论文部分内容阅读
摘 要： 任何知识都源于生活，又高于生活，这就决定了在实际教学过程中，教师应从学生的生活实际出发，积极创设各种教学情境，提高学生的知识应用实践能力，提高课堂教学成效。纵观高中数学教学现状，普遍存在教学方式呆板、单一，学生学习兴趣低下等问题。为了改变高中数学教学现状，新课程改革明确指出数学课堂教学应与生活实践紧密联系，提倡情境教学模式。作者就高中数学教学实践，提出了几点高中数学情境教学策略。
关键词： 情境教学 高中数学教学 应用研究
著名的教育学家陶行知曾说：“知识源于生活，最终的归宿也是生活，若一个人拥有丰富的理论知识，而缺乏具体的生活实践，则他拥有的知识也就失去了内在的真正价值。”由此可见情境教学的重要性。传统的高中数学教学主要以教师为主导，普遍采用“填鸭式”教学模式，课堂教学设计缺乏情境，过于重视一些基本理论知识传授，存在严重的“假”、“大”、“空”现象，学生的学习兴趣缺失，缺乏独立思考意识与习惯，实际应用能力较差。创设有效的情境教学氛围可为学生的学习营造良好的氛围，使学生快速融入具体教学内容，培养学生良好的思维能力及清晰的表达能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效率和教学质量。
1.巧设问题情境，引导学生自主思考和主动探究
古人云：“学起于思，思源于疑。”问题是引发思考的主要形式，只有提出问题才可以引导学生自主思考。在高中数学教学实践中，最常用的教学手段就是提问。提问是高中数学教学中最常用的方式，也是师生之间相互交流、沟通的主要途径。基于高中数学具有抽象性、逻辑性等特点，在创设问题情境过程中，应注意从学生的生活实际出发，抓住教学重点，问题应具有一定的启发性、开放性、实践性、实用性，培养学生养成良好的学习习惯，帮助学生梳理重难点，便于学生深刻理解、掌握相关的教学知识，让学生掌握解决实际问题的技巧。比如在学习“图形的平移”相关内容时，教师可以让学生做以下动作，如“拉衣服的拉链”、“关窗”、“开窗”、“打开计算器盒子”等，然后引导学生思考这些活动属于什么类型的运动变化形式。这些活动都是学生在日常生活中习以为常的小事，在实际生活中并没有关注过这些问题，因此很多学生都表示出浓厚的兴趣，积极投入思考，此时教师再引入“平移”的概念，可使这些相关的概念轻松植入学生脑海中，培养学生的知识迁移能力。生活化的问题情境，可将现实生活提问转化为数学问题，让学生感受到数学知识无论不在，激发学生自主探究问题的兴趣。
2.结合具体实际案例分析
在创设数学课堂教学情境过程中，首先应该考察师生关系、物质条件、教学环境等因素，同时应根据教学内容、教学特点设计具有针对性的教学情境形式和策略。比如在学习“数列”这一章节内容时，可设计关于美伊战争需要大量粮食这一主题进行深入探究。“据相关数据统计，伊拉克受美伊战争的影响有60—100万难民，从4月1日起，联合国难民署计划为伊拉克难民提供粮食供给，第1d运送1000t，第2d运送1100t，以此类推，以后的每1d都会多运送100t的粮食，达到运送的最大量后每天逐渐减少100t运送，运送15d后总共运送粮食21300t，试求运送最大量粮食发生在第几天？”。根据题目的分析，这是一个简单的等差数列求和问题，在达到最大量之前是递增的等差数列，首项为1000，公差为100，则该等差数列的通项an=1000 100（n-1）=900 100n；在达到最大量后是递减的等差数列，首项为800 100n，公差为-100。则可根据题意列出等式：1000n 100n（n-1）/2 （15-n）（800 100n） （-100）（15-n）（14-n）/2=21300（n=[1，15]），公式经整理化简可得到简单的二元一次方程组：n2-31n 198=0，求解可得n有9与22两个取值，22不在[1，15]区间内应舍去，因此解得运送的最大量应在第9天。
3.积极创设游戏情境，激发学生的学习兴趣
大多数高中生都喜欢玩游戏，教师可以充分利用学生的这一心理，结合相应的教学内容，积极组织模拟游戏活动，让学生能够以不同的角色参与教学，在轻松、愉快的游戏氛围下积极动脑、动手、动口，在游戏中得到启发，提出一些与自己所学数学知识相关的问题。数学游戏情境集合知识性、创新性、娱乐性、趣味性于一体，可以将课本上一些枯燥的数学知识以学生喜闻乐见的形式演绎，有利于促进学生技能、知识、情感、态度等各方面的发展。比如在讲解“二项式定理”的相关内容时，教师可以创设这样一个竞赛游戏情境：“计算展开（a b）5的具体值，哪个同学计算时间最短，就是获胜者。”教师可以先向学生介绍“杨辉三角”及数学家杨辉的相关背景知识，引导学生学会利用杨辉三角进行计算。通过这种带有竞争机制的游戏情境，可以将问题化繁为简，提高学生的认知，使学生的思维处于极其活跃的状态，有利于开发学生的创新思维、自我探究思维，培养学生的创新能力及解决实际问题的能力，收到事半功倍的教学效果。
综上所述，随着新课程改革的不断推进，更加强调数学课程教学与日常生活实践的有效结合，培养学生的创新实践能力。情境教学是体现数学教学价值功能的重要组成部分，教师应基于学生现实生活，积极创设问题情境、实际案例分析、游戏情境等灵活多变的情境教学策略，让学生体验数学的独特魅力，提高教学成效。
参考文献：
[1]徐小金.探析数学课堂中的创设情境教学[J].考试周刊，2010（35）.
[2]周龙琴.深化情境教学，让数学课堂“活”起来[J].数学学习与研究，2011（10）.
[3]李忠如，杨新荣.对数学课堂教学情境设计的思考[J].今日教育，2011（11）.
关键词： 情境教学 高中数学教学 应用研究
著名的教育学家陶行知曾说：“知识源于生活，最终的归宿也是生活，若一个人拥有丰富的理论知识，而缺乏具体的生活实践，则他拥有的知识也就失去了内在的真正价值。”由此可见情境教学的重要性。传统的高中数学教学主要以教师为主导，普遍采用“填鸭式”教学模式，课堂教学设计缺乏情境，过于重视一些基本理论知识传授，存在严重的“假”、“大”、“空”现象，学生的学习兴趣缺失，缺乏独立思考意识与习惯，实际应用能力较差。创设有效的情境教学氛围可为学生的学习营造良好的氛围，使学生快速融入具体教学内容，培养学生良好的思维能力及清晰的表达能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效率和教学质量。
1.巧设问题情境，引导学生自主思考和主动探究
古人云：“学起于思，思源于疑。”问题是引发思考的主要形式，只有提出问题才可以引导学生自主思考。在高中数学教学实践中，最常用的教学手段就是提问。提问是高中数学教学中最常用的方式，也是师生之间相互交流、沟通的主要途径。基于高中数学具有抽象性、逻辑性等特点，在创设问题情境过程中，应注意从学生的生活实际出发，抓住教学重点，问题应具有一定的启发性、开放性、实践性、实用性，培养学生养成良好的学习习惯，帮助学生梳理重难点，便于学生深刻理解、掌握相关的教学知识，让学生掌握解决实际问题的技巧。比如在学习“图形的平移”相关内容时，教师可以让学生做以下动作，如“拉衣服的拉链”、“关窗”、“开窗”、“打开计算器盒子”等，然后引导学生思考这些活动属于什么类型的运动变化形式。这些活动都是学生在日常生活中习以为常的小事，在实际生活中并没有关注过这些问题，因此很多学生都表示出浓厚的兴趣，积极投入思考，此时教师再引入“平移”的概念，可使这些相关的概念轻松植入学生脑海中，培养学生的知识迁移能力。生活化的问题情境，可将现实生活提问转化为数学问题，让学生感受到数学知识无论不在，激发学生自主探究问题的兴趣。
2.结合具体实际案例分析
在创设数学课堂教学情境过程中，首先应该考察师生关系、物质条件、教学环境等因素，同时应根据教学内容、教学特点设计具有针对性的教学情境形式和策略。比如在学习“数列”这一章节内容时，可设计关于美伊战争需要大量粮食这一主题进行深入探究。“据相关数据统计，伊拉克受美伊战争的影响有60—100万难民，从4月1日起，联合国难民署计划为伊拉克难民提供粮食供给，第1d运送1000t，第2d运送1100t，以此类推，以后的每1d都会多运送100t的粮食，达到运送的最大量后每天逐渐减少100t运送，运送15d后总共运送粮食21300t，试求运送最大量粮食发生在第几天？”。根据题目的分析，这是一个简单的等差数列求和问题，在达到最大量之前是递增的等差数列，首项为1000，公差为100，则该等差数列的通项an=1000 100（n-1）=900 100n；在达到最大量后是递减的等差数列，首项为800 100n，公差为-100。则可根据题意列出等式：1000n 100n（n-1）/2 （15-n）（800 100n） （-100）（15-n）（14-n）/2=21300（n=[1，15]），公式经整理化简可得到简单的二元一次方程组：n2-31n 198=0，求解可得n有9与22两个取值，22不在[1，15]区间内应舍去，因此解得运送的最大量应在第9天。
3.积极创设游戏情境，激发学生的学习兴趣
大多数高中生都喜欢玩游戏，教师可以充分利用学生的这一心理，结合相应的教学内容，积极组织模拟游戏活动，让学生能够以不同的角色参与教学，在轻松、愉快的游戏氛围下积极动脑、动手、动口，在游戏中得到启发，提出一些与自己所学数学知识相关的问题。数学游戏情境集合知识性、创新性、娱乐性、趣味性于一体，可以将课本上一些枯燥的数学知识以学生喜闻乐见的形式演绎，有利于促进学生技能、知识、情感、态度等各方面的发展。比如在讲解“二项式定理”的相关内容时，教师可以创设这样一个竞赛游戏情境：“计算展开（a b）5的具体值，哪个同学计算时间最短，就是获胜者。”教师可以先向学生介绍“杨辉三角”及数学家杨辉的相关背景知识，引导学生学会利用杨辉三角进行计算。通过这种带有竞争机制的游戏情境，可以将问题化繁为简，提高学生的认知，使学生的思维处于极其活跃的状态，有利于开发学生的创新思维、自我探究思维，培养学生的创新能力及解决实际问题的能力，收到事半功倍的教学效果。
综上所述，随着新课程改革的不断推进，更加强调数学课程教学与日常生活实践的有效结合，培养学生的创新实践能力。情境教学是体现数学教学价值功能的重要组成部分，教师应基于学生现实生活，积极创设问题情境、实际案例分析、游戏情境等灵活多变的情境教学策略，让学生体验数学的独特魅力，提高教学成效。
参考文献：
[1]徐小金.探析数学课堂中的创设情境教学[J].考试周刊，2010（35）.
[2]周龙琴.深化情境教学，让数学课堂“活”起来[J].数学学习与研究，2011（10）.
[3]李忠如，杨新荣.对数学课堂教学情境设计的思考[J].今日教育，2011（11）.