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时值21世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。绘本，是“图”“文”结合，共同讲述一个儿童能读懂的故事书。绘本图画精致，文字异常精简，“图”不再是点缀、附庸，而是绘本的主脉、生命，甚至有无字绘本，只用绘画来讲故事，让学生运用已知已会的储备知识和经验来解读图像。这种阅读材料，最适合低中年级儿童阅读。
“绘本”，就这样悄然无声地绽放在了语文教学的课堂之中。在推广绘本阅读的今天，我们应该如何发挥绘本的优势，进行有效的绘本阅读教学？又如何发挥“图”与“文”的合力，实现图文互补呢？
2016年4月，我有幸在黄山体育馆参加了第15届全国“相约名师，聚焦课堂”暨两岸三地小学语文教学观摩交流研讨会，聆听了全国著名特级教师窦桂梅老师的课，她上的是著名绘本大师安东尼·布朗的《威利的奇遇》，让我对自己以后的绘本教学思路逐渐清晰起来。
一、 关注绘本的“图”：即“重图”
阅读绘本故事，激趣尤为重要。优秀的绘本作品中，很多插图都是出自儿童画家之手，让人赏心悦目，学生通常都会先被故事中的精美图画所吸引。教师可以借机先由这些美轮美奂的图画入手，请学生猜想故事中重要的事物，或引导学生找出故事的关键词，学生的思维会马上被调动起来，他们会观察画面，描述画面，从生活常理中感受，用已有的知识经验寻求答案，同时产生了浓厚的阅读兴趣和强烈的阅读期待。如《威利的奇遇》一课教学中，窦老师的开篇，是从“奇遇”这一关键词开始的，同学们对“奇遇”的各种理解，让自己产生了强烈的阅读期待。接着，窦老师让学生们带着这样的阅读期待，去推开“奇遇”的大门，最终体会出“奇遇”的“妙不可言”。
二、 关注绘本的“文”：即“重文”
阅读绘本故事，同时练习表达。图文并茂的绘本中，文字的补白大多细腻精妙。在教学过程中，可以充分利用这些色彩鲜明、形象逼真的画面，引领学生走进文字，从文字中体会语言之美，并丰富语汇。在《威利的奇遇》一课教学内容上，窦老师就从 “有一天”“又有一次”“还有一次”；“上星期”“有一个星期”“还有一个星期”等时间线索，从每一页图画与文字中夹杂着内容的线索，使整堂课丰富完整，又不至于眼花缭乱，既有节奏，又具有连贯性。学生结合绘本图片，感受语言的魅力，同时又进行了扎实的句式或语段的练习，让语言的运用技巧在实践中得到训练，让语言的审美情趣在实践中得到提升。
三、 “图”“文”兼顾
图文结合，获得语感。语文的核心素养就应该从低年级打下基础。培养学生敏锐的语感，不能单从语言文字上去揣摩，而是应该把生活经验联系到语言文字上去。但由于低年级学生，生活经验和知识储备不够丰富，对语言文字很难准确把握，所以绘本教学时，应该层层解读绘本，让学生不仅对画面进行详细连贯地描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养学生通过观察图画和认识画面，对各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。印象最深的还是窦老师让学生进行“创作分工”（分享图书），内容要求学生结合一本书的某个情节来设置悬念，并且以小组的形式，分工合作，有的创作情节，有的创作图画。学生们先是图文并茂地创意，而后是声情并茂地展示，在这样的一节语文课中，不仅融合了美术的元素，还扎实地进行了语文的情节创作。如果有条件，我想窦老师也许还会要求学生用上背景音乐，配上自己的创作。
四、 奇思妙想，创意无限
低年级是儿童想象力最为丰富的时期。好的绘本不仅在讲述一个故事，同时可以帮助学生提升观察力，丰富他们的想象力。绘本会预留给学生许多想象的空间，让学生借助绘本原型，对故事情节展开丰富的联想。学生先理解画面，再进行画面外的想象，画面中的一些细枝末节也会让学生产生丰富的联想，对故事进行延伸。因此，简明的文字与细腻浪漫的图画相结合的绘本，就能让学生创意无限。在《威利的奇遇》一课教学中，窦老师关注学生的思维发展，注重培养同学们的概括、推理、联想能力，鼓励学生想别人想不到的。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想象、最动人的图画，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，畅游在文字以外、图画以外的世界。
从黄山学习回来后不久，我们县的兄弟学校——泾县城关第三小学开展了教学开放日活动。与我同行的吴潘洪老师就进行了大胆的尝试，模仿着窦老师，上了一堂低年级的绘本教学课《我爸爸》。从模仿起步，教给学生写话方法是低年级语文教师的必修课。吴老师在这节绘本教学中，把写话教学融入到了其中，找准模仿点，激发了学生写话的兴趣，降低了写话的难度。如运用“我爸爸像……又像……”的句式，引导学生说说自己的爸爸，这样的语言模仿表达，同学们都能轻松牢固地掌握。吴老师也把自己的听课所获，很好地实践到了自己的课堂。
所以，绘本是朵绮丽之花，饱含着丰富的教育元素，教师引导学生在绘本教学的课堂上多思考，从不同角度挖掘绘本价值，他们才会获得更多的阅读满足。
（作者单位：安徽省泾县城关第二小学）
“绘本”，就这样悄然无声地绽放在了语文教学的课堂之中。在推广绘本阅读的今天，我们应该如何发挥绘本的优势，进行有效的绘本阅读教学？又如何发挥“图”与“文”的合力，实现图文互补呢？
2016年4月，我有幸在黄山体育馆参加了第15届全国“相约名师，聚焦课堂”暨两岸三地小学语文教学观摩交流研讨会，聆听了全国著名特级教师窦桂梅老师的课，她上的是著名绘本大师安东尼·布朗的《威利的奇遇》，让我对自己以后的绘本教学思路逐渐清晰起来。
一、 关注绘本的“图”：即“重图”
阅读绘本故事，激趣尤为重要。优秀的绘本作品中，很多插图都是出自儿童画家之手，让人赏心悦目，学生通常都会先被故事中的精美图画所吸引。教师可以借机先由这些美轮美奂的图画入手，请学生猜想故事中重要的事物，或引导学生找出故事的关键词，学生的思维会马上被调动起来，他们会观察画面，描述画面，从生活常理中感受，用已有的知识经验寻求答案，同时产生了浓厚的阅读兴趣和强烈的阅读期待。如《威利的奇遇》一课教学中，窦老师的开篇，是从“奇遇”这一关键词开始的，同学们对“奇遇”的各种理解，让自己产生了强烈的阅读期待。接着，窦老师让学生们带着这样的阅读期待，去推开“奇遇”的大门，最终体会出“奇遇”的“妙不可言”。
二、 关注绘本的“文”：即“重文”
阅读绘本故事，同时练习表达。图文并茂的绘本中，文字的补白大多细腻精妙。在教学过程中，可以充分利用这些色彩鲜明、形象逼真的画面，引领学生走进文字，从文字中体会语言之美，并丰富语汇。在《威利的奇遇》一课教学内容上，窦老师就从 “有一天”“又有一次”“还有一次”；“上星期”“有一个星期”“还有一个星期”等时间线索，从每一页图画与文字中夹杂着内容的线索，使整堂课丰富完整，又不至于眼花缭乱，既有节奏，又具有连贯性。学生结合绘本图片，感受语言的魅力，同时又进行了扎实的句式或语段的练习，让语言的运用技巧在实践中得到训练，让语言的审美情趣在实践中得到提升。
三、 “图”“文”兼顾
图文结合，获得语感。语文的核心素养就应该从低年级打下基础。培养学生敏锐的语感，不能单从语言文字上去揣摩，而是应该把生活经验联系到语言文字上去。但由于低年级学生，生活经验和知识储备不够丰富，对语言文字很难准确把握，所以绘本教学时，应该层层解读绘本，让学生不仅对画面进行详细连贯地描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养学生通过观察图画和认识画面，对各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。印象最深的还是窦老师让学生进行“创作分工”（分享图书），内容要求学生结合一本书的某个情节来设置悬念，并且以小组的形式，分工合作，有的创作情节，有的创作图画。学生们先是图文并茂地创意，而后是声情并茂地展示，在这样的一节语文课中，不仅融合了美术的元素，还扎实地进行了语文的情节创作。如果有条件，我想窦老师也许还会要求学生用上背景音乐，配上自己的创作。
四、 奇思妙想，创意无限
低年级是儿童想象力最为丰富的时期。好的绘本不仅在讲述一个故事，同时可以帮助学生提升观察力，丰富他们的想象力。绘本会预留给学生许多想象的空间，让学生借助绘本原型，对故事情节展开丰富的联想。学生先理解画面，再进行画面外的想象，画面中的一些细枝末节也会让学生产生丰富的联想，对故事进行延伸。因此，简明的文字与细腻浪漫的图画相结合的绘本，就能让学生创意无限。在《威利的奇遇》一课教学中，窦老师关注学生的思维发展，注重培养同学们的概括、推理、联想能力，鼓励学生想别人想不到的。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想象、最动人的图画，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，畅游在文字以外、图画以外的世界。
从黄山学习回来后不久，我们县的兄弟学校——泾县城关第三小学开展了教学开放日活动。与我同行的吴潘洪老师就进行了大胆的尝试，模仿着窦老师，上了一堂低年级的绘本教学课《我爸爸》。从模仿起步，教给学生写话方法是低年级语文教师的必修课。吴老师在这节绘本教学中，把写话教学融入到了其中，找准模仿点，激发了学生写话的兴趣，降低了写话的难度。如运用“我爸爸像……又像……”的句式，引导学生说说自己的爸爸，这样的语言模仿表达，同学们都能轻松牢固地掌握。吴老师也把自己的听课所获，很好地实践到了自己的课堂。
所以，绘本是朵绮丽之花，饱含着丰富的教育元素，教师引导学生在绘本教学的课堂上多思考，从不同角度挖掘绘本价值，他们才会获得更多的阅读满足。
（作者单位：安徽省泾县城关第二小学）