论文部分内容阅读
摘 要： 高中生英语课堂焦虑症，从本质上说，是对英语学习感到恐惧的表现。应该说，这种症状绝大多数高中生都有或曾经有过。由于语言文化的差异，很多学生在英语学习中表现出严重的不适应现象。因此，教师务必改进自己的教学方法，重点研究学生，掌握学生的心理倾向，做到对症下药。本文从改进教学方法、创建学习环境、改进评价方式等三个方面来谈如何应对高中生学生英语课堂焦虑问题。
关键词： 焦虑；教学方法；学习环境；评价方式
高中生在英语课堂中时常有焦虑的情绪，具体表现为，在听课中躁动不安，或是担心老师的提问而局促不安。因此，他们上课有一种炼狱的感觉。而教师也会因为学生的不配合使课堂效率大打折扣。消除高中生英语课堂焦虑，主要责任在教师。教师应该反思自己的教学方法，力争调动学生的积极性。笔者从教高中英语多年，在这里分享一下自己的教学经验，以期达到抛砖引玉的作用。
一、改进教学方法，激发学生兴趣
（1）利用多媒体教学，跃课堂气氛、吸引学生、激发兴趣。心理学一项研究成果表明：人的视觉的吸收率为83%， 而听觉的吸收率为11%，可见，视觉形象的影响远胜于听觉感知。多媒体课件能最大限度地提高语言的可视性，这对提高英语教学法的教学效率无疑是好处极多。笔者利用多媒体进行以学生为中心的教学设计，根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务的同时有的放矢地增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课本起到补充作用。比如：高二选修7的 unit 5Travelling 里受传统印刷教材的限制，只给学生呈现了几张旅游的图片。要想让学生深入感受国内外旅游地的特色，单靠这几幅剧照是远远不够的，这时笔者给学生放映了四部影片中旅游胜地的精彩片段，让学生在视觉和听觉上得到了全新的享受，对本单元的学习自然也有了更大的兴趣和更强烈的好奇感。
（2）利用英文歌曲激发学生兴趣，让学生享受到学英语，说英语，唱英语的乐趣。俗话说，歌以咏志，舞以抒情。笔者自己也是一个英语歌曲爱好者，但却一直只知道忙于教学，忽略了音乐对学生心灵的震撼和陶冶。在帮助学生克服压力的过程中，笔者坚持每个月教学生一首英文歌曲，迄今为止，笔者所带的两个班的学生己经学唱了 raise me up， Can you feel the love tonight， An angel， Yesterday once more 等经典的英文歌曲。
二、创建和谐的语言学习环境
首先，在课堂上，笔者始终观察全班的反应，特别要注意高焦虑学生的反应。笔者明白，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，也不应只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张，加重焦虑情绪。当教师关注学生时，学生便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
其次，笔者注重在创设和谐的语言环境就必须在设置教学任务时，充分考虑各环节的可接受性，操作性和学生的参与性，尤其是焦虑感明显的学生的参与性。因为，每个学生都渴望获得感受成功的机会，所以笔者在教学中注重充分保护学生这种内在的成功欲望，给他们创造成功的机会。给每一个学生成功的机会，尤其是课堂焦虑感较强或是英语较弱的学生。例如：笔者所教的一个班级中，学生 C 来自农村，英语一直是她最头疼的科目。在和笔者进行交谈中，她提到最害怕的就是记单词，最不喜欢的课堂环节就是听写单词。每次听写单词的那节课到来的时候，她都会紧张，甚至影响到头一天休息。
为了消除她内心的顾虑，为这样焦虑感强的同学营造一个较为轻松的听写环境，笔者设计了一个“peer correction”的单词听写环节。笔者让学生 D到黑板上演示聽写的单词，让 C 作为批改者参与到这个环节。这一设计大大减轻了 C 的焦虑感，她变得轻松起来，快速地找到了 D 听写中的错误，并做出了正确的纠正。笔者利用这个机会在班上表扬了她，她大受鼓舞，在之后的听写练习中由被动者变为了主动参与者。
笔者深刻的认识到，在课堂的互动必须面向全班，因为每个学生都有平等接受教育的权利。虽然教师不会刻意剥夺学生的权利，但课堂上部分学生的确未能充分享有参与教学的权利。因此，教师与学生的互动，特别是生生互动，只有在大部分学生都积极参与时，才能取得应有的成效，如果只有少数学生参与到互动中，则有悖于当代外语课堂教学观，既无法真正意义上提高外语课堂教学质量，也难以实现新课程标准提出的外语教学目标。最后，为了缓解学生的焦躁，营造宽松的课堂气氛，笔者尽量使用委婉和轻松的教学语言来帮助学生放松心情，投入到课堂活动中。
三、改进教学评价方式
首先，笔者认为赞美和赏识学生更是不可或缺的重要一环，因为赞美和赏识学生就是肯定学生的付出。赞美让人心情愉悦，如沐春风。获得赞美和肯定是人们共促进人们积极向上地对待事务。一般情况下，学生的英语各项能力不可能都不行，总会有各自的优点。笔者在教学过程中经常及时捕捉并且善于发现学生的优点，在恰当的时候给予他们表扬。有一次，我和同学们一起观看年级排球赛，当场上的队友打出好球时，一位英语基础差的学生说：“我班的排球队真是 Amazing！”我忙说：“不错嘛，能够在平时生活中这么灵活地使用英语，同的心理需求，如果得到满足，就会形成原动力，very cool！ Please keep trying！” 后来我又在各种场和肯定了她几次，让她多进行一些比较简单，又不至于超出其能力范围之外的练习，慢慢的，她的英语学习兴趣越来越浓，英语学习成绩也有了比较大的进步。其次，批改学生作业也是对学生进行激励性评价的好时机，要多用 Well done！ Wonderful！ Congratulations！等具有良好催化作用的评语。在批改英语焦虑感较强的学生的作业时，我写到 “老师也写错过这个用法，多重复几遍就渐渐改了，我完全相信你能做得更好。”老师将心比心，以此喻彼。学生听了，字字顺耳。
总之要使评价成为学生的“加油站”，让每一个学生都能从中汲取力量、增强信心，带着愉悦的心情投入到课堂活动中来。
焦虑对于高中生英语学习的影响是不容忽视的。教师要努力创造一个以学生为中心的轻松的课堂氛围，转变自己的角色，对学生多给予帮助，多进行鼓励和表扬，同时指导学生掌握一些必要的学习外语的策略和方法，增强其学习的自信心，培养其自主学习的能力。只有这样才能降低学生的焦虑，提高英语学习成绩。
关键词： 焦虑；教学方法；学习环境；评价方式
高中生在英语课堂中时常有焦虑的情绪，具体表现为，在听课中躁动不安，或是担心老师的提问而局促不安。因此，他们上课有一种炼狱的感觉。而教师也会因为学生的不配合使课堂效率大打折扣。消除高中生英语课堂焦虑，主要责任在教师。教师应该反思自己的教学方法，力争调动学生的积极性。笔者从教高中英语多年，在这里分享一下自己的教学经验，以期达到抛砖引玉的作用。
一、改进教学方法，激发学生兴趣
（1）利用多媒体教学，跃课堂气氛、吸引学生、激发兴趣。心理学一项研究成果表明：人的视觉的吸收率为83%， 而听觉的吸收率为11%，可见，视觉形象的影响远胜于听觉感知。多媒体课件能最大限度地提高语言的可视性，这对提高英语教学法的教学效率无疑是好处极多。笔者利用多媒体进行以学生为中心的教学设计，根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务的同时有的放矢地增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课本起到补充作用。比如：高二选修7的 unit 5Travelling 里受传统印刷教材的限制，只给学生呈现了几张旅游的图片。要想让学生深入感受国内外旅游地的特色，单靠这几幅剧照是远远不够的，这时笔者给学生放映了四部影片中旅游胜地的精彩片段，让学生在视觉和听觉上得到了全新的享受，对本单元的学习自然也有了更大的兴趣和更强烈的好奇感。
（2）利用英文歌曲激发学生兴趣，让学生享受到学英语，说英语，唱英语的乐趣。俗话说，歌以咏志，舞以抒情。笔者自己也是一个英语歌曲爱好者，但却一直只知道忙于教学，忽略了音乐对学生心灵的震撼和陶冶。在帮助学生克服压力的过程中，笔者坚持每个月教学生一首英文歌曲，迄今为止，笔者所带的两个班的学生己经学唱了 raise me up， Can you feel the love tonight， An angel， Yesterday once more 等经典的英文歌曲。
二、创建和谐的语言学习环境
首先，在课堂上，笔者始终观察全班的反应，特别要注意高焦虑学生的反应。笔者明白，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，也不应只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张，加重焦虑情绪。当教师关注学生时，学生便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
其次，笔者注重在创设和谐的语言环境就必须在设置教学任务时，充分考虑各环节的可接受性，操作性和学生的参与性，尤其是焦虑感明显的学生的参与性。因为，每个学生都渴望获得感受成功的机会，所以笔者在教学中注重充分保护学生这种内在的成功欲望，给他们创造成功的机会。给每一个学生成功的机会，尤其是课堂焦虑感较强或是英语较弱的学生。例如：笔者所教的一个班级中，学生 C 来自农村，英语一直是她最头疼的科目。在和笔者进行交谈中，她提到最害怕的就是记单词，最不喜欢的课堂环节就是听写单词。每次听写单词的那节课到来的时候，她都会紧张，甚至影响到头一天休息。
为了消除她内心的顾虑，为这样焦虑感强的同学营造一个较为轻松的听写环境，笔者设计了一个“peer correction”的单词听写环节。笔者让学生 D到黑板上演示聽写的单词，让 C 作为批改者参与到这个环节。这一设计大大减轻了 C 的焦虑感，她变得轻松起来，快速地找到了 D 听写中的错误，并做出了正确的纠正。笔者利用这个机会在班上表扬了她，她大受鼓舞，在之后的听写练习中由被动者变为了主动参与者。
笔者深刻的认识到，在课堂的互动必须面向全班，因为每个学生都有平等接受教育的权利。虽然教师不会刻意剥夺学生的权利，但课堂上部分学生的确未能充分享有参与教学的权利。因此，教师与学生的互动，特别是生生互动，只有在大部分学生都积极参与时，才能取得应有的成效，如果只有少数学生参与到互动中，则有悖于当代外语课堂教学观，既无法真正意义上提高外语课堂教学质量，也难以实现新课程标准提出的外语教学目标。最后，为了缓解学生的焦躁，营造宽松的课堂气氛，笔者尽量使用委婉和轻松的教学语言来帮助学生放松心情，投入到课堂活动中。
三、改进教学评价方式
首先，笔者认为赞美和赏识学生更是不可或缺的重要一环，因为赞美和赏识学生就是肯定学生的付出。赞美让人心情愉悦，如沐春风。获得赞美和肯定是人们共促进人们积极向上地对待事务。一般情况下，学生的英语各项能力不可能都不行，总会有各自的优点。笔者在教学过程中经常及时捕捉并且善于发现学生的优点，在恰当的时候给予他们表扬。有一次，我和同学们一起观看年级排球赛，当场上的队友打出好球时，一位英语基础差的学生说：“我班的排球队真是 Amazing！”我忙说：“不错嘛，能够在平时生活中这么灵活地使用英语，同的心理需求，如果得到满足，就会形成原动力，very cool！ Please keep trying！” 后来我又在各种场和肯定了她几次，让她多进行一些比较简单，又不至于超出其能力范围之外的练习，慢慢的，她的英语学习兴趣越来越浓，英语学习成绩也有了比较大的进步。其次，批改学生作业也是对学生进行激励性评价的好时机，要多用 Well done！ Wonderful！ Congratulations！等具有良好催化作用的评语。在批改英语焦虑感较强的学生的作业时，我写到 “老师也写错过这个用法，多重复几遍就渐渐改了，我完全相信你能做得更好。”老师将心比心，以此喻彼。学生听了，字字顺耳。
总之要使评价成为学生的“加油站”，让每一个学生都能从中汲取力量、增强信心，带着愉悦的心情投入到课堂活动中来。
焦虑对于高中生英语学习的影响是不容忽视的。教师要努力创造一个以学生为中心的轻松的课堂氛围，转变自己的角色，对学生多给予帮助，多进行鼓励和表扬，同时指导学生掌握一些必要的学习外语的策略和方法，增强其学习的自信心，培养其自主学习的能力。只有这样才能降低学生的焦虑，提高英语学习成绩。