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《数学课程标准》强调教学中，教师要把学生当成学习的主人。充分调动学生学习的主动性和积极性。鼓励学生提出问题，因为提出一个问题往往比解决一个问题更有意义，更有价值。鼓励学生自主探究用自己的方法学习数学。在教学中，教师要重视学生思维训练，注意学生的潜能，精心安排好练习，使学生学的轻松，用得灵活。下面我就浅谈让学生在数学课堂教学中充满活力的几点看法：
一、自信是活力的心理基础
一个人如果没有自信，他就不会公开发表自己的见解，一个人如果没有自信，他就不会取得事业的成功。同样，一个学生如果没有自信，他就不会积极思维，他就不敢参与课堂讨论，只有被动的听讲，被动的接受。因此，在数学课堂教学过程中，教师时刻要把调动学生学习的积极性和自信心放在第一位。只有使学生有了自信，有了兴趣，他才能在课堂上充满激情，充满活力。
教师激励的语言,赞许的眼神，鼓励的手势等等，都可以让学生树立自信，鼓励他们有勇气参与到课堂活动中。只有敢说，才能会说。一般说来，成绩不是很理想的学生不敢在课堂上发言，怕说错。不管什么问题，他都会说“我不行”、“我怕”。而我在教学中，却有心让这部分学生回答问题。每当提到一些简单的问题，我会把更多的机会让给他们。他们总是在我期待的目光中站起来回答问题。虽然有时候声音有点低，但毕竟他在课堂上发言了，敢站起来在同学们面前讲话，这是多么可贵啊！哪怕回答得不尽完美，我都会极力的表扬他。一次次的期待，一次次的锻炼，以后的课堂上他的发言明显多了，因此也赢得了同学们一次次的赞许，他的数学成绩也有了明显提高。
二、机会是活力的舞臺
“满堂灌”这种传统模式曾盛行一时，这样的课堂怎么能不死气沉沉呢？在课堂上，只有把时间还给学生，把讲台让给学生，学生才能成为课堂的真正主人。把学习的权利还给学生，把讨论的权利还给学生，应运而生的才是以学生为主体的充满活力的数学课堂教学。新课程标准下的数学教学倡导师生交互式活动，课堂为学生的发展提供了更广阔的时空。让数学课动起来，这是数学课教学的新要求、新境界。只要教师为学生营造了一个适合展示的氛围和舞台，那么，学生就会有精彩的发言，就会有思维的火花，就会有创造的冲动，也往往令教师惊喜。
如：教学《加减混合》时，我先用游戏引入，让学生看连加、连减的算式表演乘公共汽车，学生通过表演活动，既复习旧知识，又使学生加深对连加、连减算式的意义和运用顺序的理解。在此基础上，我再进一步引导，“刚才，我们是从式子来表演上车，在实际生活中，汽车到站时，既有人上车，又有人下车，改怎样表演呢？”这一提问，学生踊跃发言，争着上台表演。通过这一表演，学生懂得从实际情景中抽象出加减混合算式的数学问题，直观地理解加减混合算式的意义，并掌握加减混合的运算顺序。从而使学生再也不会感到枯燥，抽象，更能让学生懂得，生活中的数学知识更多。把学习的权利还给学生，以学生为主体的充满活力的数学课堂为学生的发展提供了更广阔的时空舞台。
例如教学“比一比”通过学生喜爱的卡通形象------蓝猫邀请大家参观客厅来导入新课，学生兴趣盎然；引导学生发现猫大哥客厅里的数学秘密，学生兴趣高涨。又如教学“统计”，借助媒体创设大象过生日的情境，并以此为线索展开学习活动，提高学生的学习兴趣。用这样的情境引入课题，让学生发现原来数学问题就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
三、方法是活力的利器
《数学课程标准》倡导的新型学习方式，张扬了人的主动性和能动性，体现了在学习观上的根本转变。这一转变意味着数学教学不再将学生视为被动接受的容器，而是积极主动学习的主体。教师的职责是激发学生的学习激情，培养学生的学习兴趣，激活学生自主、探究、合作学习的意识和能力。
如在学习“进位加法”一课时，我将教室划分成五个学习区，每个学生不用按照老师安排的座位，自由选择。当我刚把要求一说，学生们的眼中露出了惊喜的目光，大家立即行动起来，积极投入到学习中。说来也奇怪，平时学习成绩并不理想的学生，却选择了对思维要求较高的小组，学得还不错呢！看来当学生的积极主动性被调动起来，所蕴藏的潜力是无穷的，是我们教师所了不及的。
四、生活是活力的源泉
“数学学习的外延和生活的外延相等。”从切实生活到周边社会，再拓展到人类优秀文化，这就构成了数学学习的一道亮丽的风景线。动起来的数学课堂，离不开学生的生活体验。激发学生对生活的感悟，让学生在生活中学数学，把课堂与生活联系起来，这是数学教学的必由之路。
心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑斓。儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。因此，我们需要保有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。
让学生在自己活动的天地里自主参与实践，不但自主创新的学习能力得到了培养，也使学生体验到了尝试动手的乐趣与解决问题的快乐。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。生活，是数学课堂动起来的源头活水。
一、自信是活力的心理基础
一个人如果没有自信，他就不会公开发表自己的见解，一个人如果没有自信，他就不会取得事业的成功。同样，一个学生如果没有自信，他就不会积极思维，他就不敢参与课堂讨论，只有被动的听讲，被动的接受。因此，在数学课堂教学过程中，教师时刻要把调动学生学习的积极性和自信心放在第一位。只有使学生有了自信，有了兴趣，他才能在课堂上充满激情，充满活力。
教师激励的语言,赞许的眼神，鼓励的手势等等，都可以让学生树立自信，鼓励他们有勇气参与到课堂活动中。只有敢说，才能会说。一般说来，成绩不是很理想的学生不敢在课堂上发言，怕说错。不管什么问题，他都会说“我不行”、“我怕”。而我在教学中，却有心让这部分学生回答问题。每当提到一些简单的问题，我会把更多的机会让给他们。他们总是在我期待的目光中站起来回答问题。虽然有时候声音有点低，但毕竟他在课堂上发言了，敢站起来在同学们面前讲话，这是多么可贵啊！哪怕回答得不尽完美，我都会极力的表扬他。一次次的期待，一次次的锻炼，以后的课堂上他的发言明显多了，因此也赢得了同学们一次次的赞许，他的数学成绩也有了明显提高。
二、机会是活力的舞臺
“满堂灌”这种传统模式曾盛行一时，这样的课堂怎么能不死气沉沉呢？在课堂上，只有把时间还给学生，把讲台让给学生，学生才能成为课堂的真正主人。把学习的权利还给学生，把讨论的权利还给学生，应运而生的才是以学生为主体的充满活力的数学课堂教学。新课程标准下的数学教学倡导师生交互式活动，课堂为学生的发展提供了更广阔的时空。让数学课动起来，这是数学课教学的新要求、新境界。只要教师为学生营造了一个适合展示的氛围和舞台，那么，学生就会有精彩的发言，就会有思维的火花，就会有创造的冲动，也往往令教师惊喜。
如：教学《加减混合》时，我先用游戏引入，让学生看连加、连减的算式表演乘公共汽车，学生通过表演活动，既复习旧知识，又使学生加深对连加、连减算式的意义和运用顺序的理解。在此基础上，我再进一步引导，“刚才，我们是从式子来表演上车，在实际生活中，汽车到站时，既有人上车，又有人下车，改怎样表演呢？”这一提问，学生踊跃发言，争着上台表演。通过这一表演，学生懂得从实际情景中抽象出加减混合算式的数学问题，直观地理解加减混合算式的意义，并掌握加减混合的运算顺序。从而使学生再也不会感到枯燥，抽象，更能让学生懂得，生活中的数学知识更多。把学习的权利还给学生，以学生为主体的充满活力的数学课堂为学生的发展提供了更广阔的时空舞台。
例如教学“比一比”通过学生喜爱的卡通形象------蓝猫邀请大家参观客厅来导入新课，学生兴趣盎然；引导学生发现猫大哥客厅里的数学秘密，学生兴趣高涨。又如教学“统计”，借助媒体创设大象过生日的情境，并以此为线索展开学习活动，提高学生的学习兴趣。用这样的情境引入课题，让学生发现原来数学问题就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
三、方法是活力的利器
《数学课程标准》倡导的新型学习方式，张扬了人的主动性和能动性，体现了在学习观上的根本转变。这一转变意味着数学教学不再将学生视为被动接受的容器，而是积极主动学习的主体。教师的职责是激发学生的学习激情，培养学生的学习兴趣，激活学生自主、探究、合作学习的意识和能力。
如在学习“进位加法”一课时，我将教室划分成五个学习区，每个学生不用按照老师安排的座位，自由选择。当我刚把要求一说，学生们的眼中露出了惊喜的目光，大家立即行动起来，积极投入到学习中。说来也奇怪，平时学习成绩并不理想的学生，却选择了对思维要求较高的小组，学得还不错呢！看来当学生的积极主动性被调动起来，所蕴藏的潜力是无穷的，是我们教师所了不及的。
四、生活是活力的源泉
“数学学习的外延和生活的外延相等。”从切实生活到周边社会，再拓展到人类优秀文化，这就构成了数学学习的一道亮丽的风景线。动起来的数学课堂，离不开学生的生活体验。激发学生对生活的感悟，让学生在生活中学数学，把课堂与生活联系起来，这是数学教学的必由之路。
心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑斓。儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。因此，我们需要保有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。
让学生在自己活动的天地里自主参与实践，不但自主创新的学习能力得到了培养，也使学生体验到了尝试动手的乐趣与解决问题的快乐。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。生活，是数学课堂动起来的源头活水。