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【摘 要】小学语文新课程标准中指出，学生是课堂学习的主体，教师应引导学生学会自主学习，打造高效课堂。本文阐述了阅读教学的现状，分析了在小学语文教学实践中如何应用课堂提问来打造高效课堂。
【关键词】小学语文 课堂提问 品质
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.067
有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。”也有人说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，问题的提出在课堂教学中是何等重要。而在教学改革如火如荼的今天，阅读教学的课堂提问逐步趋向简洁、目标性强，但是有些教师课堂提问的质量往往得不到保证，课堂的提问存在随意性，问题设计不够精当，忽视学生的心理特点，缺少从学生的角度去研究问题，课堂提问有效性不高。那么，如何注重提问的品质，进行有效提问，打造高效的课堂呢？
一、提问要注重去粗取精
课堂提问是为了更好地服务于教学，因此，应紧扣教学的重难点，依据学生的认知水平，注重提问是否精当，以助学生走进文本，启发学生积极地投入學习，使课堂教学低耗时，高效率。如教学《花边饺子里的爱》一文，在学生整体感知文本后，可先让学生找出文章的中心句，即：“花边饺子里浸满了浓浓的母爱，如今，我谨以花边饺子讨得年迈母亲的快乐和开心。”而后可提问：“作者围绕‘花边饺子里的爱’写了哪几件事？”由中心句入手，牵一点而动全文，学生很容易就找出了文章所写的事情：即小时候，妈妈包花边饺子给我们吃，表现了母亲对我们的爱；长大后，我们包花边饺子给母亲吃，表达了我们对母亲的孝顺、敬爱。学生了解了这“爱”不仅包含了母亲对子女的呵护、关爱，也包含了子女对母亲的孝顺、敬爱。与此同时，学生对课文为什么要以《花边饺子里的爱》为题这个问题也迎刃而解。
二、提问要注重把握时机
问题的提出要恰到好处，滞后的提问，学生兴致已过，燃起的求知欲望已经消失，再关键的提问也难以生成精彩。前置的提问，时机尚未成熟，学生对问题的敏感度不够，应对的主动性、积极性不够，容易导致课堂气氛沉闷抑或回答的表象化。如教学《穷人》一课，教师设计了这样一个问题：“屋外寒风呼啸，惊涛骇浪，渔家的小屋却温暖而舒适。这温暖舒适表现在什么地方？”这个问题如果在讲课伊始就提出来，学生的回答就仅停留在文章紧接着的“地扫得干净、炉火未熄、食具发亮、孩子熟睡”等表象化的内容上。而如果把这个问题放在讲课结束时才提出来，学生的回答就不仅包括了以上内容，而且还包括了家庭中夫妇心心相印、善良有爱心、穷人间互相关心帮助等更深层面的内容。
问点一致，问法相同，可发问时机不同，学生的思维深度不同，所获得的效果也大不一样。可见把握时机对于课堂的有效提问至关重要。
三、提问要注重学生的阅读感受
阅读教学，要珍视学生的阅读感受，先读后教，先学后教，始终以学生的阅读感受作为课堂提问的切入点，这种做法真正的适应了学生的阅读需求，极大的释放学生的思想，燃烧起学生的学习激情，使学生从开始阅读就处于一种积极主动的状态，由此再引导学生进行更深入的理解和探究，学生的发言会更具个性化。
如教学《詹天佑》一文，引导学生初步感知文本内容的基础上，在学习“詹天佑主持修筑京张铁路的经过”这一部分时，教师可以提问：“这一部分内容哪些地方给你印象最深？”同学们七嘴八舌，各抒己见：“詹天佑对工作人员说的话让我感动”“课文对詹天佑心理活动的描写的句子让我感动”“詹天佑采用不同的方法开凿隧道让我感动”……正是由于阅读感受不同，学生对文本内容的兴趣点自然各有偏好，学生的反馈呈现也是情态各异，多姿多彩。学生反馈后，教师相机再作点拨，如“从詹天佑对工作人员说的话中，你体会到了什么？”“如果‘大概’‘差不多’这类说法出自工程人员之口，或者出自工程人员之手会怎样？”教师从反面提出问题，学生会沿着问题指向想象如果这样的话，工程会出现什么严重后果，学生对文本的理解会更加透彻，对人物形象的解读会更加深入。学生在热热闹闹中，在一片唏嘘声中不知不觉地感受到詹天佑一丝不苟的工作态度、高度的智慧和创新精神，以及他为祖国争气的坚定决心。
四、提问要注重探究价值
提问是课堂中常用的一种教学方法，它在启发学生思考，引领学生探究等方面有着其他教学手段不可替代的作用。但是，如果提问过于简单，没有思维含量，学生的能力很难得到提升。因此，有效的课堂提问要注重探究价值。
如在教学《秋天的怀念》一文时，要求学生找出文章中描写母亲动作，语言、神态等句子，要找的语句显而易见，难度并不高，但是要达到真正体会母亲的伟大无私，就应该从字里行间去探究，如“母亲走进来，挡在窗前，……”这句话中的“挡”字能换成“站”或其他字吗？这一问题的提出，让学生在探究中体会到文章中用上“挡”字的精妙：一片片树叶飘落下来，意味着生命到了尽头，作者此时自暴自弃，对生活失去了信心，母亲“挡”在窗前，是怕作者看到落叶引起伤感，母亲真是用心良苦。这样一个指向表达方式的问题，引领学生学习语言表达，学生在问题的引领下揣摩表达方法，品味用词的精当，体会母亲的细致入微，真正提高了理解能力，并在潜移默化中提高写作能力。
又如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中的“七点。七点一刻。七点半。”短短的半个小时时长，连用了三个表示时间的词，而且中间用的都是句号，作者想表达什么呢？在教学时，如果能抓住这些看似不起眼的细节进行提问，引领学生进行探究，学生不仅能体会到主人公的迫切心情，而且能从中习得语言规律，发展语文能力，从而获得言语智慧。
总之，有效的课堂提问是一门艺术，它如一颗石子投入平静的水面，激起学生思维的涟漪。因此，教师在教学中要注重提问的品质，科学地设计提问，适时地质疑提问，优化课堂结构，提升阅读教学的有效性，从而打造高效的课堂。
参考文献
[1]康志斌.小学低年级段语文高效课堂教学[J].新课程（上），2014（10）.
[2]孙惠平.浅谈如何让小学语文课堂更精彩[J].课程教育研究，2014（21）.
【关键词】小学语文 课堂提问 品质
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.067
有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。”也有人说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，问题的提出在课堂教学中是何等重要。而在教学改革如火如荼的今天，阅读教学的课堂提问逐步趋向简洁、目标性强，但是有些教师课堂提问的质量往往得不到保证，课堂的提问存在随意性，问题设计不够精当，忽视学生的心理特点，缺少从学生的角度去研究问题，课堂提问有效性不高。那么，如何注重提问的品质，进行有效提问，打造高效的课堂呢？
一、提问要注重去粗取精
课堂提问是为了更好地服务于教学，因此，应紧扣教学的重难点，依据学生的认知水平，注重提问是否精当，以助学生走进文本，启发学生积极地投入學习，使课堂教学低耗时，高效率。如教学《花边饺子里的爱》一文，在学生整体感知文本后，可先让学生找出文章的中心句，即：“花边饺子里浸满了浓浓的母爱，如今，我谨以花边饺子讨得年迈母亲的快乐和开心。”而后可提问：“作者围绕‘花边饺子里的爱’写了哪几件事？”由中心句入手，牵一点而动全文，学生很容易就找出了文章所写的事情：即小时候，妈妈包花边饺子给我们吃，表现了母亲对我们的爱；长大后，我们包花边饺子给母亲吃，表达了我们对母亲的孝顺、敬爱。学生了解了这“爱”不仅包含了母亲对子女的呵护、关爱，也包含了子女对母亲的孝顺、敬爱。与此同时，学生对课文为什么要以《花边饺子里的爱》为题这个问题也迎刃而解。
二、提问要注重把握时机
问题的提出要恰到好处，滞后的提问，学生兴致已过，燃起的求知欲望已经消失，再关键的提问也难以生成精彩。前置的提问，时机尚未成熟，学生对问题的敏感度不够，应对的主动性、积极性不够，容易导致课堂气氛沉闷抑或回答的表象化。如教学《穷人》一课，教师设计了这样一个问题：“屋外寒风呼啸，惊涛骇浪，渔家的小屋却温暖而舒适。这温暖舒适表现在什么地方？”这个问题如果在讲课伊始就提出来，学生的回答就仅停留在文章紧接着的“地扫得干净、炉火未熄、食具发亮、孩子熟睡”等表象化的内容上。而如果把这个问题放在讲课结束时才提出来，学生的回答就不仅包括了以上内容，而且还包括了家庭中夫妇心心相印、善良有爱心、穷人间互相关心帮助等更深层面的内容。
问点一致，问法相同，可发问时机不同，学生的思维深度不同，所获得的效果也大不一样。可见把握时机对于课堂的有效提问至关重要。
三、提问要注重学生的阅读感受
阅读教学，要珍视学生的阅读感受，先读后教，先学后教，始终以学生的阅读感受作为课堂提问的切入点，这种做法真正的适应了学生的阅读需求，极大的释放学生的思想，燃烧起学生的学习激情，使学生从开始阅读就处于一种积极主动的状态，由此再引导学生进行更深入的理解和探究，学生的发言会更具个性化。
如教学《詹天佑》一文，引导学生初步感知文本内容的基础上，在学习“詹天佑主持修筑京张铁路的经过”这一部分时，教师可以提问：“这一部分内容哪些地方给你印象最深？”同学们七嘴八舌，各抒己见：“詹天佑对工作人员说的话让我感动”“课文对詹天佑心理活动的描写的句子让我感动”“詹天佑采用不同的方法开凿隧道让我感动”……正是由于阅读感受不同，学生对文本内容的兴趣点自然各有偏好，学生的反馈呈现也是情态各异，多姿多彩。学生反馈后，教师相机再作点拨，如“从詹天佑对工作人员说的话中，你体会到了什么？”“如果‘大概’‘差不多’这类说法出自工程人员之口，或者出自工程人员之手会怎样？”教师从反面提出问题，学生会沿着问题指向想象如果这样的话，工程会出现什么严重后果，学生对文本的理解会更加透彻，对人物形象的解读会更加深入。学生在热热闹闹中，在一片唏嘘声中不知不觉地感受到詹天佑一丝不苟的工作态度、高度的智慧和创新精神，以及他为祖国争气的坚定决心。
四、提问要注重探究价值
提问是课堂中常用的一种教学方法，它在启发学生思考，引领学生探究等方面有着其他教学手段不可替代的作用。但是，如果提问过于简单，没有思维含量，学生的能力很难得到提升。因此，有效的课堂提问要注重探究价值。
如在教学《秋天的怀念》一文时，要求学生找出文章中描写母亲动作，语言、神态等句子，要找的语句显而易见，难度并不高，但是要达到真正体会母亲的伟大无私，就应该从字里行间去探究，如“母亲走进来，挡在窗前，……”这句话中的“挡”字能换成“站”或其他字吗？这一问题的提出，让学生在探究中体会到文章中用上“挡”字的精妙：一片片树叶飘落下来，意味着生命到了尽头，作者此时自暴自弃，对生活失去了信心，母亲“挡”在窗前，是怕作者看到落叶引起伤感，母亲真是用心良苦。这样一个指向表达方式的问题，引领学生学习语言表达，学生在问题的引领下揣摩表达方法，品味用词的精当，体会母亲的细致入微，真正提高了理解能力，并在潜移默化中提高写作能力。
又如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中的“七点。七点一刻。七点半。”短短的半个小时时长，连用了三个表示时间的词，而且中间用的都是句号，作者想表达什么呢？在教学时，如果能抓住这些看似不起眼的细节进行提问，引领学生进行探究，学生不仅能体会到主人公的迫切心情，而且能从中习得语言规律，发展语文能力，从而获得言语智慧。
总之，有效的课堂提问是一门艺术，它如一颗石子投入平静的水面，激起学生思维的涟漪。因此，教师在教学中要注重提问的品质，科学地设计提问，适时地质疑提问，优化课堂结构，提升阅读教学的有效性，从而打造高效的课堂。
参考文献
[1]康志斌.小学低年级段语文高效课堂教学[J].新课程（上），2014（10）.
[2]孙惠平.浅谈如何让小学语文课堂更精彩[J].课程教育研究，2014（21）.