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每每翻开学生的作文本时，许多教师那心烦的心绪便涌上心头。这些作文，怎么就这么糟糕呢？原来，他们的作文有的标点不点，有的词语不会用，有的错字连篇，有的前言不搭后语，有的胡编乱造……面对这样的作文，教师应该怎样批改评价？下面作者从学生的习作中撷取三片美丽的叶子，供大家一起欣赏、思考。
片段一：一片绿叶
今天，天气晴朗，我的心情格外高兴，我的动作也格外灵活。
评点：这是我班谢翔同学在写寒假生活中一件愉快的事的开头。说起谢翔同学，大家并不陌生，他不是优秀学生的代表，而是后进生的一员。他的性格活泼好动，喜欢玩这玩那，特别喜欢上体育课，每节体育课上，我都能见到他活跃的身影。他的这句话确实印证了这一点：心情跟天气有关，动作跟心情有关。天气越好，心情越是高兴；心情越是高兴，动作越是灵活。所以我由衷地感受到，孩子的天真是一片非常绿的叶子，显得很真实，有个性，有活力。
记得斯霞老师曾经说过：“孩子和大人毕竟是不同的，孩子天真活泼，有他自己的想法，有他自己的语言，孩子用自己的话写出来的习作，没有空话、假话、套话，读起来就感到亲切有味，甚至有时候老师自己也仿佛回到了童年时代，这就是孩子的习作特点。”的确，我们小时候也是这样，也是跟着小伙伴们一起玩长大的。
片段二：一片金叶
一阵微风吹过，小草随着春的旋律唱起了动听的歌儿，“……沙沙沙，唰唰唰……”；花儿见了，也扭动着细腰，跳起了欢快的舞蹈；河边的柳树，披着长长的秀发，正在逗着鱼儿玩哩……
在活泼的欢声笑语中，孩子们兴奋地把自己的杰作送上了蓝天。它们有的低空盘旋，有的扶摇直上，有的直冲云霄……突然，一只“银燕”穿过“彩蝶”，超过“蜻蜓”，显得高高在上，仿佛在说：“瞧，我飞得多高！”
（这是唐琴同学在改写《村居》中一段想象描写）
评点：丰富的想象是创造的翅膀。小学生年龄小，他们的思维十分活跃，想象力特别丰富，常常有囿于常理的思维光芒在闪烁。小作者唐琴能够透过古诗的字里行间，从诗人高鼎的身上找到同呼吸的器官，能够感受到早春二月乡村田野的迷人风光和儿童散学竞放风筝的欢快场面。
这种想象，是儿童天性的一种文化，是源于生活而又超脱于现实的奇思妙想，是儿童智慧的象征，是创新的萌芽。所以杨再隋教授认为：“儿童文化是一种诗性文化，儿童常常在现实世界和想象世界之间自由地转换，甚至模糊了幻想和现实的界线，决不要武断地指责孩子们的‘无知’。正是这些想入非非的幻想、标新立异的见解，造就了崭新的儿童文化，显露了儿童文化的天性，是智慧的花蕾，是创新的萌芽。”你说，这片叶子是不是来得非常重要，应当把它作为“金叶”来珍藏。
片段三：一片红叶
我是谁？一个平凡到不能在平凡的问题了。但仔细想想，这又是一个挺深奥的话题。我真正地认清楚我是这样的一个人：一个动作笨手笨脚，但仍拼命地在篮球场上奔跑的人。明知投篮不进，但一次又一次死命地投，最后，我累倒了。可是，我心里十分的舒服，因为我的活泼开朗和执著给了我信心，我相信，不久的将来，我一定能凭着一叶扁舟，航行于激流风浪之中。到那时，我就是真正的勇者！
评点：这是我班唐伟杰同学的一段精彩论说。从中，我们不难发现，他喜爱篮球，他的活泼开朗的性格给了他自信执著的勇气，同样也激发了他乐观向上的热情。这点热情，不是与生俱有的，而是赏识教育的结果。他甘愿撷取生活中的一份坦然，能够从中领悟到“失败是成功之母”。哪怕是一千次跌倒，他也一千零一次站起。这就是勇气，这就是信念，这就是一片红叶，燃烧得更旺、更热烈。
两点思考：
1. 作文批改评价的目的是什么？
这是我们每一位教师必须思考的问题。《语文课程标准》评价建议一开始就说明了语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
可是传统的作文评价，最突出的问题就是强调评价的甄别和选拔。作文批改评价时，很多教师大脑中早已勾勒了一张“社会统计图”。在一个班集体中，只有几位是“富翁”，大多数是“平常人家”，还有几位是“特困家庭”。作文批改评价的目的，就是把少数“富翁”拿出来独自玄虚一番，能够体验到“钱多”的滋味。而其他学生呢？眼巴巴地望着，等待有一天，地上有个大洞，钻进去算了！你说，这是否严重地挫伤了孩子的自尊心和对创作的热情？还有什么资格谈“为了学生的全面发展”？所以，保证每位学生对习作的兴趣和热情是十分必要的，应当加以鼓励和呵护。
2. 作文批改评价应当如何来评？
翻开学生的作文本，我们清晰地看到有的老师走马观花，轻描淡写，草草了事，而有的老师真是用心良苦，上面圈圈点点，横横画画，有眉批和总批等，确实写了许多。但效果如何？扪心自问，还不是做了事倍功半的事，学生的进步实在太小了，这怎能完成每个年级段的习作目标呢？
在这里，我并不是否定有些教师的辛苦做法，但一定要提醒是：脑子能不能转个弯，做个轻轻松松、实实在在的事。《语文课程标准》评价建议不是说了吗？“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的形式、收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”
如从每一位学生的习作中，寻找每一处闪光点，把它作为档案资料来贮存和保管。以上三片美丽的叶子，就是作者从不起眼儿的学生习作中挑出来的。他们有活力，有个性，有想象力，有激情，有价值。于是，我兴奋地告诉他们：“你们的名言、名段、名作已载入老师的相册和你们的成长记录袋（相册和成长记录袋里有孩子与我共同设计的精美图案）。希望你们以此为努力，创作出更优秀的文学作品，争取发表或出书！”从此，班级孩子一发不可收拾，写出了许多有价值的名言、名段等。
试想一下，照这样发展下去，学生不就是一个个小诗人、小作家吗？
最后，我还要再次地说明，学生的习作，尽量少改，万不可求全责备，有时需要适度模糊，经常用凸透镜来查看优点。千万别像大夫一样，拿着手术刀，那样会扼杀学生的自尊心和自信心，以至失去对习作的兴趣。所以我们要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。提倡自主命题，自由表达和有创意的表达。
（金坛市社头小学）
片段一：一片绿叶
今天，天气晴朗，我的心情格外高兴，我的动作也格外灵活。
评点：这是我班谢翔同学在写寒假生活中一件愉快的事的开头。说起谢翔同学，大家并不陌生，他不是优秀学生的代表，而是后进生的一员。他的性格活泼好动，喜欢玩这玩那，特别喜欢上体育课，每节体育课上，我都能见到他活跃的身影。他的这句话确实印证了这一点：心情跟天气有关，动作跟心情有关。天气越好，心情越是高兴；心情越是高兴，动作越是灵活。所以我由衷地感受到，孩子的天真是一片非常绿的叶子，显得很真实，有个性，有活力。
记得斯霞老师曾经说过：“孩子和大人毕竟是不同的，孩子天真活泼，有他自己的想法，有他自己的语言，孩子用自己的话写出来的习作，没有空话、假话、套话，读起来就感到亲切有味，甚至有时候老师自己也仿佛回到了童年时代，这就是孩子的习作特点。”的确，我们小时候也是这样，也是跟着小伙伴们一起玩长大的。
片段二：一片金叶
一阵微风吹过，小草随着春的旋律唱起了动听的歌儿，“……沙沙沙，唰唰唰……”；花儿见了，也扭动着细腰，跳起了欢快的舞蹈；河边的柳树，披着长长的秀发，正在逗着鱼儿玩哩……
在活泼的欢声笑语中，孩子们兴奋地把自己的杰作送上了蓝天。它们有的低空盘旋，有的扶摇直上，有的直冲云霄……突然，一只“银燕”穿过“彩蝶”，超过“蜻蜓”，显得高高在上，仿佛在说：“瞧，我飞得多高！”
（这是唐琴同学在改写《村居》中一段想象描写）
评点：丰富的想象是创造的翅膀。小学生年龄小，他们的思维十分活跃，想象力特别丰富，常常有囿于常理的思维光芒在闪烁。小作者唐琴能够透过古诗的字里行间，从诗人高鼎的身上找到同呼吸的器官，能够感受到早春二月乡村田野的迷人风光和儿童散学竞放风筝的欢快场面。
这种想象，是儿童天性的一种文化，是源于生活而又超脱于现实的奇思妙想，是儿童智慧的象征，是创新的萌芽。所以杨再隋教授认为：“儿童文化是一种诗性文化，儿童常常在现实世界和想象世界之间自由地转换，甚至模糊了幻想和现实的界线，决不要武断地指责孩子们的‘无知’。正是这些想入非非的幻想、标新立异的见解，造就了崭新的儿童文化，显露了儿童文化的天性，是智慧的花蕾，是创新的萌芽。”你说，这片叶子是不是来得非常重要，应当把它作为“金叶”来珍藏。
片段三：一片红叶
我是谁？一个平凡到不能在平凡的问题了。但仔细想想，这又是一个挺深奥的话题。我真正地认清楚我是这样的一个人：一个动作笨手笨脚，但仍拼命地在篮球场上奔跑的人。明知投篮不进，但一次又一次死命地投，最后，我累倒了。可是，我心里十分的舒服，因为我的活泼开朗和执著给了我信心，我相信，不久的将来，我一定能凭着一叶扁舟，航行于激流风浪之中。到那时，我就是真正的勇者！
评点：这是我班唐伟杰同学的一段精彩论说。从中，我们不难发现，他喜爱篮球，他的活泼开朗的性格给了他自信执著的勇气，同样也激发了他乐观向上的热情。这点热情，不是与生俱有的，而是赏识教育的结果。他甘愿撷取生活中的一份坦然，能够从中领悟到“失败是成功之母”。哪怕是一千次跌倒，他也一千零一次站起。这就是勇气，这就是信念，这就是一片红叶，燃烧得更旺、更热烈。
两点思考：
1. 作文批改评价的目的是什么？
这是我们每一位教师必须思考的问题。《语文课程标准》评价建议一开始就说明了语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
可是传统的作文评价，最突出的问题就是强调评价的甄别和选拔。作文批改评价时，很多教师大脑中早已勾勒了一张“社会统计图”。在一个班集体中，只有几位是“富翁”，大多数是“平常人家”，还有几位是“特困家庭”。作文批改评价的目的，就是把少数“富翁”拿出来独自玄虚一番，能够体验到“钱多”的滋味。而其他学生呢？眼巴巴地望着，等待有一天，地上有个大洞，钻进去算了！你说，这是否严重地挫伤了孩子的自尊心和对创作的热情？还有什么资格谈“为了学生的全面发展”？所以，保证每位学生对习作的兴趣和热情是十分必要的，应当加以鼓励和呵护。
2. 作文批改评价应当如何来评？
翻开学生的作文本，我们清晰地看到有的老师走马观花，轻描淡写，草草了事，而有的老师真是用心良苦，上面圈圈点点，横横画画，有眉批和总批等，确实写了许多。但效果如何？扪心自问，还不是做了事倍功半的事，学生的进步实在太小了，这怎能完成每个年级段的习作目标呢？
在这里，我并不是否定有些教师的辛苦做法，但一定要提醒是：脑子能不能转个弯，做个轻轻松松、实实在在的事。《语文课程标准》评价建议不是说了吗？“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的形式、收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”
如从每一位学生的习作中，寻找每一处闪光点，把它作为档案资料来贮存和保管。以上三片美丽的叶子，就是作者从不起眼儿的学生习作中挑出来的。他们有活力，有个性，有想象力，有激情，有价值。于是，我兴奋地告诉他们：“你们的名言、名段、名作已载入老师的相册和你们的成长记录袋（相册和成长记录袋里有孩子与我共同设计的精美图案）。希望你们以此为努力，创作出更优秀的文学作品，争取发表或出书！”从此，班级孩子一发不可收拾，写出了许多有价值的名言、名段等。
试想一下，照这样发展下去，学生不就是一个个小诗人、小作家吗？
最后，我还要再次地说明，学生的习作，尽量少改，万不可求全责备，有时需要适度模糊，经常用凸透镜来查看优点。千万别像大夫一样，拿着手术刀，那样会扼杀学生的自尊心和自信心，以至失去对习作的兴趣。所以我们要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。提倡自主命题，自由表达和有创意的表达。
（金坛市社头小学）