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摘 要：考察目前高职公共英语教学模式，不难发现：其更多是从应试教育的视野，来构建高职英语教学的目的、手段，以及评价结果。这种过于功利化的教学氛围，难以实现学生英语应用能力的真实提高。高职英语教学应以“辅助学生专业技能施展”的功能作为角色定位。为此，英语教学的模式优化过程，应针对不同专业学生的需要来开展。
关键词：基于工作过程；高职英语；教学模式；优化
公共英语（下文简称：英语）教学，历来受到各高职院校的重视。作为公共课程的英语教学，其不仅属于学生课程体系中的必修课；并且，还承担着学生英语过级，乃至专升本考试科目的培训任务。不难理解，高职院校在长期的英语教学中，围绕上述三个环节必然积累出诸多有效的教学模式。仔细考察该教学模式，却发现：其更多是从应试教育的视野，来构建高职英语教学的目的、手段，以及评价结果。这种过于功利化的教学氛围，难以实现学生英语应用能力的真实提高。在目前高职各专业课程，根据“基于工作过程”进行调整的背景下，英语课程教学模式仍须得到优化。
这里还须明确一点，高职英语教学应以“辅助学生专业技能施展”的功能作为角色定位。为此，英语教学的模式优化过程，应针对不同专业学生的需要来开展。这实则体现了高职英语教学，对于“基于工作过程”的反映。为了使问题的讨论更加具体，本文选择“高职学生英语口语教学模式”作为考察对象。
一、高职公共英语口语教学面临的问题
高职英语口语教学属于教学环节中的薄弱点，究其原因：既受到我国英语整体教学环境的影响；同时，也受制于现阶段高职英语教学的目标使然。其所面临的问题如下所述：
（一）教学内容设计上的缺失
以其它专业课程一样，高职英语教学仍须遵循相应的教学目标。在教学目标的导向下，完成课程内容的设计以及课程进度的管控。目前，受到传统教学目标的影响，大多数高职在英语课堂教学中都未能突出口语教学的地位，甚至有部分学校略去了口语教学环节。由此可见，因教学内容设计上的缺失，必然导致对学生英语应用能力的培养上存在缺陷。实则不然，高职学生作为应用型高级专门人才，对于英语的使用更多存在于口语交际领域。
（二）学生英语程度上的制约
不可否认，高职院校学生在英语素养方面与本科院校的学生，还存在着一定的差距。这种差距，不仅体现在对英语综合知识的掌握程度上，还反映在对英语学习的方法与意识上。受到高职学生英语程度的影响，教师在开展口语教学时必然使难度增大。
（三）教师课堂教学上的忽略
高职英语教学实则是一种师生互动的过程，且双方存在着情绪相互感染的特性。正如上文指出，由于受到学生在英语学习过程中负面状态的影响，教师在课堂教学中难免出现某种失落感。在此不良情绪的驱动下，教师难免仅就必要知识点展开讲授，而没有意愿来增进学生的口语交际能力。
上述3方面问题中，部分属于客观存在的情形，部分又以主观因素而产生影响。因此，在推动高职学生英语口语教学模式优化的进程中，应着力针对主观层面的问题展开解决。
二、“基于工作过程”对高职公共英语口语教学的内在要求
考察高职公共英语口语教学的内在要求，将为优化教学模式提供内在规定性。从辅助学生专业技能施展的角度来看，其内在要求可以从以下几个方面进行阐述。
（一）与学生专业形成匹配性
关于这一点不难理解：学生各自的专业内容与特征，一般决定着他们未来的工作特点。诸如，经济管理类专业、工科类专业等，都将分别决定着他们今后工作实践的形式与目的。因此，包括英语口语教学在内的其它教学版块，都须满足与学生专业形成匹配性的要求。“匹配性”体现为：（1）英语口语交际能力的重要程度；（2）英语口语交际能力培养的方向。
（二）充分运用情景教学方法
充分运用情景教学方法，切实满足了“基于工作过程”的要求。情景的选择，应遵照学生今后专业岗位的特征来进行。其中，在专业岗位中“英语口语”承担着与外方人员的沟通作用。因此，情景教学方法还要求，充实专业术语和相应的国际惯例常识。
（三）全过程的口语教学形式
高职英语口语教学若要增进学生的口语交际能力，只能在有限的教学时段内见缝插针。根据学生的培养环节，可以分为：英语课堂教学中的培养；实训教学中的培养，以及日常生活中的培养。惟有通过全过程的口语教学形式，才能通过强化来使学生实现口语交际能力的提升。
三、高职英语口语教学模式优化的路径构建（以航海类专业为例）
（一）英语课堂教学中的培养
1.情景训练
也就是教师就这节课的教学内容，设计出学生在未来从事航海类职业中可能会遇见的情景，如：外方海关人员登船进行例行检查时，与之进行的工作沟通。针对该情景，让学生分组准备，并由每组推荐自己的代表通过情景角色扮演，进行航海英语对话训练。
2.学生英语答问
教师就课程内容所涉及的与航海岗位有关的沟通问题进行发问。学生须使用英语，来表达自己的观点和想法。在观点表达中，教师应增设一些可能会出现的随机问题，从而，在考察学生应变能力的同时，也增进了他们英语对话能力。
（二）实训教学中的培养
每期的实训课程都须安排英语口语交际能力的训练环节。在环节中，应以航海类专业学生未来职业中的工作过程为导向。针对不同年级的学生，进行有目的的训练：（1）对于一年级、二年级的学生，主要围绕航海类工作过程，设计出一系列具体的场景。让学生有机会扮演不同的角色（如：中方员工、外方客户、外方海关人员），教师也应参与角色的扮演，并起到重要的协调作用；（2）对于三年级的学生，在完成了一年级、二年级阶段的上述训练后，应着重培养他们与外方人员在英语口语交际上的高级能力，即：商务谈判。在针对商务谈判的英语口语训练时，教师应事先选取适合的议题。这里需要把握几个原则：（1）议题的内容设计应具有普遍性；（2）预先布置，让各组学生能有所准备；（3）谈判训练中，教师应及时就英语单词给予提示。
（三）日常生活中的培养
无论是理论教学还是实训教学，其课时数都还只占高职学生三年校园生活时间的很少一部分。但是，上述两个方面的训练可以作为一种抛砖引玉，引致学生在更多的日常生活交往中，努力去实现英语口语交际能力的提升。并且，日常生活中的英语口语交际练习是自发的，也是自然的信息交流。因此，对高职学生日常生活中的英语口语交际能力的训练，也是培养工作的重点。
然而，重点也是难点。由于学生日常生活的分散性，很难对他们的口头交际能力的训练进行监督和引导。这也是笔者目前感到棘手的问题。笔者认为，该问题的破解可以尝试发动学生班干部和辅导员老师的作用。如：课后，班级可以自发开展一些情景对话方面的活动，由班干部自行管理。当然，辅导员老师也可以随时参加并进行协调。
四、结语
高职英语教学应以“辅助学生专业技能施展”的功能作为角色定位。为此，英语教学的模式优化过程，应针对不同专业学生的需要来开展。其中，需满足3个方面的内在要求：（1）与学生专业形成匹配性；（2）充分运用情景教学方法；（3）全过程的口语培养形式。在此基础上，才能实现高职英语教学模式的优化。
参考文献：
[1]柴秀智.网络教学资源与高职英语听说任务整合模式研究[J].教育教学论坛，2011，（9）.
[2]宋娟.高职英语口语教学策略的研究[J].现代教育科学，2011，（8）.
[3]曹敏.高职英语听说测试改革的实践与探索[J]. 佳木斯教育学院学报，2011，（8）.
[4]张圆圆.沙漏模式在高职英语口语教学中的应用[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，（8）.
关键词：基于工作过程；高职英语；教学模式；优化
公共英语（下文简称：英语）教学，历来受到各高职院校的重视。作为公共课程的英语教学，其不仅属于学生课程体系中的必修课；并且，还承担着学生英语过级，乃至专升本考试科目的培训任务。不难理解，高职院校在长期的英语教学中，围绕上述三个环节必然积累出诸多有效的教学模式。仔细考察该教学模式，却发现：其更多是从应试教育的视野，来构建高职英语教学的目的、手段，以及评价结果。这种过于功利化的教学氛围，难以实现学生英语应用能力的真实提高。在目前高职各专业课程，根据“基于工作过程”进行调整的背景下，英语课程教学模式仍须得到优化。
这里还须明确一点，高职英语教学应以“辅助学生专业技能施展”的功能作为角色定位。为此，英语教学的模式优化过程，应针对不同专业学生的需要来开展。这实则体现了高职英语教学，对于“基于工作过程”的反映。为了使问题的讨论更加具体，本文选择“高职学生英语口语教学模式”作为考察对象。
一、高职公共英语口语教学面临的问题
高职英语口语教学属于教学环节中的薄弱点，究其原因：既受到我国英语整体教学环境的影响；同时，也受制于现阶段高职英语教学的目标使然。其所面临的问题如下所述：
（一）教学内容设计上的缺失
以其它专业课程一样，高职英语教学仍须遵循相应的教学目标。在教学目标的导向下，完成课程内容的设计以及课程进度的管控。目前，受到传统教学目标的影响，大多数高职在英语课堂教学中都未能突出口语教学的地位，甚至有部分学校略去了口语教学环节。由此可见，因教学内容设计上的缺失，必然导致对学生英语应用能力的培养上存在缺陷。实则不然，高职学生作为应用型高级专门人才，对于英语的使用更多存在于口语交际领域。
（二）学生英语程度上的制约
不可否认，高职院校学生在英语素养方面与本科院校的学生，还存在着一定的差距。这种差距，不仅体现在对英语综合知识的掌握程度上，还反映在对英语学习的方法与意识上。受到高职学生英语程度的影响，教师在开展口语教学时必然使难度增大。
（三）教师课堂教学上的忽略
高职英语教学实则是一种师生互动的过程，且双方存在着情绪相互感染的特性。正如上文指出，由于受到学生在英语学习过程中负面状态的影响，教师在课堂教学中难免出现某种失落感。在此不良情绪的驱动下，教师难免仅就必要知识点展开讲授，而没有意愿来增进学生的口语交际能力。
上述3方面问题中，部分属于客观存在的情形，部分又以主观因素而产生影响。因此，在推动高职学生英语口语教学模式优化的进程中，应着力针对主观层面的问题展开解决。
二、“基于工作过程”对高职公共英语口语教学的内在要求
考察高职公共英语口语教学的内在要求，将为优化教学模式提供内在规定性。从辅助学生专业技能施展的角度来看，其内在要求可以从以下几个方面进行阐述。
（一）与学生专业形成匹配性
关于这一点不难理解：学生各自的专业内容与特征，一般决定着他们未来的工作特点。诸如，经济管理类专业、工科类专业等，都将分别决定着他们今后工作实践的形式与目的。因此，包括英语口语教学在内的其它教学版块，都须满足与学生专业形成匹配性的要求。“匹配性”体现为：（1）英语口语交际能力的重要程度；（2）英语口语交际能力培养的方向。
（二）充分运用情景教学方法
充分运用情景教学方法，切实满足了“基于工作过程”的要求。情景的选择，应遵照学生今后专业岗位的特征来进行。其中，在专业岗位中“英语口语”承担着与外方人员的沟通作用。因此，情景教学方法还要求，充实专业术语和相应的国际惯例常识。
（三）全过程的口语教学形式
高职英语口语教学若要增进学生的口语交际能力，只能在有限的教学时段内见缝插针。根据学生的培养环节，可以分为：英语课堂教学中的培养；实训教学中的培养，以及日常生活中的培养。惟有通过全过程的口语教学形式，才能通过强化来使学生实现口语交际能力的提升。
三、高职英语口语教学模式优化的路径构建（以航海类专业为例）
（一）英语课堂教学中的培养
1.情景训练
也就是教师就这节课的教学内容，设计出学生在未来从事航海类职业中可能会遇见的情景，如：外方海关人员登船进行例行检查时，与之进行的工作沟通。针对该情景，让学生分组准备，并由每组推荐自己的代表通过情景角色扮演，进行航海英语对话训练。
2.学生英语答问
教师就课程内容所涉及的与航海岗位有关的沟通问题进行发问。学生须使用英语，来表达自己的观点和想法。在观点表达中，教师应增设一些可能会出现的随机问题，从而，在考察学生应变能力的同时，也增进了他们英语对话能力。
（二）实训教学中的培养
每期的实训课程都须安排英语口语交际能力的训练环节。在环节中，应以航海类专业学生未来职业中的工作过程为导向。针对不同年级的学生，进行有目的的训练：（1）对于一年级、二年级的学生，主要围绕航海类工作过程，设计出一系列具体的场景。让学生有机会扮演不同的角色（如：中方员工、外方客户、外方海关人员），教师也应参与角色的扮演，并起到重要的协调作用；（2）对于三年级的学生，在完成了一年级、二年级阶段的上述训练后，应着重培养他们与外方人员在英语口语交际上的高级能力，即：商务谈判。在针对商务谈判的英语口语训练时，教师应事先选取适合的议题。这里需要把握几个原则：（1）议题的内容设计应具有普遍性；（2）预先布置，让各组学生能有所准备；（3）谈判训练中，教师应及时就英语单词给予提示。
（三）日常生活中的培养
无论是理论教学还是实训教学，其课时数都还只占高职学生三年校园生活时间的很少一部分。但是，上述两个方面的训练可以作为一种抛砖引玉，引致学生在更多的日常生活交往中，努力去实现英语口语交际能力的提升。并且，日常生活中的英语口语交际练习是自发的，也是自然的信息交流。因此，对高职学生日常生活中的英语口语交际能力的训练，也是培养工作的重点。
然而，重点也是难点。由于学生日常生活的分散性，很难对他们的口头交际能力的训练进行监督和引导。这也是笔者目前感到棘手的问题。笔者认为，该问题的破解可以尝试发动学生班干部和辅导员老师的作用。如：课后，班级可以自发开展一些情景对话方面的活动，由班干部自行管理。当然，辅导员老师也可以随时参加并进行协调。
四、结语
高职英语教学应以“辅助学生专业技能施展”的功能作为角色定位。为此，英语教学的模式优化过程，应针对不同专业学生的需要来开展。其中，需满足3个方面的内在要求：（1）与学生专业形成匹配性；（2）充分运用情景教学方法；（3）全过程的口语培养形式。在此基础上，才能实现高职英语教学模式的优化。
参考文献：
[1]柴秀智.网络教学资源与高职英语听说任务整合模式研究[J].教育教学论坛，2011，（9）.
[2]宋娟.高职英语口语教学策略的研究[J].现代教育科学，2011，（8）.
[3]曹敏.高职英语听说测试改革的实践与探索[J]. 佳木斯教育学院学报，2011，（8）.
[4]张圆圆.沙漏模式在高职英语口语教学中的应用[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，（8）.