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摘要：单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，使学生很少有交流的机会；同步的教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。因此教学中采用了小组合作学习的形式，教师转变教学角色和教学理念，把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，实践证明，它能对大多数学生起激励作用，产生良好的学习效果。
关键词：英语教学；初中英语；合作学习、实践
新课标要求让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，以培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。随着新课程改革的推进，各班在教学过程中常采用小组学习的方式，目的是促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。但是目前的小组合作学习存在两大问题：一是学习小组按座位组建，固定不变，难免影响整体的有效性，影响其有效发展；二是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分讲究实效，因而出现学习要求不明，讨论时间匆匆，优秀生主宰小组的现象，看来热闹而效果不佳。小组学习流于形式的做法实在令人长叹不已。
这个学期以来，笔者参加了学校的开展的“青蓝工程”活动，在导师的指导下，就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试，同时也在教学的过程中发现了不少问题，这些问题主要表现在： 时机不当 、组不科学 、规则不明 、 时间不足、评价不全等几方面，怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性？下面结合自己的教学谈谈感受。
一、小组合作学习的概念
英语课堂中开展小组合作探究学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的教学形式。它是与个体学习相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种在教师指导下，学生在小组中为完成共同任务，达到共同目标，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助性学习活动。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师根据教学内容、学习环境条件等合理安排合作学习的时机。我在教学过程中采取合作学习大致有三个环节：一、让学生在学习新课前进行预习，上课开始时让四人小组进行预习检查。二、在解读课文内容时，如有让学生感悟的地方，在给学生自主学习后，四人小组里交流感受。三、口语交际时要让学生进行小组间的交流，以训练口才。
二、合作小组的合理分配
1．英语学习小组人数要合理。
一般以4人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。以常用的小组为例，刚开始一般应选拔能力强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长；成绩中下的学生担任记录员；成绩中上的学生担任发言人况；学习弱者担任检查者，同时，角色要定期轮换，一段时间后也让成绩中下的学生担任小组长，以便提高他们的学习积极性，享受成功的喜悦。这样不仅使每个学生都明确自己的任务人人有责，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，大家责任共担义务共尽，培养了他们的任务意识和合作意识。
2．分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。建立一套有序的合作常规合理分工，明确职责，在我班的四人小组中，我都选派一位能力强的学生作为负责人，每次由他安排其他几位成员的任务，并及时进行反馈。
3．小组成员应不断变化。
根据师生间的商议来调节小组成员，可以是组间男女生的互换，也可以是组间某些角色的轮换；还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，防止在小组中出现领导者和被领导者，给每个学生的发展提供平等机会。
4．小组活动座位的安排可根据情况而定。
如果在课堂上，那要根据合作的内容不同采取T字型、环型、面对面型、扇型等的座位方式；如果在课外，则采用自由灵活的方式，比如U字型，可以把小组象花瓣一样排列，U字开口处向内，教师在内，可以方便指导，也可不用拘泥形式。
三、合作学习的意义
1．有利于激发学生参与的热情和激情。
小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大激发了他们参与课堂的热情和激情，因此在分配到任务后，他们能够自发地积极地去完成。
2．有利建立融洽的人际关系。在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感 而不利于学习。在合作性英语教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。
四、小组合作学习应注意的问题
1．创造和谐的环境，减轻学生的心理负担。
让学生敢于开口说，即使有错误应给予充分的肯定，如“Good” “You are very clever”. “ Thank you”等等语言进行鼓励，使学生能获得了心理满足和成功喜悦，亲身体验和满足感能激起学生更强烈的求知欲，使之产生巨大的动力。
2．切记流于形式，只走过场。
要合理搭配小组成员，让小组合作学习起到以优带差，互相学习的作用。使整个小组形成一个有凝聚力的团体，平等合作，取长补短，积极参与到其他小组的竞争之中。
小组合作学习”在英语教学中的运用与实践，减轻了学生学习的心理压力，由于环境宽松，学生乐于交流，满足了学生自我实现、企求成功的心理要求，激发了学生进一步学习的欲望。只要我们用心去探索总结，就能让我们的小组合作学习更有成效！
关键词：英语教学；初中英语；合作学习、实践
新课标要求让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，以培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。随着新课程改革的推进，各班在教学过程中常采用小组学习的方式，目的是促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。但是目前的小组合作学习存在两大问题：一是学习小组按座位组建，固定不变，难免影响整体的有效性，影响其有效发展；二是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分讲究实效，因而出现学习要求不明，讨论时间匆匆，优秀生主宰小组的现象，看来热闹而效果不佳。小组学习流于形式的做法实在令人长叹不已。
这个学期以来，笔者参加了学校的开展的“青蓝工程”活动，在导师的指导下，就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试，同时也在教学的过程中发现了不少问题，这些问题主要表现在： 时机不当 、组不科学 、规则不明 、 时间不足、评价不全等几方面，怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性？下面结合自己的教学谈谈感受。
一、小组合作学习的概念
英语课堂中开展小组合作探究学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的教学形式。它是与个体学习相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种在教师指导下，学生在小组中为完成共同任务，达到共同目标，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助性学习活动。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师根据教学内容、学习环境条件等合理安排合作学习的时机。我在教学过程中采取合作学习大致有三个环节：一、让学生在学习新课前进行预习，上课开始时让四人小组进行预习检查。二、在解读课文内容时，如有让学生感悟的地方，在给学生自主学习后，四人小组里交流感受。三、口语交际时要让学生进行小组间的交流，以训练口才。
二、合作小组的合理分配
1．英语学习小组人数要合理。
一般以4人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。以常用的小组为例，刚开始一般应选拔能力强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长；成绩中下的学生担任记录员；成绩中上的学生担任发言人况；学习弱者担任检查者，同时，角色要定期轮换，一段时间后也让成绩中下的学生担任小组长，以便提高他们的学习积极性，享受成功的喜悦。这样不仅使每个学生都明确自己的任务人人有责，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，大家责任共担义务共尽，培养了他们的任务意识和合作意识。
2．分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。建立一套有序的合作常规合理分工，明确职责，在我班的四人小组中，我都选派一位能力强的学生作为负责人，每次由他安排其他几位成员的任务，并及时进行反馈。
3．小组成员应不断变化。
根据师生间的商议来调节小组成员，可以是组间男女生的互换，也可以是组间某些角色的轮换；还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，防止在小组中出现领导者和被领导者，给每个学生的发展提供平等机会。
4．小组活动座位的安排可根据情况而定。
如果在课堂上，那要根据合作的内容不同采取T字型、环型、面对面型、扇型等的座位方式；如果在课外，则采用自由灵活的方式，比如U字型，可以把小组象花瓣一样排列，U字开口处向内，教师在内，可以方便指导，也可不用拘泥形式。
三、合作学习的意义
1．有利于激发学生参与的热情和激情。
小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大激发了他们参与课堂的热情和激情，因此在分配到任务后，他们能够自发地积极地去完成。
2．有利建立融洽的人际关系。在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感 而不利于学习。在合作性英语教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。
四、小组合作学习应注意的问题
1．创造和谐的环境，减轻学生的心理负担。
让学生敢于开口说，即使有错误应给予充分的肯定，如“Good” “You are very clever”. “ Thank you”等等语言进行鼓励，使学生能获得了心理满足和成功喜悦，亲身体验和满足感能激起学生更强烈的求知欲，使之产生巨大的动力。
2．切记流于形式，只走过场。
要合理搭配小组成员，让小组合作学习起到以优带差，互相学习的作用。使整个小组形成一个有凝聚力的团体，平等合作，取长补短，积极参与到其他小组的竞争之中。
小组合作学习”在英语教学中的运用与实践，减轻了学生学习的心理压力，由于环境宽松，学生乐于交流，满足了学生自我实现、企求成功的心理要求，激发了学生进一步学习的欲望。只要我们用心去探索总结，就能让我们的小组合作学习更有成效！