意，对自己、他人和生命的意义有了更成熟的认识，积郁的情感不仅得到了倾泻，世界观也得到了改造。其实对于小学生而言，即使全篇文章文句不是很通顺，但在某一处写出了作者的思想火花，都应表扬。这样能使学生切实感受到成就感，这种感受非常符合学生健康成长的心理需要。
作文教学中有句话——“我以我手写我心。”这就告诉我们，从人的情感特点上来说，人需要表达、需要倾诉。学生天真烂漫，对世界充满好奇，内心情感丰富多彩。尤其是高年级学生，激动、欢愉、快乐、兴奋固然是他们情感的主旋律，但也开始品尝到苦闷、犹豫、伤感、孤独的味道。此时，他们就有表述的欲望，作文本便成了学生最忠实的听众。通过小练笔的形式畅所欲言地诉说比简单化的让学生谈感想，更容易收到潜移默化的帮助学生塑造美好人格的效果。
总之，心理健康教育不仅仅是一种方法和技术，更重要的是它体现了一种先进的教育理念，心理健康教育的普及有助于教育观念的更新和教学方式的变革。而教师有育人的职责，育人的一项重要内容是育心。从这个意义上来说，每个教师都应该是心理健康教育工作者，都应该自觉地充当学生的心理保健医生。在语文课堂教学中渗透心理健康教育，应该是心理教育在课堂教学活动中实现“潜移默化、润物细无声”的效果，使学生的心理健康水平在不知不觉中得到进一步提高。
参考文献：
[1]语文课程标准，2011.
[2]骆伯巍.教学心理学原理[M].杭州：浙江大学出版社，1996.
[3]中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）.
[4]何捷.师生合作备课初探.
作者简介：张占传，古浪县大靖花庄初级中学。
关键词：语文教学；渗透；心理健康教育
心理健康是指一个人在知、情、意、行方面持续符合社会基本要求，并具有和谐人际关系的一种心理态度。学校是青少年学生成长的一个特殊环境，教育目的的达成，全面发展战略的实现，心理健康教育的渗透，在很大程度是都取决于学习的教育。在当前条件下进行心理健康教育，应加强在各学科中的渗透，各学科教学都在不同层次上涉及心理教育问题。作为基础学科重中之重的小学语文学科，由于自身的特点，渗透心理健康教育有着优厚的条件。那么如何在小学语文教学实践中渗透心理健康教育呢？
一、平等交流，和谐愉悦地引导
从学生心理健康的需求出发，老师必须建立以尊重学生为基础的、民主、平等的师生关系，把学生看作自己的知心朋友、伙伴，而绝对不能把学生视为老师的绝对服从者。俗话说：“亲其师方能信其道”，可见融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”。民主、平等的师生关系，能让学生够获得充分的安全感和对老师的信赖感，从而毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地向老师表露自己的困惑或疑问，并希望随时得到老师的理解、支持、帮助、指导。这种愉快、和谐的氛围，民主、平等的师生关系，以及开放、宽松、积极的学习气氛，有利于学生的身心健康发展。因此，从满足学生身心健康成长的需要来看，发挥语文课堂在心理健康教育中的主要作用，以课堂教学渗透学生的心理健康教育，应当成为当前小学生心理健康教育的主要途径和方法。
二、挖掘教材，潜移默化地渗透
有人说“教语文就是教做人，学语文就是学做人。”语文属于社会科学范畴，与生俱来就有其强烈的思想性。“语文科学对于提高学生的思想道德素质和科学文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有重要意义。”语文教材中的文学作品占很大比重，它们都有不可低估的教育意义。如通过学习《项链》让学生明白虚荣心的害处，敢于承担责任，坚强面对困难，热爱劳动的人才是最可爱、最美丽的。课文中类似的素材很多，我们要挖掘具有艺术魅力的导语激发学生阅读学习的兴趣，用幽默的语言活跃课堂气氛，用巧妙的设问引起学生对人生、社会的思考，对他人的关注，从而达到渗透心理健康教育的目的。
语文课文中的文学作品以其深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑。它们往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，对学生人生观的形成具有十分重要的作用。语文教学渗透心理健康教育，要以学生为中心，尊重学生的人格，注重在课堂教学中营造良好的教学氛围，渗透无痕，润物无声，激发学生的积极情感，让学生享受到成功的机会，培养学生的参与意识与合作意识，发现心理问题，及时纠正。在教学中还要以活动为载体，积极鼓励，实施积极的心理暗示，切实帮助学生解决心理困惑，才能培养学生健全的人格，促进学生的心理健康发展。
三、探索方法，寓教于乐地强化
寓教于乐，就是要把课堂搞活——转变教学方式，把语文学习与心理健康教育联系起来，落实新课程倡导的“要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”在学习的基础上，不断地探索方法，强化学生的心理健康教育。心理学家认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”，课堂“应是快乐的场所”。这就要求我们要把教学与快乐的理念结合起来，教师的教学快乐，学生在快乐中学习。寓教于乐教学法注重教学方法的新颖有趣，注重情感因素在教学双边活动中的作用。在教学实践中要求教师树立起新的教育观念，在语文课堂的各个环节的设计遵循教育规律，瞄准学生的心理特点，用各种既有趣又有效的教学方法唤醒学生主體意识，把握学生的心理流向，发挥学生的主体作用，净化学生的心灵，加强学生的人格修养培养学生健康的审美情感，引导学生趋善避恶，渗透、强化学生的心理健康教育。
四、习作切入，畅所欲言地宣泄
把学生的心理健康教育纳入作文教学之轨，那就满足了他们倾诉的需要，解开他们的心结又帮助了他们作文。有些学生在作文中直舒胸意，对自己、他人和生命的意义有了更成熟的认识，积郁的情感不仅得到了倾泻，世界观也得到了改造。其实对于小学生而言，即使全篇文章文句不是很通顺，但在某一处写出了作者的思想火花，都应表扬。这样能使学生切实感受到成就感，这种感受非常符合学生健康成长的心理需要。
作文教学中有句话——“我以我手写我心。”这就告诉我们，从人的情感特点上来说，人需要表达、需要倾诉。学生天真烂漫，对世界充满好奇，内心情感丰富多彩。尤其是高年级学生，激动、欢愉、快乐、兴奋固然是他们情感的主旋律，但也开始品尝到苦闷、犹豫、伤感、孤独的味道。此时，他们就有表述的欲望，作文本便成了学生最忠实的听众。通过小练笔的形式畅所欲言地诉说比简单化的让学生谈感想，更容易收到潜移默化的帮助学生塑造美好人格的效果。
总之，心理健康教育不仅仅是一种方法和技术，更重要的是它体现了一种先进的教育理念，心理健康教育的普及有助于教育观念的更新和教学方式的变革。而教师有育人的职责，育人的一项重要内容是育心。从这个意义上来说，每个教师都应该是心理健康教育工作者，都应该自觉地充当学生的心理保健医生。在语文课堂教学中渗透心理健康教育，应该是心理教育在课堂教学活动中实现“潜移默化、润物细无声”的效果，使学生的心理健康水平在不知不觉中得到进一步提高。
参考文献：
[1]语文课程标准，2011.
[2]骆伯巍.教学心理学原理[M].杭州：浙江大学出版社，1996.
[3]中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）.
[4]何捷.师生合作备课初探.
作者简介：张占传，古浪县大靖花庄初级中学。