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【摘要】高中阶段是学生人生中的一个重要阶段，高中时期的学习经历从根本上影响着学生的世界观、人生观和价值观的形成。而高中音乐教育则致力于学生的创造性思维意识培养，帮助学生形成正确的人生观，并提高学生的审美能力。文章分析了我国高中音乐课程在新课程标准下遇到的问题和存在的不足之处，对音乐课程改革走出困境提出了对策和建议。
【关键词】高中；音乐课堂；课程改革；困境；优化方案
一、高中音乐课程改革存在的问题
（一）课程结构问题
随着新课程标准的逐步推广，我国高中音乐课程得到了很大程度的发展和改进，大大促进了教学质量的提高。但是，一些新的问题也随之涌现出来，为音乐教育带来了更多的挑战和新的机遇。这就要求我们在重视基础构建的前提下，大力开展多样化教学，增加课程结构的层次性，发掘课程的综合性潜力，致力于高效率的教学，才能适应社会的需求，以为社会培养更多多样化、个性化的人才。高中音乐课程教育的改革是一个循序渐进的过程，只有在逐步探索中主动发现问题、分析问题、解决问题，不放弃任何一个开拓创新的机会，才能够有目的、有针对性地提高教学质量，优化课程结构，从而切实提高教学质量，保证教学工作的顺利开展。
（二）改革认识问题
1.对于“学生主体化”的误解
新课程标准下的高中音乐课程，提出学生主体化，打破固有的“教”与“学”的模式，在开发学生积极性和学习兴趣的前提下，鼓励学生更多地参与到课堂教学中来。但是，有很多教师对于新课程的理解产生了误区，对于新课程标准的执行流于刻意和呆板，生硬地贯彻学生“自学”的理念，甚至出现为了“自学”而“自学”，表面上学生获得了最大程度的学习自由，但是实际上，失去了教师的引导，放弃了本该由教师授课的内容，打乱了原本的课堂秩序和授课节奏，使得课堂过于形式化，失去了原本的授课重心，无法达成固有的学习目标，大大降低了学习效率。
2.对于“学生主体化”的把握
由于新课程标准出台不久，高中音乐课程的改革内容并不完备，所以很多教师对于新的理念并没有统一地达到一个深刻的水平，教师的专业素质也没有得到相应的提升。目前，随着我国高中音乐教师的共同努力，推出了讨论学习、分组学习、项目学习等实用性较高的教学方法，帮助学生主动地参与到学习中来。但是由于学生的素质水平参差，两极分化严重，使得高中音乐教学面临更多困难。
3.课堂设施问题
由于音乐教学不属于高中教学的重点科目范畴，与高考成绩并没有直接挂钩，造成很多高校对音乐教学工作的重视程度低下，音乐教育资金投入偏低，无法覆盖音乐教学的需求，导致教学设施老旧、匮乏，严重影响了音乐课程改革的顺利开展。音乐课程区别于大部分文化课对书面教学的满足程度，它需要足够的办公设施和音乐设备来加深学生对于乐器的认识和主观感受，在听、辩、识等方面需要给予学生更多更具体的感受，才能保证音乐教学的效率和质量。高中音乐教学也是高中教学不可或缺的一部分，是高中教育的基础学科，需要配备合理的设施，才能保证教学工作的顺利进行。一个好的教学环境，是学习氛围的基础和保障，能够激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力的集中。目前来看，我国多数高校由于资金的匮乏，在音乐教学过程中只能维持单调的说和唱的形式，无法很好地达到传递知识、激发学生主观能动性的目的。
二、高中音乐课程改革的策略
（一）加强认识，加大重视力度
随着经济的发展、社会的进步，对于人才的要求越来越趋于全面化和多样化，体现在高中教学上，就要求音乐教师加强自身对于新课程标准的理解和认识，确定音乐教学的目标和走向，通过对课程改革的分析，真正掌握音乐课程改革的核心和发展方向，以切实可行的方案保证新课程标准下音乐课程改革的顺利实施。另外，对于音乐教育的行政管理工作者来说，应该加大对于音乐教育的重视程度，提高音乐教学在高中教育中的地位，给予音乐教育足够的支持和保证，以保证其顺利开展。
（二）音乐教学的多样性发展
一些条件较好的学校，可以考虑聘请不同专业方向的音乐教师来实现音乐教学的多样化，以选修课等方式引进新的课程结构，同时有助于学校自身艺术特色的形成。扩大本校音乐教师队伍或者聘请兼职教师都需要强大的资金支持，除此之外，应该加大现有教师的培训力度，帮助现有教师丰富自身素质，打破固有的知识结构，发展教师能力的多样化、特色化，以达到教学水平的提高。
在课堂教学的过程中，教师可以创造更多实用性较强的教学方式来打造一个多样化、趣味化的课堂氛围，灵活运用名曲欣赏、演奏教学、课堂拓展等形式，并将其有机结合起来，吸引学生的学习兴趣，开发学生的学习积极性，潜移默化地将音乐教育扩散到学生的学习生活中，保证了既定教学内容的掌握，进而丰富学生的情感，大大提高了学生的音乐审美能力和音乐情趣，帮助学生对于音乐的美更加充分而深入的理解，最终形成良好的人生观、世界观、价值观。
（三）提高教育团队的整体水平
相对于其他文化课的教师，音乐教师需要更高、更专业的音乐素养和审美能力。只有致力于对音乐教育的本质的挖掘和教育目的的深入理解，才能明确音乐教学的作用，树立一个明确的教育信条。只有拥有一个正确的个人定位，音乐教学工作才能顺利高效的开展。同时，教师的个人思想道德修养和文化底蕴以及对音乐艺术的热爱都不同程度地影响着学生音乐课程的喜好程度。只有不断学习积累，提高教师个人专业素质，才能提高教学水平，保证音乐教育改革的顺利开展。
三、结语
音乐教育是审美的教育，是对学生艺术素养的培养和熏陶。在新课程标准的要求下，音乐教师需要转变固有的角色，由课堂的管理者转变为引导者和组织者，帮助学生由知识受体转变为学习的参与者和主导者。这就需要教师和学生一起，在课堂中共同欣赏、共同讨论、共同研究、共同开发，互相促进，从而保证音乐教学的生动性和感染性，达到音乐教学的目的，最终为社会塑造更多合格的人才。
参考文献
[1]陶琴.新课程背景下的高中师生关系现状调查及对策[J].教育教学论坛，2011，（35）.
[2]高刚祥.语文朗读教学困境及改进对策[J].文学教育（中），2010，（4）.
[3]张韡.中等职业学校语文教学的困境及其对策[J].吉林教育，2011，（7）.
[4]曹新声.浅谈初中数学新课程改革[J].中国科教创新导刊，2011.（21）.
【关键词】高中；音乐课堂；课程改革；困境；优化方案
一、高中音乐课程改革存在的问题
（一）课程结构问题
随着新课程标准的逐步推广，我国高中音乐课程得到了很大程度的发展和改进，大大促进了教学质量的提高。但是，一些新的问题也随之涌现出来，为音乐教育带来了更多的挑战和新的机遇。这就要求我们在重视基础构建的前提下，大力开展多样化教学，增加课程结构的层次性，发掘课程的综合性潜力，致力于高效率的教学，才能适应社会的需求，以为社会培养更多多样化、个性化的人才。高中音乐课程教育的改革是一个循序渐进的过程，只有在逐步探索中主动发现问题、分析问题、解决问题，不放弃任何一个开拓创新的机会，才能够有目的、有针对性地提高教学质量，优化课程结构，从而切实提高教学质量，保证教学工作的顺利开展。
（二）改革认识问题
1.对于“学生主体化”的误解
新课程标准下的高中音乐课程，提出学生主体化，打破固有的“教”与“学”的模式，在开发学生积极性和学习兴趣的前提下，鼓励学生更多地参与到课堂教学中来。但是，有很多教师对于新课程的理解产生了误区，对于新课程标准的执行流于刻意和呆板，生硬地贯彻学生“自学”的理念，甚至出现为了“自学”而“自学”，表面上学生获得了最大程度的学习自由，但是实际上，失去了教师的引导，放弃了本该由教师授课的内容，打乱了原本的课堂秩序和授课节奏，使得课堂过于形式化，失去了原本的授课重心，无法达成固有的学习目标，大大降低了学习效率。
2.对于“学生主体化”的把握
由于新课程标准出台不久，高中音乐课程的改革内容并不完备，所以很多教师对于新的理念并没有统一地达到一个深刻的水平，教师的专业素质也没有得到相应的提升。目前，随着我国高中音乐教师的共同努力，推出了讨论学习、分组学习、项目学习等实用性较高的教学方法，帮助学生主动地参与到学习中来。但是由于学生的素质水平参差，两极分化严重，使得高中音乐教学面临更多困难。
3.课堂设施问题
由于音乐教学不属于高中教学的重点科目范畴，与高考成绩并没有直接挂钩，造成很多高校对音乐教学工作的重视程度低下，音乐教育资金投入偏低，无法覆盖音乐教学的需求，导致教学设施老旧、匮乏，严重影响了音乐课程改革的顺利开展。音乐课程区别于大部分文化课对书面教学的满足程度，它需要足够的办公设施和音乐设备来加深学生对于乐器的认识和主观感受，在听、辩、识等方面需要给予学生更多更具体的感受，才能保证音乐教学的效率和质量。高中音乐教学也是高中教学不可或缺的一部分，是高中教育的基础学科，需要配备合理的设施，才能保证教学工作的顺利进行。一个好的教学环境，是学习氛围的基础和保障，能够激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力的集中。目前来看，我国多数高校由于资金的匮乏，在音乐教学过程中只能维持单调的说和唱的形式，无法很好地达到传递知识、激发学生主观能动性的目的。
二、高中音乐课程改革的策略
（一）加强认识，加大重视力度
随着经济的发展、社会的进步，对于人才的要求越来越趋于全面化和多样化，体现在高中教学上，就要求音乐教师加强自身对于新课程标准的理解和认识，确定音乐教学的目标和走向，通过对课程改革的分析，真正掌握音乐课程改革的核心和发展方向，以切实可行的方案保证新课程标准下音乐课程改革的顺利实施。另外，对于音乐教育的行政管理工作者来说，应该加大对于音乐教育的重视程度，提高音乐教学在高中教育中的地位，给予音乐教育足够的支持和保证，以保证其顺利开展。
（二）音乐教学的多样性发展
一些条件较好的学校，可以考虑聘请不同专业方向的音乐教师来实现音乐教学的多样化，以选修课等方式引进新的课程结构，同时有助于学校自身艺术特色的形成。扩大本校音乐教师队伍或者聘请兼职教师都需要强大的资金支持，除此之外，应该加大现有教师的培训力度，帮助现有教师丰富自身素质，打破固有的知识结构，发展教师能力的多样化、特色化，以达到教学水平的提高。
在课堂教学的过程中，教师可以创造更多实用性较强的教学方式来打造一个多样化、趣味化的课堂氛围，灵活运用名曲欣赏、演奏教学、课堂拓展等形式，并将其有机结合起来，吸引学生的学习兴趣，开发学生的学习积极性，潜移默化地将音乐教育扩散到学生的学习生活中，保证了既定教学内容的掌握，进而丰富学生的情感，大大提高了学生的音乐审美能力和音乐情趣，帮助学生对于音乐的美更加充分而深入的理解，最终形成良好的人生观、世界观、价值观。
（三）提高教育团队的整体水平
相对于其他文化课的教师，音乐教师需要更高、更专业的音乐素养和审美能力。只有致力于对音乐教育的本质的挖掘和教育目的的深入理解，才能明确音乐教学的作用，树立一个明确的教育信条。只有拥有一个正确的个人定位，音乐教学工作才能顺利高效的开展。同时，教师的个人思想道德修养和文化底蕴以及对音乐艺术的热爱都不同程度地影响着学生音乐课程的喜好程度。只有不断学习积累，提高教师个人专业素质，才能提高教学水平，保证音乐教育改革的顺利开展。
三、结语
音乐教育是审美的教育，是对学生艺术素养的培养和熏陶。在新课程标准的要求下，音乐教师需要转变固有的角色，由课堂的管理者转变为引导者和组织者，帮助学生由知识受体转变为学习的参与者和主导者。这就需要教师和学生一起，在课堂中共同欣赏、共同讨论、共同研究、共同开发，互相促进，从而保证音乐教学的生动性和感染性，达到音乐教学的目的，最终为社会塑造更多合格的人才。
参考文献
[1]陶琴.新课程背景下的高中师生关系现状调查及对策[J].教育教学论坛，2011，（35）.
[2]高刚祥.语文朗读教学困境及改进对策[J].文学教育（中），2010，（4）.
[3]张韡.中等职业学校语文教学的困境及其对策[J].吉林教育，2011，（7）.
[4]曹新声.浅谈初中数学新课程改革[J].中国科教创新导刊，2011.（21）.