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[摘要]新课程标准的实施后，如何让学生成为真正学习的主体？如何处理好课堂教学中各环节之间的联系？师生之间如何互动、共同参与学习？这些都是在课堂教学中迫切需要解决的问题。教师在教学过程中把课堂变成师生共同参与、共同探究、互相学习的阵地，是提高教育教学质量的关键，在这种充分民主的气氛中，教师不再是居高临下的权威者，而是平等中的首席，教师转变角色，适度“放”与“收”，就显得尤为重要。
[关键词]课堂教学 放 收
[中图分类号]G634.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0141-01
新课程体系的不断完善、新课标准的实施给我们的课堂教学提出了许多严肃的问题：如何让学生成为学习的主体？如何处理好课堂教学中各环节之间的联系？师生之间如何互动、共同参与学习？……这些都是在教学中迫切需要解决的问题。
教师在教学过程中充分利用课堂，把课堂变成师生共同参与、共同探究、互相学习的阵地，是提高教育教学质量的关键，而在这种充分民主的气氛中，教师不再是居高临下的权威者，而是平等中的首席，所以教师要切实转变角色，把握好课堂教学环节中适度的“放”与“收”，就显得尤为重要。
“放”在字典中的解释有：①驱逐；流放。②释放。③放置；放下。④发放。⑤逃逸。⑥京官外任。⑦放纵；放任。⑧借钱给别人，收取利息。在教学中所谓“放”就是根据教学目标（知识目标与技能目标）充分尊重学生的学习热情，尊重学生的个性特征，放手让学生去思维、去操作、去发现、去拓展来展示他们的才能，即放手让学生自主地、探究式地学习。
在具体的教学课程中，可通过放手让学生读，放手让学生表演、放手让学生画、放手让学生做等方法，让学生在轻松愉快的环境中主动学得新的知识，获得新的技能。例如教学《小猴子下山》一课时，教师结合学生年龄特点和教材内容，安排学生表演，学生在表演小猴子下山后的所作所为的过程中，既加深了对课文内容的理解又受到了思想品德教育，也培养了学生的表演技能，充分体现新课标的让学生以人为本、主动参与学习的思想。再如教学《风》一课时，老师根据课文所描写事物抽象的特点，如果结合学生对生活的体验，通过学生平时的观察、想象，动手画出风中事物，从而把学习与生活密切联系起来，把抽象的事物形象化、具体化，这样就会极大地调动学生学习的主动积极性，充分体现新课标的让学生自主学习、贴近生活的思想。再如在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师可以引导学生用自己的语言总结，然后结合自己的生活实际体会小女孩可怜到什么程度。也可以自己发挥想象，来体会小女孩命运的悲惨，体会我们今天生活的美好，可以举一些自己幸福生活的例子。老师根据课文内容就可以提出一些问题，如：这样悲惨而让人同情的小女孩，如果在社会主义的今天会是怎样的结局呢？如果她在你身边，你会怎么做？放开学生的思维，展开想象的翅膀，这样学生思维的闸门就会大开，学生们美好的心灵就会在文章中得到体现。有个同学这样写道：小女孩和她奶奶一起飞到了很远的地方——中国。小女孩问奶奶：“这是什么地方？”“孩子，你看到那面五星红旗吗？”“看见了。”“那是中国的国旗，那里充满了欢乐和温暖，咱们去看一看，好吗？”小女孩听了，就让奶奶带她来到了我们中间。同学们围上去，好奇地问：“你不是卖火柴的小女孩吗？”小女孩点了点头。我们班的同学把她接到家里，住最好的房子，一家住一阵子。轮到我家了，我让她和我一起生活，一起上学，并给她起了一个好听的名字，并经常带她去玩，教她说中国话……在放手让学生玩中求学的过程中，教师应及时、正确地给予评价，找出学生学习中的不足，并采取适当方法帮助学生找到正确的答案，激发他们的学习兴趣，使课堂教学气氛活跃而有序。
在教学中，放手让学生去思维、去操作、去表演、去拓展，既活跃了课堂气氛，又能轻松愉快地完成学习任务。但是，在教学过程中不能一味地放，因为学生已有的知识、经验毕竟是有限的，因此，教学中的“放”应该是有度、有量的，在一定时候，教师要“收”。“收”什么？又怎样“收”呢？
“收”在字典中的解释为：①拘捕；捕捉。②收获。③收拾；拣收。④收藏；收养。⑤征收。⑥收拢；聚集。⑦收取；夺取。⑧收复。在教学中所谓“收”有双重含义，一是收集信息，二是收敛，即收缩与矫正。收集教学信息，这是教师在教学过程中了解学生学习情况，并采取一定方法弥补教学中的不足的重要手段。在放手让学生学习的基础上通过收集并整理学生所学到的知识，然后师生一起查漏补缺，给学生一个完整、正确的知识结构，如教学《年 月 日》一节内容时，在放手让学生自学教材，交流、汇报自己已获得了哪些知识后，教师再与同学一道整理学生学习所得，给学生有关年、月、日的完整知识，以体现新课标师生互动、共同探究学习的思想。
在具体的教学过程中，如何处理好课堂教学中的“放”与“收”呢？
首先要适时。把握好时机，宜放时，放手让学生去说、去问、去做，以利拓宽学生视野，加深对所学内容的感受、理解；宜收时，当立即刹车，或类化、或变式、或辨做。总之，要把握时机，收放有序。其次是适度。这就需根据教学内容和学生的年龄特征以及学生现状，坚持有利于学生知识的学习、巩固、拓展的原则，有目的、有限度地组织学生自主地、探究式地学习新知，绝不因“空放”“瞎放”而导致“马放南山”的局面。再则是适量。“文武之道，一张一弛”。一堂好课，并不是一放到底，光放不收无底，光收不放如锢。只有在时间的安排，时机的选择上运筹帷幄，适量安排收与放，才能达到教与学的预期效果。
总之，课堂教学中的“放”与“收”，是每一位教师都要认真研究的课题，我们认为只有认真把握教材，充分利用教材，结合学生实际采取适当教法与学法，才能做到“收”“放”得体，教学中恰如其分地融入新课思想，从而全面提高学生素质。
[关键词]课堂教学 放 收
[中图分类号]G634.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0141-01
新课程体系的不断完善、新课标准的实施给我们的课堂教学提出了许多严肃的问题：如何让学生成为学习的主体？如何处理好课堂教学中各环节之间的联系？师生之间如何互动、共同参与学习？……这些都是在教学中迫切需要解决的问题。
教师在教学过程中充分利用课堂，把课堂变成师生共同参与、共同探究、互相学习的阵地，是提高教育教学质量的关键，而在这种充分民主的气氛中，教师不再是居高临下的权威者，而是平等中的首席，所以教师要切实转变角色，把握好课堂教学环节中适度的“放”与“收”，就显得尤为重要。
“放”在字典中的解释有：①驱逐；流放。②释放。③放置；放下。④发放。⑤逃逸。⑥京官外任。⑦放纵；放任。⑧借钱给别人，收取利息。在教学中所谓“放”就是根据教学目标（知识目标与技能目标）充分尊重学生的学习热情，尊重学生的个性特征，放手让学生去思维、去操作、去发现、去拓展来展示他们的才能，即放手让学生自主地、探究式地学习。
在具体的教学课程中，可通过放手让学生读，放手让学生表演、放手让学生画、放手让学生做等方法，让学生在轻松愉快的环境中主动学得新的知识，获得新的技能。例如教学《小猴子下山》一课时，教师结合学生年龄特点和教材内容，安排学生表演，学生在表演小猴子下山后的所作所为的过程中，既加深了对课文内容的理解又受到了思想品德教育，也培养了学生的表演技能，充分体现新课标的让学生以人为本、主动参与学习的思想。再如教学《风》一课时，老师根据课文所描写事物抽象的特点，如果结合学生对生活的体验，通过学生平时的观察、想象，动手画出风中事物，从而把学习与生活密切联系起来，把抽象的事物形象化、具体化，这样就会极大地调动学生学习的主动积极性，充分体现新课标的让学生自主学习、贴近生活的思想。再如在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师可以引导学生用自己的语言总结，然后结合自己的生活实际体会小女孩可怜到什么程度。也可以自己发挥想象，来体会小女孩命运的悲惨，体会我们今天生活的美好，可以举一些自己幸福生活的例子。老师根据课文内容就可以提出一些问题，如：这样悲惨而让人同情的小女孩，如果在社会主义的今天会是怎样的结局呢？如果她在你身边，你会怎么做？放开学生的思维，展开想象的翅膀，这样学生思维的闸门就会大开，学生们美好的心灵就会在文章中得到体现。有个同学这样写道：小女孩和她奶奶一起飞到了很远的地方——中国。小女孩问奶奶：“这是什么地方？”“孩子，你看到那面五星红旗吗？”“看见了。”“那是中国的国旗，那里充满了欢乐和温暖，咱们去看一看，好吗？”小女孩听了，就让奶奶带她来到了我们中间。同学们围上去，好奇地问：“你不是卖火柴的小女孩吗？”小女孩点了点头。我们班的同学把她接到家里，住最好的房子，一家住一阵子。轮到我家了，我让她和我一起生活，一起上学，并给她起了一个好听的名字，并经常带她去玩，教她说中国话……在放手让学生玩中求学的过程中，教师应及时、正确地给予评价，找出学生学习中的不足，并采取适当方法帮助学生找到正确的答案，激发他们的学习兴趣，使课堂教学气氛活跃而有序。
在教学中，放手让学生去思维、去操作、去表演、去拓展，既活跃了课堂气氛，又能轻松愉快地完成学习任务。但是，在教学过程中不能一味地放，因为学生已有的知识、经验毕竟是有限的，因此，教学中的“放”应该是有度、有量的，在一定时候，教师要“收”。“收”什么？又怎样“收”呢？
“收”在字典中的解释为：①拘捕；捕捉。②收获。③收拾；拣收。④收藏；收养。⑤征收。⑥收拢；聚集。⑦收取；夺取。⑧收复。在教学中所谓“收”有双重含义，一是收集信息，二是收敛，即收缩与矫正。收集教学信息，这是教师在教学过程中了解学生学习情况，并采取一定方法弥补教学中的不足的重要手段。在放手让学生学习的基础上通过收集并整理学生所学到的知识，然后师生一起查漏补缺，给学生一个完整、正确的知识结构，如教学《年 月 日》一节内容时，在放手让学生自学教材，交流、汇报自己已获得了哪些知识后，教师再与同学一道整理学生学习所得，给学生有关年、月、日的完整知识，以体现新课标师生互动、共同探究学习的思想。
在具体的教学过程中，如何处理好课堂教学中的“放”与“收”呢？
首先要适时。把握好时机，宜放时，放手让学生去说、去问、去做，以利拓宽学生视野，加深对所学内容的感受、理解；宜收时，当立即刹车，或类化、或变式、或辨做。总之，要把握时机，收放有序。其次是适度。这就需根据教学内容和学生的年龄特征以及学生现状，坚持有利于学生知识的学习、巩固、拓展的原则，有目的、有限度地组织学生自主地、探究式地学习新知，绝不因“空放”“瞎放”而导致“马放南山”的局面。再则是适量。“文武之道，一张一弛”。一堂好课，并不是一放到底，光放不收无底，光收不放如锢。只有在时间的安排，时机的选择上运筹帷幄，适量安排收与放，才能达到教与学的预期效果。
总之，课堂教学中的“放”与“收”，是每一位教师都要认真研究的课题，我们认为只有认真把握教材，充分利用教材，结合学生实际采取适当教法与学法，才能做到“收”“放”得体，教学中恰如其分地融入新课思想，从而全面提高学生素质。