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基于功利主义的影响，很多小学教师把语文课上成了简单的知识传授课，要求学生在课堂上做好笔记，记住知识点。久而久之学生将语文视为死记硬背的学科，体验不到语文学习的乐趣。其实，语文学习远不止知识的传授，更在于熏陶和渐染。结合多年教学经验，小学语文教师将声韵法应用于教学中，让学生诵读古诗、对联、谜语、儿歌、美文以体会声韵之趣，让学生深入文本以感悟声韵之美，更让学生拿起笔写出合辙押韵的小作品，体验创造的乐趣。
一、读一读，体验声韵之趣
中国文化博大精深，中国文学绕不开声韵。在小学语文学习中，教师适时加入声韵学知识，让学生在诵读中体验声韵之趣，感知文字的节奏、韵脚变化等，初步触及声韵配合规律。这些诗歌、美文读起来朗朗上口，使学生一气以贯之，大有滔滔不绝之势，犹如一曲动听的歌曲，且风格多变，要么大气磅礴，要么清新怡人，要么哀婉低回，要么豪气冲天，声段而情不断。
在《山行》一课的教学中，教师激情导入，引出秋天之美的话题，然后配乐诵读，为学生做了一个示范。在解读词句、疏通大意后，学生开始想象诵读。这首诗就是一幅秋景图，色彩斑斓且意境深远。学生通过朗朗上口的文字，仿佛置身于绚烂的山林深秋，同作者一起行走在山路间，一路欣赏，一路赞美。“远上/寒山/石径斜（音读为xiá），白云生处/有人家（jiā）。停车/坐爱/枫林晚（wǎn），霜叶/红于/二月花（huā）”，韵脚为“斜、家、花”（依据现在普通话则押a的平生韵）。青色的远山，火红的枫叶，衬于天上漂浮的白云，加之袅袅炊烟，这是怎样丰富、绚烂的秋景图呀！只有通过读，才能慢慢感知诗句的味道。于是一场别具特色的诵读大赛开始了，学生的热情也被点燃了。
讲究押韵是中国语言的一大特点。小学生对音律非常敏感，这些节奏强、声韵美的诗歌、美文能直接拨动他们的心弦，加之配以各种趣味诵读方式，学生便会兴致高昂，整个课堂充满童真、童趣。
二、悟一悟，感悟声韵之美
声韵美的深层延伸就是情韵美、意境美，这就要求学生口到，心也要到，领悟到声韵背后的情韵和美感。教师要引导求学生读出节奏，读出表情，还要读出心理、读出韵味。学生从准确、熟练到情感丰富，已经逐步深入文本。在个性化的感悟内化后，深入领悟文本语言的鲜活、生动、多姿。学生在细细的品读中，体味到书中的甘味，正是音义相切、声情相谐。
在《做一片美的叶子》一课的教学中，学生进行了美文诵读：远远望去/那棵大树很美/树像一朵绿色的云/从大地上升起/我向大树走去……绿叶为大树而生/春天的时候/叶子嫩绿/夏天的时候/叶子肥美/秋天变黄/冬日飘零……个别学生起初并没有认真投入，只是简单的读，声音不够洪亮，语气没有变化，轻重也不讲究，根本达不到声情并茂的效果。为此，教师特别播放了示范诵读，并且为学生设计了《好大一棵树》做背景音乐，引导学生进入诵读的情境。学生们深情款款地诵读，感受語言的魅力，读出了韵味，效果一下子提升了，他们脸上也露出了笑容。学生们感受了叶子的形态、颜色和品质，读到文字背后的意义。当读到大树叶子一年四季变化的场景时，学生对于春夏选择用轻快的语气，而对于秋冬则明显深沉一些。当读到叶子为大树做着贡献时，学生加强了“茁壮、葱翠”等词的语气，凸显重点，表现叶子对大树的无私奉献精神。每一小节，学生都会注意轻、重、徐、疾，也会注意发音准确、吐字清晰，正所谓“眼见口即诵，耳识潜自闻”。
声韵与义韵、情韵从来都是连在一起的。学生要将情绪、感情投入其中，把声音的变化淋漓尽致的展现出来，懂疏密、缓急、轻重、透过字面体会文本作者彼时的心声，体会文本的深层内涵。
三、写一写，践行声韵之用
诵读培养了学生的语感，“书读百遍，其义自见”，学生将平面的文字转化为立体的声音，终身难忘。文本的语言特色、逻辑脉络、风采格调等都对学生产生潜移默化的影响，久而久之，学生的表达能力自然会提高。教师要给学生练笔和展示的机会，以读促写，读写结合。学生读得多了，会读了，自然也会表达了，在实践中体验到成功的乐趣，大大提高自信心。
在《美丽的南沙群岛》一课的教学中，学生们完全沉浸在文本之中，边读边勾画优美的词句，感受文字美，体味情感美。“每一个浪头都托起洁白的浪花 （huā），一团团（tuán），一簇簇（cù），仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束（shù）”，学生对这段文字尤其钟爱。他们感受到了声音的和谐（音节和谐、叠词恰当），也看到了拟人修辞的使用，读到了作者的喜爱和赞美之情。于是，学生拿起笔，写下了自己的仿句：一到盛夏，每一棵树都摇曳着碧绿的叶子，一片片，一丛丛，好像是舞蹈家飞翔在天空。可见，学生已经学以致用，表达水平日渐提高。
学生的课堂练笔，凝聚着他们的努力，表达着他们的心声，基本做到了合辙押韵、声义合一。一首首诗歌、一篇篇佳作，让学生无比的自豪，体现着汉语形式美与内容美的统一。
总之，教师要将声韵法贯穿于语文课堂，让学生感知多彩的文本语言，培养学生的语感，熏陶学生的情感，逐步提高学生的诵读能力，激发学生语文学习的热情和潜能，让学生深切感知语言的内涵，提高其语言表达能力。这样一来，学生爱学语文，课堂也变得有声有色、有滋有味且诗情画意。这就是声韵的魅力，是小学语文教师的坚持所在。
一、读一读，体验声韵之趣
中国文化博大精深，中国文学绕不开声韵。在小学语文学习中，教师适时加入声韵学知识，让学生在诵读中体验声韵之趣，感知文字的节奏、韵脚变化等，初步触及声韵配合规律。这些诗歌、美文读起来朗朗上口，使学生一气以贯之，大有滔滔不绝之势，犹如一曲动听的歌曲，且风格多变，要么大气磅礴，要么清新怡人，要么哀婉低回，要么豪气冲天，声段而情不断。
在《山行》一课的教学中，教师激情导入，引出秋天之美的话题，然后配乐诵读，为学生做了一个示范。在解读词句、疏通大意后，学生开始想象诵读。这首诗就是一幅秋景图，色彩斑斓且意境深远。学生通过朗朗上口的文字，仿佛置身于绚烂的山林深秋，同作者一起行走在山路间，一路欣赏，一路赞美。“远上/寒山/石径斜（音读为xiá），白云生处/有人家（jiā）。停车/坐爱/枫林晚（wǎn），霜叶/红于/二月花（huā）”，韵脚为“斜、家、花”（依据现在普通话则押a的平生韵）。青色的远山，火红的枫叶，衬于天上漂浮的白云，加之袅袅炊烟，这是怎样丰富、绚烂的秋景图呀！只有通过读，才能慢慢感知诗句的味道。于是一场别具特色的诵读大赛开始了，学生的热情也被点燃了。
讲究押韵是中国语言的一大特点。小学生对音律非常敏感，这些节奏强、声韵美的诗歌、美文能直接拨动他们的心弦，加之配以各种趣味诵读方式，学生便会兴致高昂，整个课堂充满童真、童趣。
二、悟一悟，感悟声韵之美
声韵美的深层延伸就是情韵美、意境美，这就要求学生口到，心也要到，领悟到声韵背后的情韵和美感。教师要引导求学生读出节奏，读出表情，还要读出心理、读出韵味。学生从准确、熟练到情感丰富，已经逐步深入文本。在个性化的感悟内化后，深入领悟文本语言的鲜活、生动、多姿。学生在细细的品读中，体味到书中的甘味，正是音义相切、声情相谐。
在《做一片美的叶子》一课的教学中，学生进行了美文诵读：远远望去/那棵大树很美/树像一朵绿色的云/从大地上升起/我向大树走去……绿叶为大树而生/春天的时候/叶子嫩绿/夏天的时候/叶子肥美/秋天变黄/冬日飘零……个别学生起初并没有认真投入，只是简单的读，声音不够洪亮，语气没有变化，轻重也不讲究，根本达不到声情并茂的效果。为此，教师特别播放了示范诵读，并且为学生设计了《好大一棵树》做背景音乐，引导学生进入诵读的情境。学生们深情款款地诵读，感受語言的魅力，读出了韵味，效果一下子提升了，他们脸上也露出了笑容。学生们感受了叶子的形态、颜色和品质，读到文字背后的意义。当读到大树叶子一年四季变化的场景时，学生对于春夏选择用轻快的语气，而对于秋冬则明显深沉一些。当读到叶子为大树做着贡献时，学生加强了“茁壮、葱翠”等词的语气，凸显重点，表现叶子对大树的无私奉献精神。每一小节，学生都会注意轻、重、徐、疾，也会注意发音准确、吐字清晰，正所谓“眼见口即诵，耳识潜自闻”。
声韵与义韵、情韵从来都是连在一起的。学生要将情绪、感情投入其中，把声音的变化淋漓尽致的展现出来，懂疏密、缓急、轻重、透过字面体会文本作者彼时的心声，体会文本的深层内涵。
三、写一写，践行声韵之用
诵读培养了学生的语感，“书读百遍，其义自见”，学生将平面的文字转化为立体的声音，终身难忘。文本的语言特色、逻辑脉络、风采格调等都对学生产生潜移默化的影响，久而久之，学生的表达能力自然会提高。教师要给学生练笔和展示的机会，以读促写，读写结合。学生读得多了，会读了，自然也会表达了，在实践中体验到成功的乐趣，大大提高自信心。
在《美丽的南沙群岛》一课的教学中，学生们完全沉浸在文本之中，边读边勾画优美的词句，感受文字美，体味情感美。“每一个浪头都托起洁白的浪花 （huā），一团团（tuán），一簇簇（cù），仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束（shù）”，学生对这段文字尤其钟爱。他们感受到了声音的和谐（音节和谐、叠词恰当），也看到了拟人修辞的使用，读到了作者的喜爱和赞美之情。于是，学生拿起笔，写下了自己的仿句：一到盛夏，每一棵树都摇曳着碧绿的叶子，一片片，一丛丛，好像是舞蹈家飞翔在天空。可见，学生已经学以致用，表达水平日渐提高。
学生的课堂练笔，凝聚着他们的努力，表达着他们的心声，基本做到了合辙押韵、声义合一。一首首诗歌、一篇篇佳作，让学生无比的自豪，体现着汉语形式美与内容美的统一。
总之，教师要将声韵法贯穿于语文课堂，让学生感知多彩的文本语言，培养学生的语感，熏陶学生的情感，逐步提高学生的诵读能力，激发学生语文学习的热情和潜能，让学生深切感知语言的内涵，提高其语言表达能力。这样一来，学生爱学语文，课堂也变得有声有色、有滋有味且诗情画意。这就是声韵的魅力，是小学语文教师的坚持所在。