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摘 要 在新课程背景下,教师更应充分认识到教会学生学习比传授知识更重要。阅读教学中,教师可以通过创设情境,鼓励学生质疑问难,开放自主阅读课堂,教授自主阅读方法,引导学生开展自主阅读,开发创新潜能,掌握快乐学习、幸福生活的本领。
关键词 阅读 情境 质疑 自主学习
《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,激发学生的学习兴趣。”在多年的教学实践中,我体会到:让学生学会自主学习,是培养创新精神和创新能力的前提。在语文阅读教学中,我主要通过以下方法培养学生自学能力,开发学生创新潜质。
一、创设情境,唤醒自主学习意识
在新课程背景下,教师更应充分认识到教会学生学习比传授知识更重要。在教学过程中要营造宽松、和谐的课堂气氛,创造最佳的教学境界,把教材的此情此景变为“我情我景”,与学生积极互动、共同发展,注重培养学生的自学能力。学生的思维一旦被激活,他们的注意、记忆、想象、思考、兴趣、情感、意志等智力因素与非智力因素凝聚在一起,智力活动便进入了“最佳时期”。
“修改病句”历来是小学生的薄弱环节,如何引导学生提高此项能力呢?我在教室墙壁上专门开辟了一块“病句医院”的学习园地,把学生经常出错的字、句、段写在专栏内作为“病人”。学生很感兴趣,自愿当起7“小医生”,给“病人”进行“诊断…‘治疗”。对特别难以修改的病句、病段,“小医生”还不亦乐乎地开展“集体会诊”。这样,一批批“病人”出院了,学生的“医术”也跟着一步步提高。学生个个积极投入这种饶有兴趣的学习活动,唤醒7自主学习意识,思维格外活跃,提高了学习效率,培养了自学能力。
二、鼓励生疑,激发自主阅读兴趣
古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”疑是思维的开端,是探求知识的动力,是创造的基础。教学过程中,老师应鼓励学生大胆质疑,敢问、乐问、善问,鼓励学生养成“问题意识”“参与意识”,让学生懂得古今中外不少杰出人物是靠“突发奇想”“异想天开”叩开成功之门的,以此来激发学生自主阅读的兴趣,消除他们学习过程中的依赖心理,并自觉成为学习的主动探索者。我在教学中经常由审题入手让学生质疑,激起学生主动读书的动机。
学生的学习贵在不断生疑、解疑。因此,我不仅引导学生在新课伊始质疑,还注重在读书过程中质疑。学生通过阅读,对课文中的某些词语、句子似懂非懂,这时,教师应及时鼓励学生质疑“读了课文,你觉得哪些词语还不太懂,哪些句子理解起来有困难?”因为学生的生活经验和认识水平不同,他们之间存在若个性差异,所以提出的问题肯定有深有浅,有多有少,这时教师要再次鼓励:“请同学们再仔细阅读课文,看能否试着自己解决一些问题,也可以在小组内交流,互相帮一帮,老师相信你一定能解决很多问题。”一篇文章学习结束,也可以让学生质疑、拓展“通过这节课的学习,大家都有了很大收获。你还想知道什么?有兴趣的同学可以到图书馆或网上查阅相关资料。”
让学生学会主动质疑,可以使学习成为学生发自内心的需要,从而对学习产生浓厚的兴趣和动力,极大地提高课堂教学效率。需要注意的是,学生提问时,教师要耐心认真地聆听,不应不耐烦,不应态度冷淡,不应打断学生的话,更不应嘲笑讽刺,不管学生提的问题正确与否、质量如何,老师都应以赏识、鼓励的目光注视他们,保护他们的积极性。这样学生才能放下思想包袱,敢想、敢问、敢说,从而积极主动地投入到质疑、解疑的过程中。
三、相信学生,开放自主阅读课堂
开放自主阅读课堂就是淡化教师对教材面面俱到的分析,优化课堂的知识结构和时间分配,鼓励学生创造性地解读文本,并能质疑问难。例如,学生可根据自己自学的程度确定学习的重点、难点,可以利用课本上的单元提示、预习提示、课后练习等理解课文,甚至有权选择适合他们的学习方法。这首先有赖于教师对学生自主阅读能力的充分信任,有赖于教师放心大胆地“解放孩子”,当然,不是“放羊式的解放”,教师自始至终都要当好学生学习活动的“引导者”。
三年级的语文课本上首次出现“语文综合实践活动”这个令人耳目一新的主题,这是新课程改革的一道亮丽的风景线。但是,这一内容对于三年级的学生来说却是完全陌声的。因此教师首先要紧扣教材,巧妙地设计和安排各种实践性强的活动,缩短学生个体与实践活动之间的距离,引发学生对活动内容的高度关注,以此来落实好全盘活动。
四、培养习惯。教给自主阅读方法
现代教育理论要求教师在传授知识的同时注重培养学生的能力,发展学生的智力。教师应充分尊重学生的个性,学生能够自己独立探索的问题决不越俎代庖,学生能够自己独立发现的结果多让他们尝试成功。但是,自主学习不是一种脱离了教师指导的学习,相反更需要教师精心的指导。自主学习方法的指导较之一般的知识传授应该是一种更高意义和更高质量的教学。
充分调动学生主体参与学习的热情,提高学生自主阅读的能力,是优化语文教学的关键,更是培养学生创新精神和创新能力的前提条件。当学生学会自主学习,其创新意识也就得到培养,创造潜能也得到开发,这将会使学生终生受益。
关键词 阅读 情境 质疑 自主学习
《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,激发学生的学习兴趣。”在多年的教学实践中,我体会到:让学生学会自主学习,是培养创新精神和创新能力的前提。在语文阅读教学中,我主要通过以下方法培养学生自学能力,开发学生创新潜质。
一、创设情境,唤醒自主学习意识
在新课程背景下,教师更应充分认识到教会学生学习比传授知识更重要。在教学过程中要营造宽松、和谐的课堂气氛,创造最佳的教学境界,把教材的此情此景变为“我情我景”,与学生积极互动、共同发展,注重培养学生的自学能力。学生的思维一旦被激活,他们的注意、记忆、想象、思考、兴趣、情感、意志等智力因素与非智力因素凝聚在一起,智力活动便进入了“最佳时期”。
“修改病句”历来是小学生的薄弱环节,如何引导学生提高此项能力呢?我在教室墙壁上专门开辟了一块“病句医院”的学习园地,把学生经常出错的字、句、段写在专栏内作为“病人”。学生很感兴趣,自愿当起7“小医生”,给“病人”进行“诊断…‘治疗”。对特别难以修改的病句、病段,“小医生”还不亦乐乎地开展“集体会诊”。这样,一批批“病人”出院了,学生的“医术”也跟着一步步提高。学生个个积极投入这种饶有兴趣的学习活动,唤醒7自主学习意识,思维格外活跃,提高了学习效率,培养了自学能力。
二、鼓励生疑,激发自主阅读兴趣
古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”疑是思维的开端,是探求知识的动力,是创造的基础。教学过程中,老师应鼓励学生大胆质疑,敢问、乐问、善问,鼓励学生养成“问题意识”“参与意识”,让学生懂得古今中外不少杰出人物是靠“突发奇想”“异想天开”叩开成功之门的,以此来激发学生自主阅读的兴趣,消除他们学习过程中的依赖心理,并自觉成为学习的主动探索者。我在教学中经常由审题入手让学生质疑,激起学生主动读书的动机。
学生的学习贵在不断生疑、解疑。因此,我不仅引导学生在新课伊始质疑,还注重在读书过程中质疑。学生通过阅读,对课文中的某些词语、句子似懂非懂,这时,教师应及时鼓励学生质疑“读了课文,你觉得哪些词语还不太懂,哪些句子理解起来有困难?”因为学生的生活经验和认识水平不同,他们之间存在若个性差异,所以提出的问题肯定有深有浅,有多有少,这时教师要再次鼓励:“请同学们再仔细阅读课文,看能否试着自己解决一些问题,也可以在小组内交流,互相帮一帮,老师相信你一定能解决很多问题。”一篇文章学习结束,也可以让学生质疑、拓展“通过这节课的学习,大家都有了很大收获。你还想知道什么?有兴趣的同学可以到图书馆或网上查阅相关资料。”
让学生学会主动质疑,可以使学习成为学生发自内心的需要,从而对学习产生浓厚的兴趣和动力,极大地提高课堂教学效率。需要注意的是,学生提问时,教师要耐心认真地聆听,不应不耐烦,不应态度冷淡,不应打断学生的话,更不应嘲笑讽刺,不管学生提的问题正确与否、质量如何,老师都应以赏识、鼓励的目光注视他们,保护他们的积极性。这样学生才能放下思想包袱,敢想、敢问、敢说,从而积极主动地投入到质疑、解疑的过程中。
三、相信学生,开放自主阅读课堂
开放自主阅读课堂就是淡化教师对教材面面俱到的分析,优化课堂的知识结构和时间分配,鼓励学生创造性地解读文本,并能质疑问难。例如,学生可根据自己自学的程度确定学习的重点、难点,可以利用课本上的单元提示、预习提示、课后练习等理解课文,甚至有权选择适合他们的学习方法。这首先有赖于教师对学生自主阅读能力的充分信任,有赖于教师放心大胆地“解放孩子”,当然,不是“放羊式的解放”,教师自始至终都要当好学生学习活动的“引导者”。
三年级的语文课本上首次出现“语文综合实践活动”这个令人耳目一新的主题,这是新课程改革的一道亮丽的风景线。但是,这一内容对于三年级的学生来说却是完全陌声的。因此教师首先要紧扣教材,巧妙地设计和安排各种实践性强的活动,缩短学生个体与实践活动之间的距离,引发学生对活动内容的高度关注,以此来落实好全盘活动。
四、培养习惯。教给自主阅读方法
现代教育理论要求教师在传授知识的同时注重培养学生的能力,发展学生的智力。教师应充分尊重学生的个性,学生能够自己独立探索的问题决不越俎代庖,学生能够自己独立发现的结果多让他们尝试成功。但是,自主学习不是一种脱离了教师指导的学习,相反更需要教师精心的指导。自主学习方法的指导较之一般的知识传授应该是一种更高意义和更高质量的教学。
充分调动学生主体参与学习的热情,提高学生自主阅读的能力,是优化语文教学的关键,更是培养学生创新精神和创新能力的前提条件。当学生学会自主学习,其创新意识也就得到培养,创造潜能也得到开发,这将会使学生终生受益。