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当前，随着新课改的不断推广，在学生教育方面已经发生了很大的变化，并且也取得了很大的成果.新课程改革的推广打破了传统的教学模式，使学生在课堂上的主体地位能够得到充分的发挥，同时，教师在教学方式上也有很大的改善.对于高中而言，物理是一门非常重要的课程，它要求学生具有很强的思考能力与推理能力，但是高中学生很多时候都会觉得物理很难学习，课堂上，他们不愿意主动的参与到物理课堂的教学活动当中来，久而久之，大部分学生会逐渐的放弃对物理的学习.为了避免这一现象的出现，激发学生主动参与到物理课堂当中已经成为一项非常重要的任务.本文将对高中物理课堂中激发学生主动参与学习的策略进行了研究，以确保学生能够更好的学习物理.
1 导致高中学生在物理课堂上不能积极参与的主要原因分析
实践表明，在高中物理课堂上，很多学生都不能够积极的参与到教学活动当中来，导致出现这种现象的原因有很多，我们可以从三个角度对原因进行分析，即学生自身原因与教师的教学原因以及高中物理教材原因.
1.1 导致物理课堂参与度低的学生自身原因分析
学生之所以不愿意主动的参与到物理教学当中来，自身的原因是，他们对物理的学习缺乏兴趣，同时也害怕在物理学习当中遇到困难，严重的时候会对物理的学习产生一定的畏惧感，这些都导致了他们无法主动的参与到物理教学当中来.
1.2 导致物理课堂参与度低的教师教学原因分析
从教师教学的角度看，很多时候，高中物理教学都是采用大班授课的方式，这样的授课方式无法顾及到所有学生在课堂上的参与能力等，很多学生都会感觉自己被教师忽略，导致学生不能主动参与到物理教学的课堂当中来.
众所周知，高中的学生面临着高考的压力，他们的学习任务也很重，而对于高中的物理而言，它的地位比较特殊，而学生为了能够提高自己的学习成绩，又急于学好物理，这样一来，反而降低了学生积极参与物理课堂学习的热情，其学习效率也会随之下降.高中生具有自主学习的能力，同时他们也拥有内在自主学习的需求，能够真正实现高中物理课堂教学的依旧是教师的教学，一旦在教学的过程中忽视了学生的主体地位，那么就会很大程度上减少学生学习物理的热情，他们逐渐的会被动学习，从而放弃主动参与学习的方式.
1.3 导致物理课堂参与度低的高中物理教材原因
要保证学生能够更好的学习物理，物理教材很重要，高中的物理主要以力学为基础，并且每节课之间也紧密的连接，与初中教材衔接紧密但跨越较大，一旦学生在开始的时候没有打好基础，那么在日后的学习当中将会很困难，无法跟上教师教学的进度，从而导致了学生在课堂上的参与程度大大的降低.
2 激发学生主动参与物理学习的优化策略分析
如果学生长期的不能够积极主动的参与到物理课堂当中来，那么必将会严重的影响到学生的学习成绩，为学生日后的发展带来极大的消极影响，为此，要激发学生主动参与物理学习当中来，就必须要采取一定的优化策略.
2.1 课堂上创设情境，激发学生学习物理的兴趣
我们都知道，物理与我们的生活有着十分密切的联系，有很多的知识与生活上的现象都渗透有着一定的关联，为此，要激发学生学习物理的兴趣，就需要通过创设情境的办法，多列举一些案例，让学生真正的感受到自己身临其境，真正的体会到物理就在身边.
如：在物理教学的过程中，教师可以将“天宫一号”上航天员进行的单摆教学实验作为教学案例，教师可以向学生提问：“怎样计算在地球上单摆运动周期？那么在月球上的时候又应该怎样计算呢？如果重力加速度已经为零，那么应该怎么计算呢？”教师通过生活中的一些实例，为学生创设一定的情景，从而激发学生学习物理的兴趣.
2.2 将学生的主体作用充分的发挥出来
在传统的物理教学当中，多半是以教师讲教为主，学生只能被动接受教师所传授的知识，这样一来，学生并不理解教师所传授的知识，根本无法深入的掌握这些物理知识，很难运用到实际当中，为此，要改变传统的教学模式，课堂上充分的发挥出学生的主体作用，让学生充分的体会到自己在课堂上的作用，并且明确自己的地位.那么在教学中教师就可以用实验探究等方式去引导学生，让学生通过自己的尝试、猜想等更好的学习物理.
如：在教学的过程中，学生常常会发现在牛顿第二定律验证实验课当中，实验的结果会出现一定的误差，那么此时教师就需要去引导学生进一步的进行思考.在实验当中，造成出现误差的原因有很多，有的时候学生会怀疑仪器的精度存在问题，也有的时候会觉得是受到了摩擦力的影响，那么教师就可以引导学生进一步的进行试验，从而找出具体的导致问题出现的原因.如图1所示，该图为小车的质量与砝码的重力对准确性的影响.
通过试验分析，学生能够知道，当小车的质量比较小的时候，或者砝码的重力较大时，速度与理论值就会出现一定的偏差.那么教师在与学生完成实验后，可以引导学生展开受力分析，并且要求学生应用隔离法去分析产生偏差的根本原因.这样一来，学生通过不断的试验与思考，就会更加的理解所学知识，并且能够将知识掌握的更加牢固.
2.3 教师要传授学生一个正确的学习方法
正确的学习方法对学生而言是非常重要的，教师在教学的过程中传授给学生一个正确的学习方法，不仅能够有效的提高学生的学习成绩，还能够让学生通过正确学习方法的引导，与教师一起完成物理教学与学习的任务.我们都知道，高中物理的信息量较大，并且需要学生进行定量的计算与分析，导致学生觉得学习物理有很大的难度，此时，教师就可以引导学生对所学的不同的知识点进行一定的归类，并且要对知识点与知识点之间的相同性进行细心的观察，这样就能够有效的减轻学生记忆与学习的负担.
如：在学习电路计算与匀速圆周运动的时候，这两个方面的知识都会涉及到很多的公式，并且，在学生初中阶段就会接触到电路中的欧姆定律以及电功率计算的公式等，高中又涉及到了纯电阻与非纯电阻电路的区别，还涉及到了内、外电路的区别，学生在运用公式时必须理解各个公式适用条件，牛顿第二定律实验又教会了学生使用控制变量的方法研究物理量间的关系.这就在学生学习匀速圆周运动公式方面提供了极大的方便，方便了学生的理解和记忆.从这里我们可以看出，找出知识的关联点是非常重要的.
如今，随着新课程改革的推广，我国教育界已经发生了很大的变化，这为我国人才的培养奠定了一定的基础.本文主要对高中物理教学的过程中，激发学生积极主动参与到教学活动当中的优化策略进行了分析，得出，教师在教学的过程中，不仅要将学生的主体作用充分的发挥出来，还要传授学生一个好的、正确的、适合自己的学习方法，让学生在正确学习方法的引导之下，更好的学习物理.
1 导致高中学生在物理课堂上不能积极参与的主要原因分析
实践表明，在高中物理课堂上，很多学生都不能够积极的参与到教学活动当中来，导致出现这种现象的原因有很多，我们可以从三个角度对原因进行分析，即学生自身原因与教师的教学原因以及高中物理教材原因.
1.1 导致物理课堂参与度低的学生自身原因分析
学生之所以不愿意主动的参与到物理教学当中来，自身的原因是，他们对物理的学习缺乏兴趣，同时也害怕在物理学习当中遇到困难，严重的时候会对物理的学习产生一定的畏惧感，这些都导致了他们无法主动的参与到物理教学当中来.
1.2 导致物理课堂参与度低的教师教学原因分析
从教师教学的角度看，很多时候，高中物理教学都是采用大班授课的方式，这样的授课方式无法顾及到所有学生在课堂上的参与能力等，很多学生都会感觉自己被教师忽略，导致学生不能主动参与到物理教学的课堂当中来.
众所周知，高中的学生面临着高考的压力，他们的学习任务也很重，而对于高中的物理而言，它的地位比较特殊，而学生为了能够提高自己的学习成绩，又急于学好物理，这样一来，反而降低了学生积极参与物理课堂学习的热情，其学习效率也会随之下降.高中生具有自主学习的能力，同时他们也拥有内在自主学习的需求，能够真正实现高中物理课堂教学的依旧是教师的教学，一旦在教学的过程中忽视了学生的主体地位，那么就会很大程度上减少学生学习物理的热情，他们逐渐的会被动学习，从而放弃主动参与学习的方式.
1.3 导致物理课堂参与度低的高中物理教材原因
要保证学生能够更好的学习物理，物理教材很重要，高中的物理主要以力学为基础，并且每节课之间也紧密的连接，与初中教材衔接紧密但跨越较大，一旦学生在开始的时候没有打好基础，那么在日后的学习当中将会很困难，无法跟上教师教学的进度，从而导致了学生在课堂上的参与程度大大的降低.
2 激发学生主动参与物理学习的优化策略分析
如果学生长期的不能够积极主动的参与到物理课堂当中来，那么必将会严重的影响到学生的学习成绩，为学生日后的发展带来极大的消极影响，为此，要激发学生主动参与物理学习当中来，就必须要采取一定的优化策略.
2.1 课堂上创设情境，激发学生学习物理的兴趣
我们都知道，物理与我们的生活有着十分密切的联系，有很多的知识与生活上的现象都渗透有着一定的关联，为此，要激发学生学习物理的兴趣，就需要通过创设情境的办法，多列举一些案例，让学生真正的感受到自己身临其境，真正的体会到物理就在身边.
如：在物理教学的过程中，教师可以将“天宫一号”上航天员进行的单摆教学实验作为教学案例，教师可以向学生提问：“怎样计算在地球上单摆运动周期？那么在月球上的时候又应该怎样计算呢？如果重力加速度已经为零，那么应该怎么计算呢？”教师通过生活中的一些实例，为学生创设一定的情景，从而激发学生学习物理的兴趣.
2.2 将学生的主体作用充分的发挥出来
在传统的物理教学当中，多半是以教师讲教为主，学生只能被动接受教师所传授的知识，这样一来，学生并不理解教师所传授的知识，根本无法深入的掌握这些物理知识，很难运用到实际当中，为此，要改变传统的教学模式，课堂上充分的发挥出学生的主体作用，让学生充分的体会到自己在课堂上的作用，并且明确自己的地位.那么在教学中教师就可以用实验探究等方式去引导学生，让学生通过自己的尝试、猜想等更好的学习物理.
如：在教学的过程中，学生常常会发现在牛顿第二定律验证实验课当中，实验的结果会出现一定的误差，那么此时教师就需要去引导学生进一步的进行思考.在实验当中，造成出现误差的原因有很多，有的时候学生会怀疑仪器的精度存在问题，也有的时候会觉得是受到了摩擦力的影响，那么教师就可以引导学生进一步的进行试验，从而找出具体的导致问题出现的原因.如图1所示，该图为小车的质量与砝码的重力对准确性的影响.
通过试验分析，学生能够知道，当小车的质量比较小的时候，或者砝码的重力较大时，速度与理论值就会出现一定的偏差.那么教师在与学生完成实验后，可以引导学生展开受力分析，并且要求学生应用隔离法去分析产生偏差的根本原因.这样一来，学生通过不断的试验与思考，就会更加的理解所学知识，并且能够将知识掌握的更加牢固.
2.3 教师要传授学生一个正确的学习方法
正确的学习方法对学生而言是非常重要的，教师在教学的过程中传授给学生一个正确的学习方法，不仅能够有效的提高学生的学习成绩，还能够让学生通过正确学习方法的引导，与教师一起完成物理教学与学习的任务.我们都知道，高中物理的信息量较大，并且需要学生进行定量的计算与分析，导致学生觉得学习物理有很大的难度，此时，教师就可以引导学生对所学的不同的知识点进行一定的归类，并且要对知识点与知识点之间的相同性进行细心的观察，这样就能够有效的减轻学生记忆与学习的负担.
如：在学习电路计算与匀速圆周运动的时候，这两个方面的知识都会涉及到很多的公式，并且，在学生初中阶段就会接触到电路中的欧姆定律以及电功率计算的公式等，高中又涉及到了纯电阻与非纯电阻电路的区别，还涉及到了内、外电路的区别，学生在运用公式时必须理解各个公式适用条件，牛顿第二定律实验又教会了学生使用控制变量的方法研究物理量间的关系.这就在学生学习匀速圆周运动公式方面提供了极大的方便，方便了学生的理解和记忆.从这里我们可以看出，找出知识的关联点是非常重要的.
如今，随着新课程改革的推广，我国教育界已经发生了很大的变化，这为我国人才的培养奠定了一定的基础.本文主要对高中物理教学的过程中，激发学生积极主动参与到教学活动当中的优化策略进行了分析，得出，教师在教学的过程中，不仅要将学生的主体作用充分的发挥出来，还要传授学生一个好的、正确的、适合自己的学习方法，让学生在正确学习方法的引导之下，更好的学习物理.