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培养学生兴趣是小学科学教学工作的重点。新课改教学要求提出，探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂上学习效率，培养学生科学素质，是小学科学课堂教学的一个关键。
小学科学课是学科学课程，是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。《义务教育小学科学课程标准》指出：“小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变；由重教师“教”向重学生“研”转变；由重“结果”向重“过程”转变。在这些转变中，培养学生对科学知识的兴趣能使学生对科学知识的学习产生强大的动力，是保证学生上好科学课的前提。因此，教师应当始终把培养学生对科学知识的兴趣摆在首位。那么，教师如何在课堂上激发学生学习科学的兴趣呢？我认为应该做到以下几点。
一、在课堂上创造情境，激发学生学习科学知识的兴趣
提出疑问、创造情境是课堂教学的起始步。这一步设计得好，将对实现课堂教学的整体结构的优化起到重要作用。如一个一个诱发性的提问，可使学生展开思索之门，诱发他们的求知欲望。如：在教小学科学《做一艘橡皮泥小船》一课时，教师一上课，就出示了两幅图片，一幅是一個铁块沉到水底，另一幅是一艘铁船浮在水面。接着，教师对学生说：“铁块在水里是沉的，但是，用铁块做成的轮船却能浮在水面上，这是为什么呢？”一时之间，学生对这个生活中常见的问题产生了浓厚的兴趣，产生了强烈的探究欲望。经过思考以后，争先恐后地说出了自己的推测。有的回答：“铁块做成船以后，体积变大了，所以，浮在水面上。”有的学生说：“船中间是空的，所以，船才能浮在水面上。”等学生把自己观点说完以后，教师继续向下引导，说道：“同学们肯动脑筋，说得都很好，猜测得对不对呢？下面，我们用橡皮泥代替铁块来设计一个实验，用科学的方法探究一下吧。”由此可见，创设问题情境，吸引学生注意力，使学生对所学的内容感兴趣，对激发学生的学习热情起到很大的作用。
二、重视实验操作，激发学生学习科学知识的兴趣
在小学科学的课堂上，学生最感兴趣的就是做实验。大量的科学知识大多是通过实验来获得的，鲜明、直观的实验能唤起学生强烈的学习兴趣，又能培养学生对自然奥秘不断的探索精神。例如：在教小学科学《磁铁的磁性》一课时，教师事先准备了两块长条形的小磁铁，把这两块磁铁分别藏在两辆小车中，上课时，教师对学生说：“这里有两辆神奇的小车，当用一辆车靠近另一辆车时，我想让另一辆车前进它就前进，想让它后退它就后退，你们信吗？”学生有的回答“信”，有的回答“不信”。教师就做了这个实验，学生看到后，非常惊奇，迫切想知道其中的科学道理，学习兴趣十分高涨。这时，教师把小车里的磁铁取了出来，告诉学生能使小车变神奇的秘密就是这两块小磁铁，随后对学生说：“我们用这些磁铁做实验，看看它们在相互接触时会发生什么？开动你们的小脑筋想一想，这些现象中包含哪些科学知识呢？”下面的实验学生做得非常认真，很快就总结出磁铁“同极相互排斥、异极相互吸引”这一科学规律，取得了非常好的实验效果。
三、运用现代教学手段，激发学生的科学知识的兴趣
在课堂教学中，教师借助现代信息技术中的声、光、影、画、特技等手段，创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，不仅能为学生提供情景交融、形声并茂的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处再现情境，也能最大限度地激发学生的学习兴趣。
例如在教小学科学《日食和月食》一课时，为了让学生能直观地看到日食和月食的形成过程，教师可以采用高质量的课件帮助教学，把“太阳”“地球”“月球”三者之间的运动关系生动、形象、直观地展现出来，极大地提高了学生的学习兴趣，降低了教学的难度，使学生更快地掌握了相关的科学知识。
四、在课堂上运用小制作，激发学生学习科学知识的兴趣
科学课上的小制作题材广泛，内容丰富，器材、条件不受限制，是巩固知识、发散思维、培养操作技能和学习兴趣的有效途径之一。教师要尽可能在课堂上的组织、设计各种形式的小制作。如制作小磁铁、小凸透镜、土电话、小日晷等。通过这些小制作，既培养了学生的动手、动脑的能力，也提高了学生的学习兴趣。例如五年级科学《我的水钟》一课主要是要求学生利用对时间测量来设计制作小水钟。第一步要求学生画水钟的设计图，第二步组织学生制作水钟。水钟制作的关键就是控制水流的速度。为了提高学生的学习兴趣，又设计了“水钟比赛”的环节，比比哪组的水钟计时最准确。学生在制作过程中充分发挥了自己的聪明才智，搞得丰富多彩，生动活泼。通过这些小制作，不但加深了学生对知识的理解和应用，而且使学生学习科学的兴趣旷日持久，为将来搞发明、创造打下了很好的基础。
小学科学课是学科学课程，是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。《义务教育小学科学课程标准》指出：“小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变；由重教师“教”向重学生“研”转变；由重“结果”向重“过程”转变。在这些转变中，培养学生对科学知识的兴趣能使学生对科学知识的学习产生强大的动力，是保证学生上好科学课的前提。因此，教师应当始终把培养学生对科学知识的兴趣摆在首位。那么，教师如何在课堂上激发学生学习科学的兴趣呢？我认为应该做到以下几点。
一、在课堂上创造情境，激发学生学习科学知识的兴趣
提出疑问、创造情境是课堂教学的起始步。这一步设计得好，将对实现课堂教学的整体结构的优化起到重要作用。如一个一个诱发性的提问，可使学生展开思索之门，诱发他们的求知欲望。如：在教小学科学《做一艘橡皮泥小船》一课时，教师一上课，就出示了两幅图片，一幅是一個铁块沉到水底，另一幅是一艘铁船浮在水面。接着，教师对学生说：“铁块在水里是沉的，但是，用铁块做成的轮船却能浮在水面上，这是为什么呢？”一时之间，学生对这个生活中常见的问题产生了浓厚的兴趣，产生了强烈的探究欲望。经过思考以后，争先恐后地说出了自己的推测。有的回答：“铁块做成船以后，体积变大了，所以，浮在水面上。”有的学生说：“船中间是空的，所以，船才能浮在水面上。”等学生把自己观点说完以后，教师继续向下引导，说道：“同学们肯动脑筋，说得都很好，猜测得对不对呢？下面，我们用橡皮泥代替铁块来设计一个实验，用科学的方法探究一下吧。”由此可见，创设问题情境，吸引学生注意力，使学生对所学的内容感兴趣，对激发学生的学习热情起到很大的作用。
二、重视实验操作，激发学生学习科学知识的兴趣
在小学科学的课堂上，学生最感兴趣的就是做实验。大量的科学知识大多是通过实验来获得的，鲜明、直观的实验能唤起学生强烈的学习兴趣，又能培养学生对自然奥秘不断的探索精神。例如：在教小学科学《磁铁的磁性》一课时，教师事先准备了两块长条形的小磁铁，把这两块磁铁分别藏在两辆小车中，上课时，教师对学生说：“这里有两辆神奇的小车，当用一辆车靠近另一辆车时，我想让另一辆车前进它就前进，想让它后退它就后退，你们信吗？”学生有的回答“信”，有的回答“不信”。教师就做了这个实验，学生看到后，非常惊奇，迫切想知道其中的科学道理，学习兴趣十分高涨。这时，教师把小车里的磁铁取了出来，告诉学生能使小车变神奇的秘密就是这两块小磁铁，随后对学生说：“我们用这些磁铁做实验，看看它们在相互接触时会发生什么？开动你们的小脑筋想一想，这些现象中包含哪些科学知识呢？”下面的实验学生做得非常认真，很快就总结出磁铁“同极相互排斥、异极相互吸引”这一科学规律，取得了非常好的实验效果。
三、运用现代教学手段，激发学生的科学知识的兴趣
在课堂教学中，教师借助现代信息技术中的声、光、影、画、特技等手段，创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，不仅能为学生提供情景交融、形声并茂的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处再现情境，也能最大限度地激发学生的学习兴趣。
例如在教小学科学《日食和月食》一课时，为了让学生能直观地看到日食和月食的形成过程，教师可以采用高质量的课件帮助教学，把“太阳”“地球”“月球”三者之间的运动关系生动、形象、直观地展现出来，极大地提高了学生的学习兴趣，降低了教学的难度，使学生更快地掌握了相关的科学知识。
四、在课堂上运用小制作，激发学生学习科学知识的兴趣
科学课上的小制作题材广泛，内容丰富，器材、条件不受限制，是巩固知识、发散思维、培养操作技能和学习兴趣的有效途径之一。教师要尽可能在课堂上的组织、设计各种形式的小制作。如制作小磁铁、小凸透镜、土电话、小日晷等。通过这些小制作，既培养了学生的动手、动脑的能力，也提高了学生的学习兴趣。例如五年级科学《我的水钟》一课主要是要求学生利用对时间测量来设计制作小水钟。第一步要求学生画水钟的设计图，第二步组织学生制作水钟。水钟制作的关键就是控制水流的速度。为了提高学生的学习兴趣，又设计了“水钟比赛”的环节，比比哪组的水钟计时最准确。学生在制作过程中充分发挥了自己的聪明才智，搞得丰富多彩，生动活泼。通过这些小制作，不但加深了学生对知识的理解和应用，而且使学生学习科学的兴趣旷日持久，为将来搞发明、创造打下了很好的基础。