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语文课程标准指出：在3～4年级课外阅读总量不少于40万字，在5～6年级课外阅读总量不少于100万字。这就是说学生在完成课内阅读后，还要有大量的课外阅读来充实学生的积累，开阔学生的视野。那如何让学生肯阅读，爱上阅读？笔者觉得教师在平时的教学中引导、激励学生参与阅读，在班级营造积极良好的读书氛围，搭建读书交流平台是不可或缺的。为了让各种书籍在许多孩子的双手中传阅，在孩子双手的翻阅中日渐变得老旧，自觉地在课余时光中拿出来一睹为快……这令人心动的目标得以实现，笔者做了以下的尝试。
一、开设阅读指导课，建立课内外联系纽带
把课外阅读指导课纳入课程设置，其主要任务是将课内延伸到课外，拓展到课外，实现课内外阅读相互依靠、相互促进，培养和激发学生的读书兴趣、读书热情，让学生爱上阅读。
1.抓住四个“明确”，让阅读课程有效实施
一是明确时间。为了扎实提升学生的阅读能力，培养学生阅读兴趣，专门开设了每周一节的阅读与习作校本课程，统一上阅读或习作指导课。有了这样每周一节的阅读指导课，就给予教师时间、空间的保证。
二是明确计划。开学初，以课标的学段目标为依据，制订出阅读指导课的实施计划，重点以所任教的年级学期主题性阅读为主要内容，包括诸如“男女生日记”形象的主题阅读，沈石溪动物小说主题阅读，中国神话故事的主题连读等，结合阅读指导课加以实施。
三是明确内容。把经过学校教务处甄选、推荐的书目，通过班级微信群发布告知学生家长，让家长明白本学期学生必读的书目和选读的书目。同时还让学生关注“南平今晚九点半”节目中每周推荐的一本好书，将一些优秀的、适合学生的图书介绍给班级学生，让孩子们自主选择，各取所需。
三是明确活动。以学校的读书节活动，每学期年级的语文学科活动为平台，鼓励学生积极参加读书征文活动、班级推荐一本好书活动等活动，展示学生的读书成果。此外我还在班级开展老师与学生“1 X”读书分享会，要求自己每个月阅读一本儿童书籍，参与班级“阅读之星”评选，带动班级学生共同阅读，促动师生协同阅读。与此同时，我还参与年级备课组申报的课题研究——《小学语文课内外阅读整合的有效研究》，通过课题研究引领课外阅读，在理论与实践结合中探索规律，建构操作体系。
2.上好阅读指导课，将阅读与习作相融合
一是主题阅读课。主要途径为：依据教材中单元主题进行拓展，引导学生进行相关主题阅读，如在上人教版五年级上册第一组有关“读书”的主题课文时，根据课文《窃读记》设计了《我的“窃读记”》课外阅读习作指导课。紧紧抓住“窃”字，从作者小时候在书店里是怎么读书的入手，抓住文中的精彩片段进行展开，感受“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。以此让学生回忆自己曾经经历过的“窃读”的之味，说出自己对阅读的喜爱。如卫生间里“窃读”、躲在被窝中“窃读”、夹在语文书里的“窃读”，尽可能地把学生也带入像《窃读记》中作者的读书境界里。
二是绘本阅读课。绘本作为儿童文学的基础部分，无疑是引领儿童进入书香世界、开启快乐与善良的心灵之门的最好路径。因为受条件限制，现实中很多绘本我们无法使学生人手一册，教师可制作幻灯片PPT，形成教学用的文本。利用绘本中的插图，引导学生揣摩文本中每一个细微而有深意的细节，特别是让学生运用想象去解读画面的留白处等，侧重于通过绘本发展学生品味语言文字能力，揣摩语言表達的方法，尝试让学生进行补白、仿写，将学生习作与绘本阅读相联系，让绘本阅读作为课内阅读的“补充剂”。
二、开展读书运动，促使阅读持续升温
很多人不喜欢搞运动，否定运动式的读书活动。笔者以为要看运动的实质和后续影响。如果，在这样的运动中能唤发起绝大多数人的读书热情，那这样的读书运动是能立竿见影，还能使学生受益终生的。
1.作家进校园引领
近年来，学校先后约请了沈石溪、杨红缨等作家来校开展讲座、读书签名活动，掀起了一股股读书热潮。作家进校园为学生开启海量阅读提供了动力。见面会前，在班级先开展“我心中的某某作家”交流会，让学生初步了解作家的作品风格、作家的成名之路等，营造浓厚的专题阅读氛围。会面时，让学生与作家面对面互动，分享作家写作故事，解决心中期待的各种关切。这种面对面的亲切感与亲近感，使学生从阅读他的一本书，升华到阅读他的一套书、一类书。
2.亲子阅读中分享
学生家长认识的到位和要求的落实是亲子阅读的关键。每学期开家长会时，可专门对学生课外阅读的重要性进行强化，同时安排3～4位学生向家长分享亲子阅读的故事，分享故事时配上照片、视频，以形象直观地展示亲子阅读的成果。这样做就是向家长强调并唤醒家长陪伴、守候、等待孩子每天阅读是多么的重要。
3.晨诵午读中补充
早晨，以必背古诗词、文中的日积月累为内容，让班长带领学生每日诵读，在琅琅的读书声中与经典为伴。中午午休，利用班级的“漂流书箱”，不做统一读物的自由阅读，让孩子养成博览群书和闲暇时享受阅读的习惯。
4.速读考查中提升
教师根据指定推荐的必读书物，利用阅读指导课，让学生分大组进行阅读，在规定时间内读完。学生选出数名代表，采用抢答和必答的方式，组织学生完成由老师设计的竞赛题目，通过此方式对书中内容开展考查竞赛，竞赛的成绩作为“速读之星”评选的依据，使得学生阅读的期望及成果得以展示升华。
三、开起师生共读，演绎阅读喜悦旅程
苏霍姆林斯基说：“把每一个孩子都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为治理生活的指路明星，这些都取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”说到底，教师只有爱上阅读，才能掌握与学生心灵沟通的语言密码，真实的阅读才会熠熠生辉，并得以深层次推进；为此，在年级语文老师集备时，可将教师阅读学生必读书目的读书沙龙会列为必备内容。在专题的互动中交流读后感，培植教师自身的阅读兴趣，激发持续阅读的动力，演绎师生共读的喜悦旅程和精彩。
一、开设阅读指导课，建立课内外联系纽带
把课外阅读指导课纳入课程设置，其主要任务是将课内延伸到课外，拓展到课外，实现课内外阅读相互依靠、相互促进，培养和激发学生的读书兴趣、读书热情，让学生爱上阅读。
1.抓住四个“明确”，让阅读课程有效实施
一是明确时间。为了扎实提升学生的阅读能力，培养学生阅读兴趣，专门开设了每周一节的阅读与习作校本课程，统一上阅读或习作指导课。有了这样每周一节的阅读指导课，就给予教师时间、空间的保证。
二是明确计划。开学初，以课标的学段目标为依据，制订出阅读指导课的实施计划，重点以所任教的年级学期主题性阅读为主要内容，包括诸如“男女生日记”形象的主题阅读，沈石溪动物小说主题阅读，中国神话故事的主题连读等，结合阅读指导课加以实施。
三是明确内容。把经过学校教务处甄选、推荐的书目，通过班级微信群发布告知学生家长，让家长明白本学期学生必读的书目和选读的书目。同时还让学生关注“南平今晚九点半”节目中每周推荐的一本好书，将一些优秀的、适合学生的图书介绍给班级学生，让孩子们自主选择，各取所需。
三是明确活动。以学校的读书节活动，每学期年级的语文学科活动为平台，鼓励学生积极参加读书征文活动、班级推荐一本好书活动等活动，展示学生的读书成果。此外我还在班级开展老师与学生“1 X”读书分享会，要求自己每个月阅读一本儿童书籍，参与班级“阅读之星”评选，带动班级学生共同阅读，促动师生协同阅读。与此同时，我还参与年级备课组申报的课题研究——《小学语文课内外阅读整合的有效研究》，通过课题研究引领课外阅读，在理论与实践结合中探索规律，建构操作体系。
2.上好阅读指导课，将阅读与习作相融合
一是主题阅读课。主要途径为：依据教材中单元主题进行拓展，引导学生进行相关主题阅读，如在上人教版五年级上册第一组有关“读书”的主题课文时，根据课文《窃读记》设计了《我的“窃读记”》课外阅读习作指导课。紧紧抓住“窃”字，从作者小时候在书店里是怎么读书的入手，抓住文中的精彩片段进行展开，感受“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。以此让学生回忆自己曾经经历过的“窃读”的之味，说出自己对阅读的喜爱。如卫生间里“窃读”、躲在被窝中“窃读”、夹在语文书里的“窃读”，尽可能地把学生也带入像《窃读记》中作者的读书境界里。
二是绘本阅读课。绘本作为儿童文学的基础部分，无疑是引领儿童进入书香世界、开启快乐与善良的心灵之门的最好路径。因为受条件限制，现实中很多绘本我们无法使学生人手一册，教师可制作幻灯片PPT，形成教学用的文本。利用绘本中的插图，引导学生揣摩文本中每一个细微而有深意的细节，特别是让学生运用想象去解读画面的留白处等，侧重于通过绘本发展学生品味语言文字能力，揣摩语言表達的方法，尝试让学生进行补白、仿写，将学生习作与绘本阅读相联系，让绘本阅读作为课内阅读的“补充剂”。
二、开展读书运动，促使阅读持续升温
很多人不喜欢搞运动，否定运动式的读书活动。笔者以为要看运动的实质和后续影响。如果，在这样的运动中能唤发起绝大多数人的读书热情，那这样的读书运动是能立竿见影，还能使学生受益终生的。
1.作家进校园引领
近年来，学校先后约请了沈石溪、杨红缨等作家来校开展讲座、读书签名活动，掀起了一股股读书热潮。作家进校园为学生开启海量阅读提供了动力。见面会前，在班级先开展“我心中的某某作家”交流会，让学生初步了解作家的作品风格、作家的成名之路等，营造浓厚的专题阅读氛围。会面时，让学生与作家面对面互动，分享作家写作故事，解决心中期待的各种关切。这种面对面的亲切感与亲近感，使学生从阅读他的一本书，升华到阅读他的一套书、一类书。
2.亲子阅读中分享
学生家长认识的到位和要求的落实是亲子阅读的关键。每学期开家长会时，可专门对学生课外阅读的重要性进行强化，同时安排3～4位学生向家长分享亲子阅读的故事，分享故事时配上照片、视频，以形象直观地展示亲子阅读的成果。这样做就是向家长强调并唤醒家长陪伴、守候、等待孩子每天阅读是多么的重要。
3.晨诵午读中补充
早晨，以必背古诗词、文中的日积月累为内容，让班长带领学生每日诵读，在琅琅的读书声中与经典为伴。中午午休，利用班级的“漂流书箱”，不做统一读物的自由阅读，让孩子养成博览群书和闲暇时享受阅读的习惯。
4.速读考查中提升
教师根据指定推荐的必读书物，利用阅读指导课，让学生分大组进行阅读，在规定时间内读完。学生选出数名代表，采用抢答和必答的方式，组织学生完成由老师设计的竞赛题目，通过此方式对书中内容开展考查竞赛，竞赛的成绩作为“速读之星”评选的依据，使得学生阅读的期望及成果得以展示升华。
三、开起师生共读，演绎阅读喜悦旅程
苏霍姆林斯基说：“把每一个孩子都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为治理生活的指路明星，这些都取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”说到底，教师只有爱上阅读，才能掌握与学生心灵沟通的语言密码，真实的阅读才会熠熠生辉，并得以深层次推进；为此，在年级语文老师集备时，可将教师阅读学生必读书目的读书沙龙会列为必备内容。在专题的互动中交流读后感，培植教师自身的阅读兴趣，激发持续阅读的动力，演绎师生共读的喜悦旅程和精彩。