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一、背景说明
阅读是语文课程中极其重要的学习内容。现代阅读观认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而且文本的意义是学生在阅读过程中发现、建构起来的。因此，在阅读教学中，我试图成为阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，以及阅读中的对话者之一，通过设置教学情境，进行积极的引导、点拨，努力让学生自己阅读、学会阅读。
二、教材分析与学情分析
(一)教材分析
1，教学内容：鲁迅《风筝》一文写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。对于文章的主题，可以从多角度去审视：儿童教育的角度、封建伦理道德的角度、自我解剖的角度、亲情的角度、追求美好事物的角度，等等。研读文本后，我认为教材的“点”更在对“精神的虐杀”的觉醒与反思，所以教学时我以此为要点，逐步挖掘开去。
2，教学重点：在整体感知课文内容的基础上，有创意地深入理解课文。
3，教学难点：对文章深层思想情感的体悟。
(二)学情分析
语文版和人教版都把《风筝》安排在七年级上册。七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力，但对于像《风筝》这样意蕴深厚的散文，学生则容易出现“抓表层易知本质难”“知思路易明思想难”的现象。所以在教学时应尽量让学生扣紧文本，由表及里地深入思考，并通过合作探究理解作者的思想情感。同时力求唤起他们对生活的关注和感受，拓展他们的视野，提升他们的文化品位。
三、教学目标
1，知识与能力：整体感知课文，形成探究解读课文意蕴的能力。
2，过程与方法：以作者情感变化为主线，扣点引导，探究式学习。
3，情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神，尽力保持纯真美好的天性。
四、教学方法
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”阅读教学中既要重视教师的引导，又要重视学生的独特感受和体验。如何实现有效的引导呢?我采用的主要教学方法是点拨法，“点其要害，拨其迷障”，在教学的精要处适时启发、激疑、追问，步步推进教学流程。但学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义，因此我在教学中努力实行师生之间的平等对话，特别注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解，同时进行不着痕迹的纠偏。
五、教学时数
一课时。
六、教学过程
(一)情境导入
1，多媒体显示风筝图片、古诗，营造氛围，导入新课：大家在放风筝或看别人放风筝时会是怎样的心情?《学生会纷纷表示兴奋、喜悦、欢快等。》但有一个^在看放风筝时心情却是悲哀和沉重的，这是为什么呢?
2，走近大师。学生介绍关于鲁迅的常识，教师多媒体显示有关材料。
(设计意图：“未成曲调先有情”，开课初通过图片、古诗，营造意境和氛围，以唤起学生的生活记忆，很自然地走进文本。)
(二)整体感知
范读课文。了解课文内容，体会作者情感。《提示学生养成潜心阅读、圈点勾画的良好阅读习惯。》
1，了解课文内容。填空：这是一个______的故事。
方法提示：可从时间、人物、事件、情感等角度填写。
2，把握情感线索。用文中表现”我”的心情的词语填空：在北京的冬天看到天空中浮动的风筝，在“我”是一种____；发现弟弟竟瞒着“我”苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺，“我”感到_________；到了中年，_________看到-本外国的讲论儿童的书，“我”感到_________；“我”希望能得到小兄弟的宽恕，小兄弟“全然忘却，毫无怨恨”，“我”的心越发_________。《板书所填词语》
《设计意图：以填空的方式，让学生整体感知文章内容，理清文章线索，以便获得对文本的整体印象，为后面的教学做好铺垫。》
(三)研读探究
1，正如大家所言，看见放风筝本应是令人快乐的，可为什么在“我”却是一种“惊异和悲哀”?
提示：“惊异”是因为故乡放风筝的时节是春二月，春光明媚，而北京冬季未过，就放风筝。“悲哀”是因为这风筝让“我”想起儿时一件令人伤心的往事。
(设计意图：以“惊异和悲哀”为切入口，顺利进入对文章内容的研读。)
2，主问题：那件令人伤心的往事，具体情形是怎样的?为什么说那是“精神的虐杀”?
次问题一：自由读第4段，勾画描写“我”和弟弟动作、神态的词语，体会其表达作用。透过这些动作和神态描写，文中的“我”和弟弟给你留下怎样的印象?
提示：通过神态、动作的描写，表现哥哥的盛怒、粗暴、冷酷，弟弟的无助、无奈、悲苦，两者形成鲜明的对比。
(设计意图：着重研读重点段落，了解作者描写人物的方法，感知人物形象，并通过声情并茂的朗读，体会^物的内心情感。)
次问题二：“我”为什么要这么做?从中可以看出“我”什么思想性格?难道“我”只是踩碎了，一只风筝吗?
提示：注意文中“瞒了我的眼睛”“没出息孩子的玩艺”等语，体会“我”颇有几分家长式专制的心理状态。
(设计意图：由表及里、步步深入地走进人物的内心世界，并联系时代背景把握人物思想性格。)
次问题三：要是“我”并不“嫌恶”弟弟做风筝，弟弟将会有什么表现?从文中2、3段找出有关语句想象弟弟放风筝的情景。
提示：齐读第3段中有关语句，突出弟弟对风筝的喜爱。然后结合第2段中描写故乡春天景物的语句，想象弟弟在桃红柳绿的春日尽情放风筝的情景，以体会“精神虐杀”的含义。
(设计意图：力求创造性地使用教材，一方面进一步品读作者高超的人物描写和景物描写的白描手法，体会“寥寥数笔，形神兼备”的妙处：另一方面通过想象与实际情景的对比，体会“精神虐杀”的含义。)
3，小组讨论、交流、探究。
主问题：弟弟“全然忘却，毫无怨恨”，为什么“我”的心反而沉重起来?
次问题一：“我”最希望弟弟有怎样的反应?
次问题二：在鲁迅先生看来，被虐杀的一方应该怎么样才是对的?
次问题三：“非常的寒威和冷气”，除形容天气之外，有没有别的含义?
提示：这里可看出“我”善于反省和自责的精神。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，这种“集体无意识”令人悲哀、沉重。另外，这自责中也可见兄弟手足情。
(设计意图：为解决教学难点，把主问题分解为三个次问题，通过小组合作探究，由浅入深、多角度地触摸文章的思想内涵，把握主旨。)
(四)拓展延伸
阅读《风筝——久经逝去的梦想》，比较该文与课文在情感表达上的异同。 提示：两文对儿时的回忆各带什么感情色彩?该文中有没有因精神的压制而产生的沉重的思想情感?你有没有过被他人“精神虐杀“或“精神虐杀”他人的经历?如果有，课后写封短信交流一下你们的思想吧。
(设计意图：以教师的“下水文”为桥梁，通过比较阅读，拉近学生与文本的距离，力求唤起他们对生活的关注和感受，获得一定的情感体验。)
(五)总结深化
蝴蝶风筝的被折断，是年幼无知对美好天性的扭曲。在生活中除了年少无知，还有许多的事物能够扭曲甚至践踏我们的天性。愿风筝在人性的天空高高地飘扬，愿美好的童心从此不再被虐杀。
(设计意图：运用多媒体的画面、音乐和诗意的语句，再次营造诗情画意的氛围，以感染学生，强化、深化主旨。)
(六)布置作业
试着写封信，给曾经“精神虐杀”过你的人或被你“精神虐杀”的人。
七、板书设计
风筝
鲁迅
八、教学反思
《风筝》是一篇对教师很有挑战性的课文。首先是文体就有争议性，有人以它选入散文诗集《野草》认定它是首散文诗；有人以许广平说过确有其事认定它是篇散文：有人以周作人说过没这回事而认定它是篇小说。它的主题也具有丰富性和多样性，可以从多角度去审视。作为教者的我们应该有自己的看法，我认为这是篇散文，而且对其主题的理解应该侧重于对“精神虐杀”的醒悟和反思。
因此，我在教学设计时主要考虑了“一个点、一条线、几个面”。
首先是“一个点”。蔡澄清先生提出的点拨教学法的精髓就是“相机诱导，适时点拨；点其要害，拨其迷障”。在教学中如果能找到一个牵一发而动全身的“点”，并一路点拨开去，会达到以少带多、以简驭繁的教学效果，教学效率也自然会有所提高。研读教材，我觉得“精神的虐杀”可以作为本课的一个关键“点”，于是整堂课围绕这个“点”来展开。先品读课文前半部分，尤其是兄弟俩的神态、动作描写，在对比中体悟兄弟俩的形象特点。然后想象弟弟放风筝时的情景，进一步理解哥哥这么粗暴地践踏风筝，其实是踩碎了弟弟纯真的童心。这样逐步理解文中“精神的虐杀”的含义。其中我很得意于像“难道‘我’只是踩碎了一只风筝吗”这样的提问，这能唤起学生的深度思考。后半部分侧重抓“我”心情的沉重和悲哀来探究“精神的虐杀”的深层内涵，并通过自己的“下水文”引导学生联系现实生活来加深对这个“点”的理解。
其次是“一条线”。贯穿课文始终的有条情感之线，教学时我也以此为线组织课堂教学。因“我”的情感变化有“惊异和悲哀”“愤怒”“不幸”“沉重”等，教学时就围绕这些来设置问题：为什么悲哀?为什么愤怒?为什么不幸?为什么沉重?结合文章内容理解了这些问题，学生也就走进了人物的内心世界，逐步明确了文章的主旨。
另外，在抓点引线的同时，着重欣赏几个画面。先由文章第四段切入，感受“我”毁坏弟弟风筝时的画面，使人物形象站立在读者面前。然后抓第二段中对故乡春二月景物的描写和第三段中对弟弟看风筝时痴迷的神态动作的描写，想象弟弟放自己亲手做的风筝时的情景，感受其中的自由和快乐。引导学生感知，这样自由欢快的场景正是因为我粗暴的干涉而难以实现，这不正是精神的虐杀吗?接下来的画面是最后一段中描写“我”感受到“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”的情景，理解其深广的含义。这样，在品读重点语段中训练学生的朗读能力和品析语言的能力，以增强语感，学习文章描写人物的手法。
在教学中，我时时提醒自己牢固树立文本意识，注重对文本的整体感知，因此在研读文本之前，先让学生默读，了解课文的主要内容，体会作者的情感，避免研读时的架空分析。同时，注意提问的指向性，避免学生漫无边际地回答，而且把较难的问题分解为几个小问题，这样铺路搭桥、由浅入深，降低了思考的难度，这就在借班上课对学生不了解的情况下保证了课堂的顺利推进。但在处理课堂预设与生成时，还有欠缺。一节课少不了预设，会因预设而有深度；同时也少不了生成，会因生成而灵动。怎样处理好两者的关系，运用巧妙的方法，“点其要害，拨其迷障”，以更好地点燃学生智慧的火花，这仍将是我今后长期努力探索的重要课题。
阅读是语文课程中极其重要的学习内容。现代阅读观认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而且文本的意义是学生在阅读过程中发现、建构起来的。因此，在阅读教学中，我试图成为阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，以及阅读中的对话者之一，通过设置教学情境，进行积极的引导、点拨，努力让学生自己阅读、学会阅读。
二、教材分析与学情分析
(一)教材分析
1，教学内容：鲁迅《风筝》一文写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。对于文章的主题，可以从多角度去审视：儿童教育的角度、封建伦理道德的角度、自我解剖的角度、亲情的角度、追求美好事物的角度，等等。研读文本后，我认为教材的“点”更在对“精神的虐杀”的觉醒与反思，所以教学时我以此为要点，逐步挖掘开去。
2，教学重点：在整体感知课文内容的基础上，有创意地深入理解课文。
3，教学难点：对文章深层思想情感的体悟。
(二)学情分析
语文版和人教版都把《风筝》安排在七年级上册。七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力，但对于像《风筝》这样意蕴深厚的散文，学生则容易出现“抓表层易知本质难”“知思路易明思想难”的现象。所以在教学时应尽量让学生扣紧文本，由表及里地深入思考，并通过合作探究理解作者的思想情感。同时力求唤起他们对生活的关注和感受，拓展他们的视野，提升他们的文化品位。
三、教学目标
1，知识与能力：整体感知课文，形成探究解读课文意蕴的能力。
2，过程与方法：以作者情感变化为主线，扣点引导，探究式学习。
3，情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神，尽力保持纯真美好的天性。
四、教学方法
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”阅读教学中既要重视教师的引导，又要重视学生的独特感受和体验。如何实现有效的引导呢?我采用的主要教学方法是点拨法，“点其要害，拨其迷障”，在教学的精要处适时启发、激疑、追问，步步推进教学流程。但学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义，因此我在教学中努力实行师生之间的平等对话，特别注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解，同时进行不着痕迹的纠偏。
五、教学时数
一课时。
六、教学过程
(一)情境导入
1，多媒体显示风筝图片、古诗，营造氛围，导入新课：大家在放风筝或看别人放风筝时会是怎样的心情?《学生会纷纷表示兴奋、喜悦、欢快等。》但有一个^在看放风筝时心情却是悲哀和沉重的，这是为什么呢?
2，走近大师。学生介绍关于鲁迅的常识，教师多媒体显示有关材料。
(设计意图：“未成曲调先有情”，开课初通过图片、古诗，营造意境和氛围，以唤起学生的生活记忆，很自然地走进文本。)
(二)整体感知
范读课文。了解课文内容，体会作者情感。《提示学生养成潜心阅读、圈点勾画的良好阅读习惯。》
1，了解课文内容。填空：这是一个______的故事。
方法提示：可从时间、人物、事件、情感等角度填写。
2，把握情感线索。用文中表现”我”的心情的词语填空：在北京的冬天看到天空中浮动的风筝，在“我”是一种____；发现弟弟竟瞒着“我”苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺，“我”感到_________；到了中年，_________看到-本外国的讲论儿童的书，“我”感到_________；“我”希望能得到小兄弟的宽恕，小兄弟“全然忘却，毫无怨恨”，“我”的心越发_________。《板书所填词语》
《设计意图：以填空的方式，让学生整体感知文章内容，理清文章线索，以便获得对文本的整体印象，为后面的教学做好铺垫。》
(三)研读探究
1，正如大家所言，看见放风筝本应是令人快乐的，可为什么在“我”却是一种“惊异和悲哀”?
提示：“惊异”是因为故乡放风筝的时节是春二月，春光明媚，而北京冬季未过，就放风筝。“悲哀”是因为这风筝让“我”想起儿时一件令人伤心的往事。
(设计意图：以“惊异和悲哀”为切入口，顺利进入对文章内容的研读。)
2，主问题：那件令人伤心的往事，具体情形是怎样的?为什么说那是“精神的虐杀”?
次问题一：自由读第4段，勾画描写“我”和弟弟动作、神态的词语，体会其表达作用。透过这些动作和神态描写，文中的“我”和弟弟给你留下怎样的印象?
提示：通过神态、动作的描写，表现哥哥的盛怒、粗暴、冷酷，弟弟的无助、无奈、悲苦，两者形成鲜明的对比。
(设计意图：着重研读重点段落，了解作者描写人物的方法，感知人物形象，并通过声情并茂的朗读，体会^物的内心情感。)
次问题二：“我”为什么要这么做?从中可以看出“我”什么思想性格?难道“我”只是踩碎了，一只风筝吗?
提示：注意文中“瞒了我的眼睛”“没出息孩子的玩艺”等语，体会“我”颇有几分家长式专制的心理状态。
(设计意图：由表及里、步步深入地走进人物的内心世界，并联系时代背景把握人物思想性格。)
次问题三：要是“我”并不“嫌恶”弟弟做风筝，弟弟将会有什么表现?从文中2、3段找出有关语句想象弟弟放风筝的情景。
提示：齐读第3段中有关语句，突出弟弟对风筝的喜爱。然后结合第2段中描写故乡春天景物的语句，想象弟弟在桃红柳绿的春日尽情放风筝的情景，以体会“精神虐杀”的含义。
(设计意图：力求创造性地使用教材，一方面进一步品读作者高超的人物描写和景物描写的白描手法，体会“寥寥数笔，形神兼备”的妙处：另一方面通过想象与实际情景的对比，体会“精神虐杀”的含义。)
3，小组讨论、交流、探究。
主问题：弟弟“全然忘却，毫无怨恨”，为什么“我”的心反而沉重起来?
次问题一：“我”最希望弟弟有怎样的反应?
次问题二：在鲁迅先生看来，被虐杀的一方应该怎么样才是对的?
次问题三：“非常的寒威和冷气”，除形容天气之外，有没有别的含义?
提示：这里可看出“我”善于反省和自责的精神。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，这种“集体无意识”令人悲哀、沉重。另外，这自责中也可见兄弟手足情。
(设计意图：为解决教学难点，把主问题分解为三个次问题，通过小组合作探究，由浅入深、多角度地触摸文章的思想内涵，把握主旨。)
(四)拓展延伸
阅读《风筝——久经逝去的梦想》，比较该文与课文在情感表达上的异同。 提示：两文对儿时的回忆各带什么感情色彩?该文中有没有因精神的压制而产生的沉重的思想情感?你有没有过被他人“精神虐杀“或“精神虐杀”他人的经历?如果有，课后写封短信交流一下你们的思想吧。
(设计意图：以教师的“下水文”为桥梁，通过比较阅读，拉近学生与文本的距离，力求唤起他们对生活的关注和感受，获得一定的情感体验。)
(五)总结深化
蝴蝶风筝的被折断，是年幼无知对美好天性的扭曲。在生活中除了年少无知，还有许多的事物能够扭曲甚至践踏我们的天性。愿风筝在人性的天空高高地飘扬，愿美好的童心从此不再被虐杀。
(设计意图：运用多媒体的画面、音乐和诗意的语句，再次营造诗情画意的氛围，以感染学生，强化、深化主旨。)
(六)布置作业
试着写封信，给曾经“精神虐杀”过你的人或被你“精神虐杀”的人。
七、板书设计
风筝
鲁迅
八、教学反思
《风筝》是一篇对教师很有挑战性的课文。首先是文体就有争议性，有人以它选入散文诗集《野草》认定它是首散文诗；有人以许广平说过确有其事认定它是篇散文：有人以周作人说过没这回事而认定它是篇小说。它的主题也具有丰富性和多样性，可以从多角度去审视。作为教者的我们应该有自己的看法，我认为这是篇散文，而且对其主题的理解应该侧重于对“精神虐杀”的醒悟和反思。
因此，我在教学设计时主要考虑了“一个点、一条线、几个面”。
首先是“一个点”。蔡澄清先生提出的点拨教学法的精髓就是“相机诱导，适时点拨；点其要害，拨其迷障”。在教学中如果能找到一个牵一发而动全身的“点”，并一路点拨开去，会达到以少带多、以简驭繁的教学效果，教学效率也自然会有所提高。研读教材，我觉得“精神的虐杀”可以作为本课的一个关键“点”，于是整堂课围绕这个“点”来展开。先品读课文前半部分，尤其是兄弟俩的神态、动作描写，在对比中体悟兄弟俩的形象特点。然后想象弟弟放风筝时的情景，进一步理解哥哥这么粗暴地践踏风筝，其实是踩碎了弟弟纯真的童心。这样逐步理解文中“精神的虐杀”的含义。其中我很得意于像“难道‘我’只是踩碎了一只风筝吗”这样的提问，这能唤起学生的深度思考。后半部分侧重抓“我”心情的沉重和悲哀来探究“精神的虐杀”的深层内涵，并通过自己的“下水文”引导学生联系现实生活来加深对这个“点”的理解。
其次是“一条线”。贯穿课文始终的有条情感之线，教学时我也以此为线组织课堂教学。因“我”的情感变化有“惊异和悲哀”“愤怒”“不幸”“沉重”等，教学时就围绕这些来设置问题：为什么悲哀?为什么愤怒?为什么不幸?为什么沉重?结合文章内容理解了这些问题，学生也就走进了人物的内心世界，逐步明确了文章的主旨。
另外，在抓点引线的同时，着重欣赏几个画面。先由文章第四段切入，感受“我”毁坏弟弟风筝时的画面，使人物形象站立在读者面前。然后抓第二段中对故乡春二月景物的描写和第三段中对弟弟看风筝时痴迷的神态动作的描写，想象弟弟放自己亲手做的风筝时的情景，感受其中的自由和快乐。引导学生感知，这样自由欢快的场景正是因为我粗暴的干涉而难以实现，这不正是精神的虐杀吗?接下来的画面是最后一段中描写“我”感受到“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”的情景，理解其深广的含义。这样，在品读重点语段中训练学生的朗读能力和品析语言的能力，以增强语感，学习文章描写人物的手法。
在教学中，我时时提醒自己牢固树立文本意识，注重对文本的整体感知，因此在研读文本之前，先让学生默读，了解课文的主要内容，体会作者的情感，避免研读时的架空分析。同时，注意提问的指向性，避免学生漫无边际地回答，而且把较难的问题分解为几个小问题，这样铺路搭桥、由浅入深，降低了思考的难度，这就在借班上课对学生不了解的情况下保证了课堂的顺利推进。但在处理课堂预设与生成时，还有欠缺。一节课少不了预设，会因预设而有深度；同时也少不了生成，会因生成而灵动。怎样处理好两者的关系，运用巧妙的方法，“点其要害，拨其迷障”，以更好地点燃学生智慧的火花，这仍将是我今后长期努力探索的重要课题。