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摘 要：语文教学应回归其本色，做到目标设定实实在在，教学方法简简单单，学生训练扎扎实实。
关键词： 语文 本色 简单 扎实
！
语文课程改革使我们的语文课堂发生了翻天覆地的变化，我们可以欣喜地看到课堂上学生的主体地位受到了重视，自主、合作、探究的学习方式得到了空前的体现，花样繁多的表演、才艺展示受到了欢迎，声、形、色俱全的多媒体课件得到了充分的运用。然而，当我们静下心来时，不禁会产生困惑：在轰轰烈烈、热热闹闹的课堂之后，学生学到了什么？是不是没有合作探究的课就不是好课？是不是没有运用表演、展示的课就不新颖？是不是没有多媒体课件的运用就跟不上时髦的教学步伐？其实，语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是学生提高语文综合素养的课。笔者认为，语文教学应回归其本色，做到目标设定实实在在，教学方法简简单单，学生训练扎扎实实。
—、回归原点——目标设定实实在在
目前的一些教学出现了“虚目标”“泛目标”“去目标”的现象，这无疑把学生的发展放在了次要位置，课堂教学的价值转向教师个人的才艺展示。这种“师本位”式教学很大程度上只是在精心演绎教师个人的钻研所得，这种教学与学生实际相去甚远，学生在教师设计的圈子里学习，不清楚为什么学和为什么要这么学。
笔者以为，要使教学落到实处，教师首先不是考虑用什么一鸣惊人的新招，而是要研究学生，研究适宜的内容与目标，力求做到求实、求真。求实，就是 在语文教学中尊重事实，实事求是，讲求实效。求真，就是尊重语文的本来面目，坚持语文本真。教师不能根据个人的偏好，任意地制定教学目标，必须依据学生的年龄特点和课程标准的要求，探明课文作者的写作意图，以及独有的表达方式，把握住学生学习该课的真实需要，制定出简明扼要的教学目标。如《荷花》一课的教学目标：①通过学习能读准12个生字的读音，并能正确听写。②有感情地朗读课文，在读中深入体会情感，用朗读表达对荷花的喜爱之情。③理解课文内容，在想象中感悟荷花的特点，体会作者对荷花的独特感受。目标①中的“读准”、“正确”，明确又具体地规定了生字学习的达成度；目标②中的“读”规定了体会文章情感和表达自己感情的基本手段和方法；目标③中的“在想象中感悟”阐明了教学的主要策略是“想象”，达成目标是“感悟”。这样的目标简明、清晰、扼要，既方便课堂的教与学，又利于教后的检测和反馈。
二、回归本体——教学方法简简单单
曾听过一些教师上课（特别是公开课），为了教学上能够出彩，采用了花样繁多的教学方法，有合作讨论，有辩论对恃，有擂台式的竞赛，有新闻式的小记者采访，有花样翻新的游戏、表演，有声、形、色俱全的多媒体演示……有一位教师在教学《找春天》一课时，为了展示春天的美景，不惜花十几、二十分钟时间，在黑板上作画，并邀请学生参与。这样做虽然有利于学生的理解，但却导致学生的注意力分散和偏移，从而把注意力全部集中到对加深课文的理解意义不大的作画上，甚至将已获得的对课文的初步理解弃置一边而不顾。
其实，我们在欣赏那些经典课例时，不难发现，真正精彩的好课是在听、说、读、写的语文实践活动中自然催生出来的。特级教师于永正也提出：“读（尤其是朗读）是第一位的。”“能不表演就不表演，能不用课件就不用课件。”“因为‘看’只能得其意；读，才能‘意文兼得’。”他如此说，也如此实践着。他所执教的课，大多因教师的朗读与学生的朗读而精彩。如他执教的《小稻秧历险记》一课，一位学生朗读杂草被“喷雾器大夫”用化学除草剂喷洒之后，应该是“有气无力”地说：“完了，人们都喘不过气来了。”可这位学生朗读到这里声音还挺大，力气很足的样子。学生的情感不到位是因为理解不到位。于永正便幽默地启发，带着微笑说：“要么你这株杂草抗药性特别强，要么这除草剂是假冒伪劣产品。我得给你再喷洒一点。”说着，便朝朗读的学生做起了喷洒药液的动作。全班学生都被逗乐了，但这决不是肤浅的一笑了之，而是对抽象的文字符号作真切的情感体验启发，使学生从中悟得了如何正确地理解文句，又如何把句意正确地用朗读方式表现出来。于是，效果立竿见影，学生再读时便耷拉着脑袋，真有点儿“有气无力”了。这样的教学，虽没有精心预设的场景演练，虽没有精美课件的渲染衬托，只是凭借最简单的朗读这一教学方式，却取得了最佳的教学效果，真是“洗尽铅华见本色”，“清水出芙蓉，天然去雕饰”。
三、回归落点---学生训练扎扎实实
语文教学旨在提高学生的语文素养。素养的形成，决非一日之功，需要长期培养。因此，语文教学要“形象感染，情感熏陶，精神陶冶”。但无论是形象、情感或精神，其基础是知识和能力，是学生在获取知识，培养能力的过程中受到熏陶、感染、浸润、同化而获得的，因此，语文教学既要强调人文性，营造人文氛围，体现人文关怀，以人为本，以情动人，又要强调工具性，进行扎实有效的语文知识、语文能力训练。
笔者有幸在实验小学青年教师比武赛课中，聆听了梁老师执教的《棉花姑娘》，教师的教学设计可谓是匠心独运：1、生带读，师跟读---让学生读准字音，巩固识字；2、运用部分生词，围绕课文说一段话---使学生既了解课文内容，又学会运用积累的词语；3、抓住关键词句，品味朗读---让学生在理解感情的基础上，把课文读出“味”来；4、在熟读的基础上让学生表演---使学生将课文中的语言吸收、内化为自己的语言；5、展示搜集到的资料---进行拓展延伸，掌握相关的课外知识。这堂课，教师组织学生进行多維度的语言实践，使语文学习从积累走向运用，是扎扎实实的语文本体实践课。同时，又让学生的个性才能得到了张扬，创造力得到了激发。
总之，一堂好的语文课就如一杯甘醇的清茶，要想品出茶之清新，味之醇厚，就不能掺杂进任何像牛奶、蜂蜜之类的东西。同样，一堂好的语文课，要显其本色，就要摒弃繁杂，做到教师简简单单教语文，学生扎扎实实学语文，用语文。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《走进新课程—与课程实施者对话》 朱慕菊主编 北京师范大学出版社
[3]《小学语文教师》 教育期刊
关键词： 语文 本色 简单 扎实
！
语文课程改革使我们的语文课堂发生了翻天覆地的变化，我们可以欣喜地看到课堂上学生的主体地位受到了重视，自主、合作、探究的学习方式得到了空前的体现，花样繁多的表演、才艺展示受到了欢迎，声、形、色俱全的多媒体课件得到了充分的运用。然而，当我们静下心来时，不禁会产生困惑：在轰轰烈烈、热热闹闹的课堂之后，学生学到了什么？是不是没有合作探究的课就不是好课？是不是没有运用表演、展示的课就不新颖？是不是没有多媒体课件的运用就跟不上时髦的教学步伐？其实，语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是学生提高语文综合素养的课。笔者认为，语文教学应回归其本色，做到目标设定实实在在，教学方法简简单单，学生训练扎扎实实。
—、回归原点——目标设定实实在在
目前的一些教学出现了“虚目标”“泛目标”“去目标”的现象，这无疑把学生的发展放在了次要位置，课堂教学的价值转向教师个人的才艺展示。这种“师本位”式教学很大程度上只是在精心演绎教师个人的钻研所得，这种教学与学生实际相去甚远，学生在教师设计的圈子里学习，不清楚为什么学和为什么要这么学。
笔者以为，要使教学落到实处，教师首先不是考虑用什么一鸣惊人的新招，而是要研究学生，研究适宜的内容与目标，力求做到求实、求真。求实，就是 在语文教学中尊重事实，实事求是，讲求实效。求真，就是尊重语文的本来面目，坚持语文本真。教师不能根据个人的偏好，任意地制定教学目标，必须依据学生的年龄特点和课程标准的要求，探明课文作者的写作意图，以及独有的表达方式，把握住学生学习该课的真实需要，制定出简明扼要的教学目标。如《荷花》一课的教学目标：①通过学习能读准12个生字的读音，并能正确听写。②有感情地朗读课文，在读中深入体会情感，用朗读表达对荷花的喜爱之情。③理解课文内容，在想象中感悟荷花的特点，体会作者对荷花的独特感受。目标①中的“读准”、“正确”，明确又具体地规定了生字学习的达成度；目标②中的“读”规定了体会文章情感和表达自己感情的基本手段和方法；目标③中的“在想象中感悟”阐明了教学的主要策略是“想象”，达成目标是“感悟”。这样的目标简明、清晰、扼要，既方便课堂的教与学，又利于教后的检测和反馈。
二、回归本体——教学方法简简单单
曾听过一些教师上课（特别是公开课），为了教学上能够出彩，采用了花样繁多的教学方法，有合作讨论，有辩论对恃，有擂台式的竞赛，有新闻式的小记者采访，有花样翻新的游戏、表演，有声、形、色俱全的多媒体演示……有一位教师在教学《找春天》一课时，为了展示春天的美景，不惜花十几、二十分钟时间，在黑板上作画，并邀请学生参与。这样做虽然有利于学生的理解，但却导致学生的注意力分散和偏移，从而把注意力全部集中到对加深课文的理解意义不大的作画上，甚至将已获得的对课文的初步理解弃置一边而不顾。
其实，我们在欣赏那些经典课例时，不难发现，真正精彩的好课是在听、说、读、写的语文实践活动中自然催生出来的。特级教师于永正也提出：“读（尤其是朗读）是第一位的。”“能不表演就不表演，能不用课件就不用课件。”“因为‘看’只能得其意；读，才能‘意文兼得’。”他如此说，也如此实践着。他所执教的课，大多因教师的朗读与学生的朗读而精彩。如他执教的《小稻秧历险记》一课，一位学生朗读杂草被“喷雾器大夫”用化学除草剂喷洒之后，应该是“有气无力”地说：“完了，人们都喘不过气来了。”可这位学生朗读到这里声音还挺大，力气很足的样子。学生的情感不到位是因为理解不到位。于永正便幽默地启发，带着微笑说：“要么你这株杂草抗药性特别强，要么这除草剂是假冒伪劣产品。我得给你再喷洒一点。”说着，便朝朗读的学生做起了喷洒药液的动作。全班学生都被逗乐了，但这决不是肤浅的一笑了之，而是对抽象的文字符号作真切的情感体验启发，使学生从中悟得了如何正确地理解文句，又如何把句意正确地用朗读方式表现出来。于是，效果立竿见影，学生再读时便耷拉着脑袋，真有点儿“有气无力”了。这样的教学，虽没有精心预设的场景演练，虽没有精美课件的渲染衬托，只是凭借最简单的朗读这一教学方式，却取得了最佳的教学效果，真是“洗尽铅华见本色”，“清水出芙蓉，天然去雕饰”。
三、回归落点---学生训练扎扎实实
语文教学旨在提高学生的语文素养。素养的形成，决非一日之功，需要长期培养。因此，语文教学要“形象感染，情感熏陶，精神陶冶”。但无论是形象、情感或精神，其基础是知识和能力，是学生在获取知识，培养能力的过程中受到熏陶、感染、浸润、同化而获得的，因此，语文教学既要强调人文性，营造人文氛围，体现人文关怀，以人为本，以情动人，又要强调工具性，进行扎实有效的语文知识、语文能力训练。
笔者有幸在实验小学青年教师比武赛课中，聆听了梁老师执教的《棉花姑娘》，教师的教学设计可谓是匠心独运：1、生带读，师跟读---让学生读准字音，巩固识字；2、运用部分生词，围绕课文说一段话---使学生既了解课文内容，又学会运用积累的词语；3、抓住关键词句，品味朗读---让学生在理解感情的基础上，把课文读出“味”来；4、在熟读的基础上让学生表演---使学生将课文中的语言吸收、内化为自己的语言；5、展示搜集到的资料---进行拓展延伸，掌握相关的课外知识。这堂课，教师组织学生进行多維度的语言实践，使语文学习从积累走向运用，是扎扎实实的语文本体实践课。同时，又让学生的个性才能得到了张扬，创造力得到了激发。
总之，一堂好的语文课就如一杯甘醇的清茶，要想品出茶之清新，味之醇厚，就不能掺杂进任何像牛奶、蜂蜜之类的东西。同样，一堂好的语文课，要显其本色，就要摒弃繁杂，做到教师简简单单教语文，学生扎扎实实学语文，用语文。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《走进新课程—与课程实施者对话》 朱慕菊主编 北京师范大学出版社
[3]《小学语文教师》 教育期刊