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【摘要】普通英语新课程标准要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话。但对许多农村高中生来说，英语听力是他们不可突破的瓶颈，是学习和考试中被忽视的一项技能。本文就如何提高农村高中生英语听力能力的方法进行简单探讨。
【关键词】英语听力 语音 语法 听力策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0111-01
“听”是英语学习的四项基本技能之一，也是评价学习者语言使用能力的标准之一。听力理解在促进英语学习中起着重要作用。普通英语新课程标准要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话。但对许多农村高中生来说，英语听力是他们不可突破的瓶颈，是学习和考试中被忽视的一项技能。随着新课程标准、新教材教法的实施，对听力的要求越来越高，学生和教师也逐渐意识到听力的重要性。本文就如何提高农村高中生英语听力能力的方法进行简单探讨。
一、提高学生的辨音能力，过好语音关
一个良好的听者必须能够准确的辨音，能够在他的大脑里建立一种音与意一致的理解模式。如果大脑不能够辨音或者找到它们相应的意思，那么，就不可能形成成功的听力理解。根据心理语言学，听者听到的词语的认知图像的形成是他用他的声音器官的特殊的“尝试”。要想达到良好的听力理解，听者就必需注重他的发音。但是，对于农村的高中生来说，在日常生活中讲得多是方言。那么，这种方言很可能造成英语发音的负迁移。因此，要改善他们的发音，可以采取以下方法：在听材料时，模仿磁带的节奏和语调；仔细听，并且跟老师大声朗读，然后让老师和同学评论你的发音；单独练习一个音，然后再在词中，句中逐步练习。最后，要尽可能多得在课堂内外和老师同学用英语交流。
二、积累词汇，注重语法知识的传授
词汇是构成语言的最基本的部分，也是听力理解的基础。词汇在听的过程中起着重要的作用，如果在听力材料中存在大量生词，良好的听力理解就不可能形成。在平时的英语学习过程中，学生并不是不去记忆单词，相反地，学生在英语单词上花费的时间最多。但是，却存在着费力不讨好的现象，许多学生每天都在朗读和背诵单词，可是很快就会忘记。Bahrick的研究表明：A word is remembered best if it is practiced every 30 days rather than a more frequent intervals. 这种思想与教师和学生普遍认为的每个单词应该在一个较短的时间间隔内尽可能经常练习的观念并不一致。由此可见，学会如何在句中使用单词要比单纯的记忆单词重要，掌握词汇如何运用，以适应句子的语法结构更有意义，也会产生更好的记忆。在语境中使用词汇是记忆词汇最好的方法。结合整个句子的意思来运用词汇可以确保最好的记忆效果。学生在学习中，不仅要记住一个单词的发音和意义，更要注重如何使用它。所以，在平常的学习中，教师应该有意识地让学生多读一些有关欧美国家文化、习俗、趣闻等方面的文章，这样既可以扩展学生的词汇量，也可以让学生了解西方文化背景，提高学生的语言素质，增加他们听的兴趣，也有助于理解听力材料。
语法是词汇之间的“黏合剂”， 语法知识是由单词和语法规则组成的，它能够帮助我们理解词与词之间的关系。在听力的最初阶段，听者需要确定词与短语之间的语法关系、时间顺序、逻辑关系以及修辞关系来达到理解文章所表达的意思。例如：Q：Did you attend the meeting last night？ A： I should have attended it if I had some free time last night. 如果不熟悉 should have done 的用法，那么就不能很好的理解这句话了。因此，我们在英语学习过程中，要注重积累词汇，也要注重语法传授。但是也要注意到：讲授词汇和语法知识并不是听力课的主要教学任务，教师在听力课上应该多花一些精力去加强学生对于语篇语境深层含义的理解，从而来帮助学生消除由于词汇和语法知识的不足而造成的听力障碍。
三、运用听力策略，培养良好的心理情绪
研究表明，适当的焦虑可以促使学生集中精力，增强忧患意识，从而起到积极的促进作用。但是，过于焦虑却是绊脚石，会导致紧张、害怕，注意力不集中，正常思维受到影响。要克服这种焦虑，培养良好的心理情绪，在听力课上时，教师要注重英语教学的听力策略，对学生进行听力策略的训练。有关研究证明“策略训练有助于激发学生的外语学习兴趣，因而有助于进一步提高学生的外语听力水平”。黄盛将认知策略、元认知策略和社会/情感策略做了适当的分类和调整，认为：听力学习策略可分为日常策略和听时策略，听时策略主要针对具体的听力活动。笔者也认为高中英语听力课堂教学应该分为听前、听中和听后三步。
听力课之前，教师应该向学生介绍一些背景知识、新单词以助于学生能够理解材料的话题，指导学生猜测材料的内容，使得学生能够集中注意力，排除外界的干扰；在听的过程中，应该指导学生有选择地去倾听关键信息、倾听与听力目的和任务有关的内容，可以根据说话者的语气、语调来猜测谈话发生的情境。不要将注意力集中到听清每个单词，这样做的意义不大。同时，要让学生了解到遇到难词、生词时不要停下来思考，不要将听到的词语或句子翻译成汉语，这样做会影响注意力，会漏掉后面材料内容；在听之后，还要及时评价自己在听的过程中的表现，想想自己用的听力技巧是否恰当。对于听力材料中掌握的不好的部分要重复的听。
英语听力理解水平是衡量学生英语综合水平的一个重要尺度，英语听力也已经成为英语高考的一个必备题型。因此，在高中英语教学过程中，教师应该注重研究和探索行之有效的听力理论和策略，将其运用到听力教学中，从而提高学生的听力水平，进而带动学生的整体英语水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2003.普通英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.
[2]Underwood， M. Teaching listening [M].New York： Longman， 1990.
[3]Bahrick ， H. Semantic memory content in permastore：fifty years of memory for Spanish learned in school， 1984. In Cook， V. Second Language Learning and language Teaching [M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.And Phelps， E. Retention of Spanish vocabulary over eight years，1987.
[4]方琳.談英语听力过程中出现的焦虑情绪[J].山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊[J].2007（6）.
[5]黄子东.西方二语/外语听力理解策略研究述评[J].外语界，2002（2）：42-46.
[6]黄盛. 听力学习策略的分类及训练方法[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008（4）.
【关键词】英语听力 语音 语法 听力策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0111-01
“听”是英语学习的四项基本技能之一，也是评价学习者语言使用能力的标准之一。听力理解在促进英语学习中起着重要作用。普通英语新课程标准要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话。但对许多农村高中生来说，英语听力是他们不可突破的瓶颈，是学习和考试中被忽视的一项技能。随着新课程标准、新教材教法的实施，对听力的要求越来越高，学生和教师也逐渐意识到听力的重要性。本文就如何提高农村高中生英语听力能力的方法进行简单探讨。
一、提高学生的辨音能力，过好语音关
一个良好的听者必须能够准确的辨音，能够在他的大脑里建立一种音与意一致的理解模式。如果大脑不能够辨音或者找到它们相应的意思，那么，就不可能形成成功的听力理解。根据心理语言学，听者听到的词语的认知图像的形成是他用他的声音器官的特殊的“尝试”。要想达到良好的听力理解，听者就必需注重他的发音。但是，对于农村的高中生来说，在日常生活中讲得多是方言。那么，这种方言很可能造成英语发音的负迁移。因此，要改善他们的发音，可以采取以下方法：在听材料时，模仿磁带的节奏和语调；仔细听，并且跟老师大声朗读，然后让老师和同学评论你的发音；单独练习一个音，然后再在词中，句中逐步练习。最后，要尽可能多得在课堂内外和老师同学用英语交流。
二、积累词汇，注重语法知识的传授
词汇是构成语言的最基本的部分，也是听力理解的基础。词汇在听的过程中起着重要的作用，如果在听力材料中存在大量生词，良好的听力理解就不可能形成。在平时的英语学习过程中，学生并不是不去记忆单词，相反地，学生在英语单词上花费的时间最多。但是，却存在着费力不讨好的现象，许多学生每天都在朗读和背诵单词，可是很快就会忘记。Bahrick的研究表明：A word is remembered best if it is practiced every 30 days rather than a more frequent intervals. 这种思想与教师和学生普遍认为的每个单词应该在一个较短的时间间隔内尽可能经常练习的观念并不一致。由此可见，学会如何在句中使用单词要比单纯的记忆单词重要，掌握词汇如何运用，以适应句子的语法结构更有意义，也会产生更好的记忆。在语境中使用词汇是记忆词汇最好的方法。结合整个句子的意思来运用词汇可以确保最好的记忆效果。学生在学习中，不仅要记住一个单词的发音和意义，更要注重如何使用它。所以，在平常的学习中，教师应该有意识地让学生多读一些有关欧美国家文化、习俗、趣闻等方面的文章，这样既可以扩展学生的词汇量，也可以让学生了解西方文化背景，提高学生的语言素质，增加他们听的兴趣，也有助于理解听力材料。
语法是词汇之间的“黏合剂”， 语法知识是由单词和语法规则组成的，它能够帮助我们理解词与词之间的关系。在听力的最初阶段，听者需要确定词与短语之间的语法关系、时间顺序、逻辑关系以及修辞关系来达到理解文章所表达的意思。例如：Q：Did you attend the meeting last night？ A： I should have attended it if I had some free time last night. 如果不熟悉 should have done 的用法，那么就不能很好的理解这句话了。因此，我们在英语学习过程中，要注重积累词汇，也要注重语法传授。但是也要注意到：讲授词汇和语法知识并不是听力课的主要教学任务，教师在听力课上应该多花一些精力去加强学生对于语篇语境深层含义的理解，从而来帮助学生消除由于词汇和语法知识的不足而造成的听力障碍。
三、运用听力策略，培养良好的心理情绪
研究表明，适当的焦虑可以促使学生集中精力，增强忧患意识，从而起到积极的促进作用。但是，过于焦虑却是绊脚石，会导致紧张、害怕，注意力不集中，正常思维受到影响。要克服这种焦虑，培养良好的心理情绪，在听力课上时，教师要注重英语教学的听力策略，对学生进行听力策略的训练。有关研究证明“策略训练有助于激发学生的外语学习兴趣，因而有助于进一步提高学生的外语听力水平”。黄盛将认知策略、元认知策略和社会/情感策略做了适当的分类和调整，认为：听力学习策略可分为日常策略和听时策略，听时策略主要针对具体的听力活动。笔者也认为高中英语听力课堂教学应该分为听前、听中和听后三步。
听力课之前，教师应该向学生介绍一些背景知识、新单词以助于学生能够理解材料的话题，指导学生猜测材料的内容，使得学生能够集中注意力，排除外界的干扰；在听的过程中，应该指导学生有选择地去倾听关键信息、倾听与听力目的和任务有关的内容，可以根据说话者的语气、语调来猜测谈话发生的情境。不要将注意力集中到听清每个单词，这样做的意义不大。同时，要让学生了解到遇到难词、生词时不要停下来思考，不要将听到的词语或句子翻译成汉语，这样做会影响注意力，会漏掉后面材料内容；在听之后，还要及时评价自己在听的过程中的表现，想想自己用的听力技巧是否恰当。对于听力材料中掌握的不好的部分要重复的听。
英语听力理解水平是衡量学生英语综合水平的一个重要尺度，英语听力也已经成为英语高考的一个必备题型。因此，在高中英语教学过程中，教师应该注重研究和探索行之有效的听力理论和策略，将其运用到听力教学中，从而提高学生的听力水平，进而带动学生的整体英语水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2003.普通英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.
[2]Underwood， M. Teaching listening [M].New York： Longman， 1990.
[3]Bahrick ， H. Semantic memory content in permastore：fifty years of memory for Spanish learned in school， 1984. In Cook， V. Second Language Learning and language Teaching [M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.And Phelps， E. Retention of Spanish vocabulary over eight years，1987.
[4]方琳.談英语听力过程中出现的焦虑情绪[J].山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊[J].2007（6）.
[5]黄子东.西方二语/外语听力理解策略研究述评[J].外语界，2002（2）：42-46.
[6]黄盛. 听力学习策略的分类及训练方法[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008（4）.