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摘 要：高中生在语文学习中流行一句话：一怕文言文，二怕写作文。由此可见，学生对文言文的学习不但没有兴趣，而且还很畏惧。要解决这个问题，确实需要耐心和一个循序渐进的过程。首先，要了解学生怕文言文的根源。年代久远，生字词多，词义难辨，句式复杂，大多篇目要求背诵等，这些因素共同导致了学生对文言文毫无兴趣可言。其次，针对以上问题，结合新课标要求，明确教师该教什么怎么教，学生该学什么怎么学。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
关键词：高中；文言文；阅读；方法；教学；反思
文言文知识点在高中语文知识结构中占据了重要的地位，从分值来看，它在150分的总分值中占了19分，所以它是高三语文复习的重点同时也是难点。高考文言文阅读的选材特点：①选材稳定，均为人物传记。传主或忠诚机敏，或刚直敢言，或修身爱民，或厚德善政，多为忠诚良将或贤士孝子；②来源比较广泛，均为历代史书，偏重于“二十四史”。
文言文试题的训练似乎很费时且见效慢或效果不明显，而且多数学生都不喜欢学习文言文，觉得枯燥无趣。那么该如何做有效的复习和训练呢？只有通过学习他人的教学思路、方法和自己的思考、探索，来慢慢摸索、实践、反思、积累。
本文主要就自己在高三复习中对文言文这个专题复习时所遇到的问题及采取的探索式的方法来谈谈个人的感想。
一、读，是开启文言大门的钥匙
从人的认知规律的角度看，我们对事物的认识要经过感性认识、知性认识和理性认识三个阶段。感性认识是人脑对事物的感觉、知觉形成表象，这是我们认识新事物的基础，只有建立在感性认识的基础上，知性的分析、理解才有意义。所以，我们在文言文教学的过程中，先采用“读”的手段，让学生在脑子中先形成对文章的感性认识，从整体上对课文有了一定的把握。这级有助于学生加深对课文的理解，也便于教学活动的顺利进行。
叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说“阅读总得读。出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓目治，也是读。”文言断句对于理解文义很重要，句子如果断得不对，就会理解错误，在教学时，对于容易弄错停顿的句子，教师要特别提示。文言文中，语气词比现代汉语多，文言语气比较丰富，学生常常把握不准，揣摩不透，所以，教师要作示范朗读，并让学生模仿。
“读”就是朗读课文。诵读的方式多样，所起的作用各不相同。大声齐读、分小组读、个人读、分角色读交替进行，培养语感并解决生字难字，让学生在最短时间内记住相关内容。我国古代教学就非常重视朗读，从一些名句中可见一斑，如“读书百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”等等。姚鼐的“大抵学古文者，必要放声疾读，又缓读，只久之自悟；若但然默看，即终身作外行也”，即为一证。但在我们的课堂教学过程中，由于时间等因素的限制，往往忽视了诵读，只注重理解，这是造成学生文言文语感差的直接原因。南宋著名理学家朱熹说过：“凡读书须读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”所以在初次接触一篇文言文时可以让学生试读，文言文朗读虽然存在困难，字少意深，音单义广，句法简奥，语焉不详，但往往朗读之后学生更容易加深对文章的理解。
读，是开启文言大门的钥匙，离开了读，学习文言文就等于在空中建楼阁。教师必须对学生文言的诵读进行监督、指导。要明确停顿、重读、语气、语调、情感等，必要时可作示范朗读，适当点拨。
二、紧贴教材、回归文本
学生对知识点有了一个系统的宏观上的掌握后再回归教材，把理论性的知识点揉进实实在在的文本里。
第一轮复习一定要慢，要踏踏实实地把教材里的文言知识点过一遍。其实高考对文言文实词、虚词及文言句式的考察，教材里都能找到相应的知识点。大纲要求考察120个实词、18个虚词，从数量来看并不多，关键在于如何灵活有效地记住，我认为还是得通过课文，通过实实在在的语境、句子，有机整体的去记忆，而非独立、机械地记忆。
在教学过程中由于时间关系不可能再把文章从头到尾翻译一遍，且也没有这个必要。我按教材编写的顺序，从第一册复习起，我以一个单元的内容为“点”，以每一册的内容为“线”，以实题演练为“轴”，建立起立体的复习坐标，讲练结合，整散相济。
因而，思考四个问题：第一、本文讲了一个什么内容？第二、本文有哪些重要的实词极其含义？第三、本文有哪些虚词及其含义和用法？第四、找出本文的特殊文言句式，并判断它是何种句式。在学生做好这些自主复习工作之后，老师再进行有针对性的重点的分析讲解。
三、系统梳理、归纳总结
结合高考复习资料，按小专题的形式对考点逐个复习。
我安排的小专题顺序是这样的：
（1）18个虚词，虚词推断。
（2）词类活用，实词推断。
（3）文言句式。
（4）翻译的方法准则。
（5）文化常识。
这个环节我用了近一个月的时间，主要时间花在18个虚词上，每节课讲1～2个虚词，课后再加以配套的习题，对虚词的复习自认为很扎实。但是，从整体的时间布局来看，我觉得这个环节的时间可以再缩减一点，以便为之后的文言文综合实题训练留出更多的时间。
这个环节有助于学生对文言文的考点有一个清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知识点，该复习什么，即有了个目标和方向。
四、試题演练、注意要点
走进教材后，再从教材里走出来，若进去时是头脑空空，那么出来时脑袋里应该要装有东西了。这个环节就是让学生“学以致用”，通过试题演练，来运用消化所学知识。最好是在课堂上进行定时训练。根据实际情况来看，学生的忘性非常大，有些词的含义讲过多遍也记不住，怎么解决这个问题？重复！记忆需要理解加重复，这是颠扑不破的真理。我以为，可以采取这样的措施：
课堂限时做文言文练习（1～2篇），做完后马上评讲，解决练习中重要的实词、虚词及文言句式等知识点。学生做了至少4篇文言文后，老师再把这篇文言文中考查过的知识点整理成一张卷子，再次考查。
关键词：高中；文言文；阅读；方法；教学；反思
文言文知识点在高中语文知识结构中占据了重要的地位，从分值来看，它在150分的总分值中占了19分，所以它是高三语文复习的重点同时也是难点。高考文言文阅读的选材特点：①选材稳定，均为人物传记。传主或忠诚机敏，或刚直敢言，或修身爱民，或厚德善政，多为忠诚良将或贤士孝子；②来源比较广泛，均为历代史书，偏重于“二十四史”。
文言文试题的训练似乎很费时且见效慢或效果不明显，而且多数学生都不喜欢学习文言文，觉得枯燥无趣。那么该如何做有效的复习和训练呢？只有通过学习他人的教学思路、方法和自己的思考、探索，来慢慢摸索、实践、反思、积累。
本文主要就自己在高三复习中对文言文这个专题复习时所遇到的问题及采取的探索式的方法来谈谈个人的感想。
一、读，是开启文言大门的钥匙
从人的认知规律的角度看，我们对事物的认识要经过感性认识、知性认识和理性认识三个阶段。感性认识是人脑对事物的感觉、知觉形成表象，这是我们认识新事物的基础，只有建立在感性认识的基础上，知性的分析、理解才有意义。所以，我们在文言文教学的过程中，先采用“读”的手段，让学生在脑子中先形成对文章的感性认识，从整体上对课文有了一定的把握。这级有助于学生加深对课文的理解，也便于教学活动的顺利进行。
叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说“阅读总得读。出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓目治，也是读。”文言断句对于理解文义很重要，句子如果断得不对，就会理解错误，在教学时，对于容易弄错停顿的句子，教师要特别提示。文言文中，语气词比现代汉语多，文言语气比较丰富，学生常常把握不准，揣摩不透，所以，教师要作示范朗读，并让学生模仿。
“读”就是朗读课文。诵读的方式多样，所起的作用各不相同。大声齐读、分小组读、个人读、分角色读交替进行，培养语感并解决生字难字，让学生在最短时间内记住相关内容。我国古代教学就非常重视朗读，从一些名句中可见一斑，如“读书百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”等等。姚鼐的“大抵学古文者，必要放声疾读，又缓读，只久之自悟；若但然默看，即终身作外行也”，即为一证。但在我们的课堂教学过程中，由于时间等因素的限制，往往忽视了诵读，只注重理解，这是造成学生文言文语感差的直接原因。南宋著名理学家朱熹说过：“凡读书须读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”所以在初次接触一篇文言文时可以让学生试读，文言文朗读虽然存在困难，字少意深，音单义广，句法简奥，语焉不详，但往往朗读之后学生更容易加深对文章的理解。
读，是开启文言大门的钥匙，离开了读，学习文言文就等于在空中建楼阁。教师必须对学生文言的诵读进行监督、指导。要明确停顿、重读、语气、语调、情感等，必要时可作示范朗读，适当点拨。
二、紧贴教材、回归文本
学生对知识点有了一个系统的宏观上的掌握后再回归教材，把理论性的知识点揉进实实在在的文本里。
第一轮复习一定要慢，要踏踏实实地把教材里的文言知识点过一遍。其实高考对文言文实词、虚词及文言句式的考察，教材里都能找到相应的知识点。大纲要求考察120个实词、18个虚词，从数量来看并不多，关键在于如何灵活有效地记住，我认为还是得通过课文，通过实实在在的语境、句子，有机整体的去记忆，而非独立、机械地记忆。
在教学过程中由于时间关系不可能再把文章从头到尾翻译一遍，且也没有这个必要。我按教材编写的顺序，从第一册复习起，我以一个单元的内容为“点”，以每一册的内容为“线”，以实题演练为“轴”，建立起立体的复习坐标，讲练结合，整散相济。
因而，思考四个问题：第一、本文讲了一个什么内容？第二、本文有哪些重要的实词极其含义？第三、本文有哪些虚词及其含义和用法？第四、找出本文的特殊文言句式，并判断它是何种句式。在学生做好这些自主复习工作之后，老师再进行有针对性的重点的分析讲解。
三、系统梳理、归纳总结
结合高考复习资料，按小专题的形式对考点逐个复习。
我安排的小专题顺序是这样的：
（1）18个虚词，虚词推断。
（2）词类活用，实词推断。
（3）文言句式。
（4）翻译的方法准则。
（5）文化常识。
这个环节我用了近一个月的时间，主要时间花在18个虚词上，每节课讲1～2个虚词，课后再加以配套的习题，对虚词的复习自认为很扎实。但是，从整体的时间布局来看，我觉得这个环节的时间可以再缩减一点，以便为之后的文言文综合实题训练留出更多的时间。
这个环节有助于学生对文言文的考点有一个清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知识点，该复习什么，即有了个目标和方向。
四、試题演练、注意要点
走进教材后，再从教材里走出来，若进去时是头脑空空，那么出来时脑袋里应该要装有东西了。这个环节就是让学生“学以致用”，通过试题演练，来运用消化所学知识。最好是在课堂上进行定时训练。根据实际情况来看，学生的忘性非常大，有些词的含义讲过多遍也记不住，怎么解决这个问题？重复！记忆需要理解加重复，这是颠扑不破的真理。我以为，可以采取这样的措施：
课堂限时做文言文练习（1～2篇），做完后马上评讲，解决练习中重要的实词、虚词及文言句式等知识点。学生做了至少4篇文言文后，老师再把这篇文言文中考查过的知识点整理成一张卷子，再次考查。