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【摘要】提高学生的英语听说水平，找到适合自己的听说训练策略是非重点高中英语教学的当务之急。本文对如何提升听说教学上进行了具体的阐述，提出在英语教学过程中，如何采取多手段、多层面的教育方式来提高学生的英语听说水平，制定相应的培养计划。
【关键词】能力提升：策略;英语听说教学;课本文本
【作者简介】黄颖，广东省湛江市第二十中学。
受到传统教育模式的限制，英语听说教学以知识传授作为核心教育内容，对学生的听说能力不够重视。或者只是应试教育，用高考模拟听说训练题去训练学生的听说能力，听力课就是搞题海战术，临近考试更是增加训练时间。教师往往是知识简单的操作员，以提示新单词、提供信息背景、放音和对答案的流水作业进行教学。这些显然是滞后于社会发展的。现在的高中英语教学现状需要适应时代发展的需要，这是教改所需面临的问题。
因此，在城区非重点高中，学生英语水平较差，如何改变学生的英语听说水平，找到适合自己的听说训练策略是高中英语教学的当务之急。如何改进英语听说教学方法，让学生多渠道多维度地去训练英语的听说能力，从而能更好地用英语去进行沟通和交流。我的策略与建议如下：
教师转变观念，教师应平等地看待师生关系，学生才是教育的主体，为学生提供更广阔、自由的学习空间，促进学生的个性发展。基于此，在英语教学中常用“自由讨论”的方式来提高口语水平，学生在自由讨论中可以选择自己喜欢的主题。在讨论前做好素材收集，老师在正式讲课前可以找几名学生进行自由讨论，讨论内容可以为故事、班级活动、同学、校园生活等，学生通过自由讨论可以提高口语训练水平，同时在素材收集过程中也丰富了自身知识的积累，还可以激发学生的自主性和积极性，对促进同学情谊、维护班级团结都具有一定的积极作用。
如何能保证听说活动的顺利开展，这需要老师设计出新颖、有趣的听说训练活动，以教学目标为核心制定相应的教学计划，通过设定阶段性的教学任务来不断的提高学生的听说水平。本人在实际教学中更为重视学生之间的交流，比如：听音复述。具体指的是学生在听完语音后，通过口述或笔记的方式来将听到的内容呈现出来，教学活动会根据学生的学习内容和教学任务来制定。不一定一开始就按照高考听说Part C 复述的要求去训练学生。例如，需提高学生的记忆能力，可采用听后概述的方式，让学生将听到的内容概述下来。老师在课堂教学过程中，可让学生用自己的方式将教学内容复述下来。学生可通过关键词记忆或图片、手势等辅助手段来串联起教学内容，能够将其较为完整的复述下来。
英语教学的任务除了提高学生的语言知识储备外，还要培养学生对英语的实际运用能力。英国语言学者 Harmer认为，学生在课堂中都无法运用其所学到的内容，在实际生活中运用的难度更大。因此，教师一定重视培养学生對语言的应用能力，通过教学活动来训练学生的听说水平。本文以具体的教学内容作为及教学案例，以此为基础进行资料拓展，设计老师与学生、学生与学生之间有效交流的课堂活动，调动学生的积极性。
1.导入环节。每一个单元都有导入环节，我们可以根据阶段侧重原则，通过不断引导不断激励，促进学生的听说能力。如：必修1Unit 1 ，老师围绕单元主题“Friendship”，创设语境，激活学生已有的与主题内容相关的语言，帮助他们感知，梳理部分相关话题词组，在拓展学生的语言积累的同时，后续的教学内容也可以此为基础进行展开讲解。我们的设计导入问题可以如下：T： How to define a good friend？/What are the characteristics of a good friend？S： A good friend should be kind-hearted/easygoing/helpful/open-minded/patient/generous/unselfish/diligent/honest/optimistic/brave/loyal/wise/responsible/humorous/considerate……
2.授课环节。平时在讲授课本文本时，除了语言的输入，还有重视口头语的讲述与理解，加深学生语言的了解程度。在提升思维中，考虑到学情，我们首先注意了语言的模仿与运用。布鲁姆认为，优秀的外语课堂教学应给学生更多的个性发展空间，设置诸多语境来激发学生的创造力与想象力，将自己所学运用到课堂内容复述中，给学生提供语言应用环境。所以在学习课文之后，我们教师可以对文本的语境进行加工、拓展，设置新的交流环境引导学生，表达观点，运用语言。例如，人教版高中英语必修2中，第一单元中的In search of the Amber Room 文本内容，主要介绍历史人物。在读后的输出活动中。我们可以在文本最后一句的基础上拓展创造新的语境：Suppose you are a guide on the 300th birthday of St Petersburg， can you introduce the amazing history of the Amber Room to visitors？（Try to use short sentences and words.） 这样的输出活动，源于文本语境，但又有别于文本语境，是文本语境的拓展和延伸。作为导游，学生可根据自身的语言水平，对文本内容进行分析筛选，挑选自己需要的内容，从不同的角度，模仿文本中的语言来创造性地介绍琥珀屋，从而在思维的提升中实现语言的输出和运用。
3.读后环节。王初明教授提出“内容要创造，语言要模仿”，强调学习者自主创造内容，在丰富的语境中去模仿语言，依次强化语言输出与语言理性的结合，增大语言使用的几率。因此，读后环节，教师应侧重学生思维发展和语言能力提升，根据文本内容设计相应的生活情境，让学生参照文本中的内容，并给予学生内容拓展，创造的自由。如：第五单元的 Trip on the True North文本内容，老师可根据语境设计提问：Which part of Canada impresses you most？ Why？ If you had the chance to go to Canada， which place would you like to go most？ Why？ 这样的口头表达任务，源于文本，给予学生内容和语言上的充分铺垫。但谈“印象最深刻的地方”“最想去的地方”，这是需要学生在理解和赏析文本的基础上，结合自身的爱好，根据自身的逻辑模式进行判断。陈述理由的过程，学生需要基于自己的结论，对文本内容进行分析删减来组织支撑性信息，考验学生的逻辑思维能力。表达观点理由的过程，既提升学生的思维，又提高他们的语言表达运用能力。 4.以话题为核心进行听、说、读、写的活动。教学主要分为三段，首先为实践，其次为学习新的英语知识，最后为新旧内容的综合应用。在这样的教学过程中，教师是语言交际活动的组织者，教师要在交流训练中结合教学内容，同时还要符合学生的英语水平;交流训练的主体为学生，教师应引导学生积极参加交流训练，提高语言交流能力。人教版教材在编写过程中围绕话题进行资料扩展，延伸出结构和功能项目，教师也要以此为参照制定听说读写训练活动。教学目标可通过教学活动来实现。教材涉及的话题很广，教材中的阅读文本，内容与形式都要贴近学生，能够引起学生的兴趣，内容具有丰富性和趣味性，学生在语言学习过程中会更有乐趣，同时可以激发学生的个性思维，成为学生语言知识的积累素材。例如，在学习“festival”这一文本时，我把班级同学分为几个学习小组，以小组为单位搜集世界的不同节日信息，例如节日时间、来源、庆祝方式等，学生要搜集相关的英文资料同时总结一份英文报告;在课堂教学过程中，老师可让学生与同桌进行节假日的分享与交流，通过英文的方式将诸多英文内容复述出来，同时对两个节日进行对比，两个同学之间可以就节日去互相提问。然后要全班学生听个别其他学生的介绍，并根据所听的内容描述其中的一个节日……由于学生处于不断和同伴交流的过程，而且他们完成了关于节日信息的收集工作，他们有话可说，也乐于说。
1.听己所好。美国语言学者 Krashen 提出：Therefore， the best approach is to provide “comprehensible input” in a low-anxiety environment that contains the information that students really want to hear.（Krashen，1988）不同学生有不同的兴趣，例如唱歌、看电影、读书等，泛听材料可以学生的兴趣为主。学生在获取自身感兴趣信息的同时也会促进语言内容的学习。学生可以寄出不同形式的英语，了解不同的英语风格好特征，例如可以通过电视节目上了解不同行业人的英语讲述方式。Improvement comes from providing communication and understandable input， not from forcing and correcting production.（Krashen，1988）如果学生有较高的兴趣可以更认真的对待英文素材。例如结合歌词听英文歌曲、通过字幕看英文电影，通过声音、文字与画面的结合提高自身的英语知识储备。
2.广种博收。泛听指的是以内容为主，只听一遍就能将听到的内容复述下来，不必了解每一个单词和语言形式，知道内容的中心意思即可。多泛听英语内容，可以提高自身的知识储备，了解英语的文化背景，可以提高学生的听力水平。学生对英语背景知识了解较少，在实际听力过程中，需要多听才能理解听力中的素材语境，不断的培养对英语背景知识的敏感性和听力水平。
我们可以收集网上的英语听力资源，为学生提供更多的听力素材。选取难度不易的英语听力资源。如中国日报网双语新闻，BBC听英语等，会定期用标准的英语更新时事热点。在英语教学中要注重信息技术的运用，我们还应该充分利用英语视频新闻报道。英语视频新闻报道可以让学生像亲临其境，看到真实的情景，听到原汁原味的英语，了解到最新时事。这种泛听对学生要求不高，学生可以在轻松的环境中学到英语知识，我们老师还可以根据学生情况适当出些练习。通过这样的训练，吸引学生对英语的学习乐趣，在乐趣中学习会有更大的学习效果，学生的听说能力也能得到提高。
英语教学的核心内容为课堂教学，但是不局限于课堂教学。单纯的课堂教学不能实现提高学生听说水平的教育目标，语言需要在长期学习中才能得到成效。所以，需要通过课外活动来培养学生的听说水平。教师可根据教学内容和学生英语学习水平设计相应的英语听说训练计划，例如英语角、英语演讲、听力竞赛等，一方面，学生可以在听说训练中提高对英语的运用能力;另一方面，可以构建良好的英语学习氛围，提高学生的课堂学习效果。同时，学生每天可泛听广播或电视播放的英语，让学生多听地道的英语内容，掌握标准的英语听说技巧。
总之，为了提高城区非重点高中听说教学的成效，教师要根据学生的英语学习情况制定合理的教学计划。加强师生之间的交流，营造良好的学习氛围，激发学生的积极主动性，在不断学习中不断成长，发现问题及时解决，从多方面促进英语听说教学。
参考文献：
[1]Hymes.N.On Communicative Competence[M]. University of Pennsylavnia Press，1971.
[2]Canale，M.and Swain，M.Theoretical Base of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing[J]. Applied Linguistics，1980，1：1-47.
[3]H.G.Widdowson.Teaching Language as Communication[M]. Oxford University Press，1978.
[4]徐芳.新課标下高中英语听说能力培养的交际法策略应用研究[D].重庆师范大学，2013.
[5]何树声.中学英语自主教育策略实践[M].广州：广东教育出版社， 2014，8.
[6]高阳光.高中英语听说课情境教学策略应用研究[D].东北师范大学，2009.
[7]张英.高中英语研究型教与学[M].广州：广东高等教育出版社， 2005，2.
【关键词】能力提升：策略;英语听说教学;课本文本
【作者简介】黄颖，广东省湛江市第二十中学。
受到传统教育模式的限制，英语听说教学以知识传授作为核心教育内容，对学生的听说能力不够重视。或者只是应试教育，用高考模拟听说训练题去训练学生的听说能力，听力课就是搞题海战术，临近考试更是增加训练时间。教师往往是知识简单的操作员，以提示新单词、提供信息背景、放音和对答案的流水作业进行教学。这些显然是滞后于社会发展的。现在的高中英语教学现状需要适应时代发展的需要，这是教改所需面临的问题。
因此，在城区非重点高中，学生英语水平较差，如何改变学生的英语听说水平，找到适合自己的听说训练策略是高中英语教学的当务之急。如何改进英语听说教学方法，让学生多渠道多维度地去训练英语的听说能力，从而能更好地用英语去进行沟通和交流。我的策略与建议如下：
一、听说训练时，要尊重学生的个性发展，为学生提供自由的学习空间
教师转变观念，教师应平等地看待师生关系，学生才是教育的主体，为学生提供更广阔、自由的学习空间，促进学生的个性发展。基于此，在英语教学中常用“自由讨论”的方式来提高口语水平，学生在自由讨论中可以选择自己喜欢的主题。在讨论前做好素材收集，老师在正式讲课前可以找几名学生进行自由讨论，讨论内容可以为故事、班级活动、同学、校园生活等，学生通过自由讨论可以提高口语训练水平，同时在素材收集过程中也丰富了自身知识的积累，还可以激发学生的自主性和积极性，对促进同学情谊、维护班级团结都具有一定的积极作用。
二、英语听说教学内容的设计要新颖、有趣
如何能保证听说活动的顺利开展，这需要老师设计出新颖、有趣的听说训练活动，以教学目标为核心制定相应的教学计划，通过设定阶段性的教学任务来不断的提高学生的听说水平。本人在实际教学中更为重视学生之间的交流，比如：听音复述。具体指的是学生在听完语音后，通过口述或笔记的方式来将听到的内容呈现出来，教学活动会根据学生的学习内容和教学任务来制定。不一定一开始就按照高考听说Part C 复述的要求去训练学生。例如，需提高学生的记忆能力，可采用听后概述的方式，让学生将听到的内容概述下来。老师在课堂教学过程中，可让学生用自己的方式将教学内容复述下来。学生可通过关键词记忆或图片、手势等辅助手段来串联起教学内容，能够将其较为完整的复述下来。
三、善于对课本文本的语境进行加工、拓展
英语教学的任务除了提高学生的语言知识储备外，还要培养学生对英语的实际运用能力。英国语言学者 Harmer认为，学生在课堂中都无法运用其所学到的内容，在实际生活中运用的难度更大。因此，教师一定重视培养学生對语言的应用能力，通过教学活动来训练学生的听说水平。本文以具体的教学内容作为及教学案例，以此为基础进行资料拓展，设计老师与学生、学生与学生之间有效交流的课堂活动，调动学生的积极性。
1.导入环节。每一个单元都有导入环节，我们可以根据阶段侧重原则，通过不断引导不断激励，促进学生的听说能力。如：必修1Unit 1 ，老师围绕单元主题“Friendship”，创设语境，激活学生已有的与主题内容相关的语言，帮助他们感知，梳理部分相关话题词组，在拓展学生的语言积累的同时，后续的教学内容也可以此为基础进行展开讲解。我们的设计导入问题可以如下：T： How to define a good friend？/What are the characteristics of a good friend？S： A good friend should be kind-hearted/easygoing/helpful/open-minded/patient/generous/unselfish/diligent/honest/optimistic/brave/loyal/wise/responsible/humorous/considerate……
2.授课环节。平时在讲授课本文本时，除了语言的输入，还有重视口头语的讲述与理解，加深学生语言的了解程度。在提升思维中，考虑到学情，我们首先注意了语言的模仿与运用。布鲁姆认为，优秀的外语课堂教学应给学生更多的个性发展空间，设置诸多语境来激发学生的创造力与想象力，将自己所学运用到课堂内容复述中，给学生提供语言应用环境。所以在学习课文之后，我们教师可以对文本的语境进行加工、拓展，设置新的交流环境引导学生，表达观点，运用语言。例如，人教版高中英语必修2中，第一单元中的In search of the Amber Room 文本内容，主要介绍历史人物。在读后的输出活动中。我们可以在文本最后一句的基础上拓展创造新的语境：Suppose you are a guide on the 300th birthday of St Petersburg， can you introduce the amazing history of the Amber Room to visitors？（Try to use short sentences and words.） 这样的输出活动，源于文本语境，但又有别于文本语境，是文本语境的拓展和延伸。作为导游，学生可根据自身的语言水平，对文本内容进行分析筛选，挑选自己需要的内容，从不同的角度，模仿文本中的语言来创造性地介绍琥珀屋，从而在思维的提升中实现语言的输出和运用。
3.读后环节。王初明教授提出“内容要创造，语言要模仿”，强调学习者自主创造内容，在丰富的语境中去模仿语言，依次强化语言输出与语言理性的结合，增大语言使用的几率。因此，读后环节，教师应侧重学生思维发展和语言能力提升，根据文本内容设计相应的生活情境，让学生参照文本中的内容，并给予学生内容拓展，创造的自由。如：第五单元的 Trip on the True North文本内容，老师可根据语境设计提问：Which part of Canada impresses you most？ Why？ If you had the chance to go to Canada， which place would you like to go most？ Why？ 这样的口头表达任务，源于文本，给予学生内容和语言上的充分铺垫。但谈“印象最深刻的地方”“最想去的地方”，这是需要学生在理解和赏析文本的基础上，结合自身的爱好，根据自身的逻辑模式进行判断。陈述理由的过程，学生需要基于自己的结论，对文本内容进行分析删减来组织支撑性信息，考验学生的逻辑思维能力。表达观点理由的过程，既提升学生的思维，又提高他们的语言表达运用能力。 4.以话题为核心进行听、说、读、写的活动。教学主要分为三段，首先为实践，其次为学习新的英语知识，最后为新旧内容的综合应用。在这样的教学过程中，教师是语言交际活动的组织者，教师要在交流训练中结合教学内容，同时还要符合学生的英语水平;交流训练的主体为学生，教师应引导学生积极参加交流训练，提高语言交流能力。人教版教材在编写过程中围绕话题进行资料扩展，延伸出结构和功能项目，教师也要以此为参照制定听说读写训练活动。教学目标可通过教学活动来实现。教材涉及的话题很广，教材中的阅读文本，内容与形式都要贴近学生，能够引起学生的兴趣，内容具有丰富性和趣味性，学生在语言学习过程中会更有乐趣，同时可以激发学生的个性思维，成为学生语言知识的积累素材。例如，在学习“festival”这一文本时，我把班级同学分为几个学习小组，以小组为单位搜集世界的不同节日信息，例如节日时间、来源、庆祝方式等，学生要搜集相关的英文资料同时总结一份英文报告;在课堂教学过程中，老师可让学生与同桌进行节假日的分享与交流，通过英文的方式将诸多英文内容复述出来，同时对两个节日进行对比，两个同学之间可以就节日去互相提问。然后要全班学生听个别其他学生的介绍，并根据所听的内容描述其中的一个节日……由于学生处于不断和同伴交流的过程，而且他们完成了关于节日信息的收集工作，他们有话可说，也乐于说。
四、让学生养成泛听的习惯
1.听己所好。美国语言学者 Krashen 提出：Therefore， the best approach is to provide “comprehensible input” in a low-anxiety environment that contains the information that students really want to hear.（Krashen，1988）不同学生有不同的兴趣，例如唱歌、看电影、读书等，泛听材料可以学生的兴趣为主。学生在获取自身感兴趣信息的同时也会促进语言内容的学习。学生可以寄出不同形式的英语，了解不同的英语风格好特征，例如可以通过电视节目上了解不同行业人的英语讲述方式。Improvement comes from providing communication and understandable input， not from forcing and correcting production.（Krashen，1988）如果学生有较高的兴趣可以更认真的对待英文素材。例如结合歌词听英文歌曲、通过字幕看英文电影，通过声音、文字与画面的结合提高自身的英语知识储备。
2.广种博收。泛听指的是以内容为主，只听一遍就能将听到的内容复述下来，不必了解每一个单词和语言形式，知道内容的中心意思即可。多泛听英语内容，可以提高自身的知识储备，了解英语的文化背景，可以提高学生的听力水平。学生对英语背景知识了解较少，在实际听力过程中，需要多听才能理解听力中的素材语境，不断的培养对英语背景知识的敏感性和听力水平。
我们可以收集网上的英语听力资源，为学生提供更多的听力素材。选取难度不易的英语听力资源。如中国日报网双语新闻，BBC听英语等，会定期用标准的英语更新时事热点。在英语教学中要注重信息技术的运用，我们还应该充分利用英语视频新闻报道。英语视频新闻报道可以让学生像亲临其境，看到真实的情景，听到原汁原味的英语，了解到最新时事。这种泛听对学生要求不高，学生可以在轻松的环境中学到英语知识，我们老师还可以根据学生情况适当出些练习。通过这样的训练，吸引学生对英语的学习乐趣，在乐趣中学习会有更大的学习效果，学生的听说能力也能得到提高。
五、利用课外活动开展英语听说训练
英语教学的核心内容为课堂教学，但是不局限于课堂教学。单纯的课堂教学不能实现提高学生听说水平的教育目标，语言需要在长期学习中才能得到成效。所以，需要通过课外活动来培养学生的听说水平。教师可根据教学内容和学生英语学习水平设计相应的英语听说训练计划，例如英语角、英语演讲、听力竞赛等，一方面，学生可以在听说训练中提高对英语的运用能力;另一方面，可以构建良好的英语学习氛围，提高学生的课堂学习效果。同时，学生每天可泛听广播或电视播放的英语，让学生多听地道的英语内容，掌握标准的英语听说技巧。
总之，为了提高城区非重点高中听说教学的成效，教师要根据学生的英语学习情况制定合理的教学计划。加强师生之间的交流，营造良好的学习氛围，激发学生的积极主动性，在不断学习中不断成长，发现问题及时解决，从多方面促进英语听说教学。
参考文献：
[1]Hymes.N.On Communicative Competence[M]. University of Pennsylavnia Press，1971.
[2]Canale，M.and Swain，M.Theoretical Base of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing[J]. Applied Linguistics，1980，1：1-47.
[3]H.G.Widdowson.Teaching Language as Communication[M]. Oxford University Press，1978.
[4]徐芳.新課标下高中英语听说能力培养的交际法策略应用研究[D].重庆师范大学，2013.
[5]何树声.中学英语自主教育策略实践[M].广州：广东教育出版社， 2014，8.
[6]高阳光.高中英语听说课情境教学策略应用研究[D].东北师范大学，2009.
[7]张英.高中英语研究型教与学[M].广州：广东高等教育出版社， 2005，2.