【摘 要】
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在初中语文教材中, 灿若星河的散文优秀作品给一代代阅读者无尽的艺术享受. 它形式丰富而灵活, 或直接说出事件,人物,场景,情感,道理;或记载某个事件的经过与结果,说明人物的
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在初中语文教材中, 灿若星河的散文优秀作品给一代代阅读者无尽的艺术享受. 它形式丰富而灵活, 或直接说出事件,人物,场景,情感,道理;或记载某个事件的经过与结果,说明人物的某种面貌和性格;或摹写某处定格的场景,表达作者的思想与内心.因此,历年中考阅读也多以散文为首选.学生作文也偏爱散文文体. 在日常言语,文体应用,口头或书面都首选散文方式. 可见散文教学是否见出了功效对学生影响巨大.但是在现实中面对不同散文文本,我们喜欢依照统一唯一的教学参考书,统一的教学模式,对作者思想、性格、才情做出标签式的统一阐释;无个性之见,无个性之言,味同嚼蜡.充其量只能自以为是地煽情,叠加赞誉之词或装腔作势地美读,以遮其丑.我们其实在死教散文,教死了散文.千篇一律的教学范式,漠视文体规律与个性差异,或者不能深入到散文言语之中而游离于说教,隔靴搔痒,不着边际,有时所谓的深刻也多是标签式的空泛之谈.教学始终看不见“人”,不能区分此文与彼文,此作者与彼作者. 正如机器人吃饭只做机械的吞咽,流不出人性的口水.当然不得“人”之滋味了.那么到底应该怎么教学散文?
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