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摘 要： 作者结合在生物课堂教学中的实践，总结了生物课堂教学中几个使用电教媒体的最佳时机。
关键词： 生物教学 电教媒体 使用时机
教育心理学研究表明：人利用感官进行学习，效率最高的是视觉（占83%），其次是听觉（11%）。由于传统教学中教师用大部分时间讲，学生实际用的主要是听觉，教学效率怎么能提高呢？电化教育作为运用现代电教媒体（如电视、录像、幻灯、投影等）进行教学的一种方式，对于传统的教育来说，无疑是一次激烈的冲击和深刻的革命。
在以往的生物教学实践过程中，有些生物教师在运用电教媒体时，往往带有较大的随意性，以致不能获得较为满意的教学效果。我认为，电教手段运用成功与否，取决于能否运用最佳时机和最佳点上。电教手段时机把握不好，非但无法增强教学效果，反而“吃力不讨好”，成了累赘，分散了学生的注意力，还削弱了教学效果。下面我结合在生物课堂教学中的实践，谈谈在中学生物课上使用电教手段的几个最佳时机。
1.激发兴趣时
俗话说：“好的开头是成功的一半。”在教学中，我们应非常重视新课的导入，因为好的导入能一下子拴住学生的心，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。所以在每节课的设计中，都应设法寻找教材的切入口，而多媒体直观形象导入，给学生营造了轻松、愉快的学习氛围，收到了良好的效果。恰当使用电教媒体可使学生从无意注意向有意注意转化，激发兴趣。例如在学习《染色体变异》这一节时，我首先给学生播放了一段人类猫叫综合症的视频，患有猫叫综合症的婴儿发出一声声类似猫叫的哭声，学生一方面了解了猫叫综合症的典型特征，另一方面急于想知道病因，这样既吸引了学生的注意力，又很好地激发了学生学习新知识的兴趣。
2.讲解重点及关键内容时
任何教学媒体和教学手段的运用都是为完成教学目的服务的。紧紧抓住教材中的重点和难点进行教学，这是课堂教学中最基本的要求。当讲到重点及关键内容时，若配以电教媒体则会吸引学生的注意力，给他们留下深刻的印象，从而更有效地帮助实现教学目标,取得比运用传统教学媒体的手段更优的教学效果。
以中学生物有关心脏的内容为例，根据大纲的要求，通过教学使学生掌握心脏的位置和结构，了解心率和心输出量等知识，重点是心脏的结构。过去讲解这部分内容时，除了用语言表达之外，还要演示心脏的挂图、模型。使用电教媒体，则可以在用语言表达的同时，在荧屏上展示活动的人体图像，配合语言讲解，指出心脏的位置和形态。既可用静态结构图（例如课本上的图和挂图）观察心脏构造，又可使心脏在三维空间做任意角度和方向的翻转，还可配上文字解释和有关声音，加深学生的理解和记忆。在用语言讲解的同时，在荧屏上展示出心脏的结构图及心脏收缩和舒张的动态形象。用鼠标指示心房、心室，以及心房和心室相通、心室和动脉相通，讲到哪部分，哪部分作相应的运动，最后展示心脏全貌。可以发挥多媒体声、图、文、动画、视窗、色彩等多种媒体和手段的优势，更加形象逼真。
3.在突破难点时
生理学科的特点是细微、动态、抽象。比如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的难点，但看不见，摸不着，要学生仅凭认真听教师口头讲授，就将知识弄清、弄懂是很困难的，并且要花费师生很大一部分精力。如果借助电教手段给学生讲解有关知识，变抽象知识具体化，学生就会很容易理解。就“渗透作用的原理”而言，教材中虽有演示实验和图示，但实验结果只是抽象的语言性描述，图示也显然缺乏动态感。传统教学中，对于水分子经半透膜的扩散原理，教师通常进行板图及反复地解释。运用多媒体课件，则可以通过画面动态演示过程，学生一目了然，既简化了教师的教学，又方便了学生的理解。
4.在易混淆知识比较时
在生物学中有一些易混淆的名词概念。例如，初中生物中的“叶序”可分为“互生叶序”、“对生叶序”、“轮生叶序”三种。如果老师单凭课本上三行字意给学生讲解，试问，学生就能接受吗？此时可借助电教手段，用图文并茂的形式面向学生讲解。学生看到具体的图像，再结合老师采制的有关标本讲解，就不用死记硬背概念，便能理解三种叶序的含义及区别，起到事半功倍的作用。这样以生动活泼的教学气氛代替严肃死板的教学，能够把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到发挥。通过识图、辨图、对比、类比的过程，培养学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆。
5.在指导学生实验时
生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。实验教学在生物教学中占有重要的地位。实验课要引导学生动脑、动手、独立操作，但学生动手能力不够，对一些比较复杂、学生操作困难的实验，可以先用录像片示范基本操作目的、展示装置结构、提示实验步骤。实验结束后，可以通过电教媒体展示学生的实验成果，如通过显微投影仪展示学生所做的各种临时装片，分享成功的喜悦。也可以找不足之处，加以分析、讨论改进的方法。这样可以提高学生上实验课的兴趣和信心，让他们真正有所收获。
6.在小结、巩固知识时
一节好课不仅要有好的开头，而且要有好的结尾。一堂课接近尾时，教师必须对本节课的内容做系统的小结，因为学生的注意力往往会只停留在某个具体的事例上或某个具体的题目上。可以用投影片浓缩教学内容，帮助学生建立良好的认知结构，强化识记，促进理解。而且一节课或一单元的教学任务完成之后，必须组织学生从不同角度练习不同形式的习题，使学生掌握和运用已学的知识。可以用投影片提示重点、难点或易出错之处。采用笔、口、投影等形式结合进行练习，进行教学反馈，评价教学效果。
总之，对于电教媒体这个现代化教学手段，我们既应充分认识它的先进性和作用，又不能盲目迷信。我们的原则是：画龙点睛、适时推出、难处使用、局部强调，最后争取收到教学的整体效果。只要抓住最佳时机运用电教手段，把电教手段与传统手段相结合，就能提高教学效率，培养和发展学生的智能素质。
关键词： 生物教学 电教媒体 使用时机
教育心理学研究表明：人利用感官进行学习，效率最高的是视觉（占83%），其次是听觉（11%）。由于传统教学中教师用大部分时间讲，学生实际用的主要是听觉，教学效率怎么能提高呢？电化教育作为运用现代电教媒体（如电视、录像、幻灯、投影等）进行教学的一种方式，对于传统的教育来说，无疑是一次激烈的冲击和深刻的革命。
在以往的生物教学实践过程中，有些生物教师在运用电教媒体时，往往带有较大的随意性，以致不能获得较为满意的教学效果。我认为，电教手段运用成功与否，取决于能否运用最佳时机和最佳点上。电教手段时机把握不好，非但无法增强教学效果，反而“吃力不讨好”，成了累赘，分散了学生的注意力，还削弱了教学效果。下面我结合在生物课堂教学中的实践，谈谈在中学生物课上使用电教手段的几个最佳时机。
1.激发兴趣时
俗话说：“好的开头是成功的一半。”在教学中，我们应非常重视新课的导入，因为好的导入能一下子拴住学生的心，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。所以在每节课的设计中，都应设法寻找教材的切入口，而多媒体直观形象导入，给学生营造了轻松、愉快的学习氛围，收到了良好的效果。恰当使用电教媒体可使学生从无意注意向有意注意转化，激发兴趣。例如在学习《染色体变异》这一节时，我首先给学生播放了一段人类猫叫综合症的视频，患有猫叫综合症的婴儿发出一声声类似猫叫的哭声，学生一方面了解了猫叫综合症的典型特征，另一方面急于想知道病因，这样既吸引了学生的注意力，又很好地激发了学生学习新知识的兴趣。
2.讲解重点及关键内容时
任何教学媒体和教学手段的运用都是为完成教学目的服务的。紧紧抓住教材中的重点和难点进行教学，这是课堂教学中最基本的要求。当讲到重点及关键内容时，若配以电教媒体则会吸引学生的注意力，给他们留下深刻的印象，从而更有效地帮助实现教学目标,取得比运用传统教学媒体的手段更优的教学效果。
以中学生物有关心脏的内容为例，根据大纲的要求，通过教学使学生掌握心脏的位置和结构，了解心率和心输出量等知识，重点是心脏的结构。过去讲解这部分内容时，除了用语言表达之外，还要演示心脏的挂图、模型。使用电教媒体，则可以在用语言表达的同时，在荧屏上展示活动的人体图像，配合语言讲解，指出心脏的位置和形态。既可用静态结构图（例如课本上的图和挂图）观察心脏构造，又可使心脏在三维空间做任意角度和方向的翻转，还可配上文字解释和有关声音，加深学生的理解和记忆。在用语言讲解的同时，在荧屏上展示出心脏的结构图及心脏收缩和舒张的动态形象。用鼠标指示心房、心室，以及心房和心室相通、心室和动脉相通，讲到哪部分，哪部分作相应的运动，最后展示心脏全貌。可以发挥多媒体声、图、文、动画、视窗、色彩等多种媒体和手段的优势，更加形象逼真。
3.在突破难点时
生理学科的特点是细微、动态、抽象。比如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的难点，但看不见，摸不着，要学生仅凭认真听教师口头讲授，就将知识弄清、弄懂是很困难的，并且要花费师生很大一部分精力。如果借助电教手段给学生讲解有关知识，变抽象知识具体化，学生就会很容易理解。就“渗透作用的原理”而言，教材中虽有演示实验和图示，但实验结果只是抽象的语言性描述，图示也显然缺乏动态感。传统教学中，对于水分子经半透膜的扩散原理，教师通常进行板图及反复地解释。运用多媒体课件，则可以通过画面动态演示过程，学生一目了然，既简化了教师的教学，又方便了学生的理解。
4.在易混淆知识比较时
在生物学中有一些易混淆的名词概念。例如，初中生物中的“叶序”可分为“互生叶序”、“对生叶序”、“轮生叶序”三种。如果老师单凭课本上三行字意给学生讲解，试问，学生就能接受吗？此时可借助电教手段，用图文并茂的形式面向学生讲解。学生看到具体的图像，再结合老师采制的有关标本讲解，就不用死记硬背概念，便能理解三种叶序的含义及区别，起到事半功倍的作用。这样以生动活泼的教学气氛代替严肃死板的教学，能够把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到发挥。通过识图、辨图、对比、类比的过程，培养学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆。
5.在指导学生实验时
生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。实验教学在生物教学中占有重要的地位。实验课要引导学生动脑、动手、独立操作，但学生动手能力不够，对一些比较复杂、学生操作困难的实验，可以先用录像片示范基本操作目的、展示装置结构、提示实验步骤。实验结束后，可以通过电教媒体展示学生的实验成果，如通过显微投影仪展示学生所做的各种临时装片，分享成功的喜悦。也可以找不足之处，加以分析、讨论改进的方法。这样可以提高学生上实验课的兴趣和信心，让他们真正有所收获。
6.在小结、巩固知识时
一节好课不仅要有好的开头，而且要有好的结尾。一堂课接近尾时，教师必须对本节课的内容做系统的小结，因为学生的注意力往往会只停留在某个具体的事例上或某个具体的题目上。可以用投影片浓缩教学内容，帮助学生建立良好的认知结构，强化识记，促进理解。而且一节课或一单元的教学任务完成之后，必须组织学生从不同角度练习不同形式的习题，使学生掌握和运用已学的知识。可以用投影片提示重点、难点或易出错之处。采用笔、口、投影等形式结合进行练习，进行教学反馈，评价教学效果。
总之，对于电教媒体这个现代化教学手段，我们既应充分认识它的先进性和作用，又不能盲目迷信。我们的原则是：画龙点睛、适时推出、难处使用、局部强调，最后争取收到教学的整体效果。只要抓住最佳时机运用电教手段，把电教手段与传统手段相结合，就能提高教学效率，培养和发展学生的智能素质。