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对于低年级学生来说，刚刚接触文本，由于缺乏一定的生活经验和文字体验，朗读起来以唱读、顿读为主，句子的停连缺乏必要的准确性和针对性。范读所传达的是教师本人的认识能力和态度观念，范读时教师强烈的爱憎情感，对学生会产生较深的影响，让学生们在倾听中理解停连的分寸，在模仿中感知文本的意蕴。
苏教版一年级上册《看菊花》一课教学，为了培养学生的语感，激发学生的阅读兴趣，让学生感知停连的技巧，教师从范读入手。师：……黄的，白的，淡绿的，紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放……教师在读“黄的”“白的”“淡绿的”等几个词语的时候，故意放慢速度，每读一个词语都要有短暂的停顿，既与其他词语之间留出空隙，又让文本前后自然衔接，浑然一体。学生们聚精会神地听着，时而侧目，时而微笑，脸上露出愉悦而欣喜的神情。范读结束，学生们争先恐后地举起小手。在教师的安排下，学生们自由读，接龙读，小组轮读，每一句读，学生们都极力模仿教师的读法，尤其是那几个词语的朗读，停顿恰到好处，突显了菊花颜色之多，又洋溢出对菊花的无限喜爱……
朗读是为了给别人传达语言信息，读，要让人能听清，听懂。如果停连安排不当，“读”者就不能完整地诠释文本的意思，“听”者自然也无法真正理解文本含义。因为汉字的组合有一定规则和技巧，掌握了这些规则和技巧，才能读顺文，传好情，达对意。因此，在低年级小学语文课堂教学中，教师要紧扣文本，让学生在实践中去感知，在文本的朗读中，逐步意识到句子该怎样停顿，哪里有必要的连接，掌握朗读中的大停顿和小停顿的时机，从而提高朗读品质。
苏教版一年级下册《大松树和小松树》一课教学，师生边读边悟，在朗读中感悟小松树和大松树的不同。师：你们觉得小松树怎么样？从哪里看出来的？生：它太骄傲了！它觉得自己能够看到很远很远的地方，而大松树看不到。生：它太霸气了！目中无人。生：它太没礼貌了！居然用“喂”和大松树喊话。师：嗯，同学们体会很深刻，那谁能来读一读，读出小松树的不礼貌和霸道呢？前排的一个小男孩站起来，读道：喂，朋友，你看我长得……还没等教师评价，另一个同学快速站起来，说：我觉得他读得不够没礼貌，我想试一试：喂，朋友，你看我长得……师：谁来说一说两名同学朗读的区别？生：第一个同学读了“喂”之后没有停顿，让人感觉不到没有礼貌。而第二个同学做得很好。师：嗯，真是一棵不懂礼貌的小松树啊！我们现在一起来读一读，试一试……
教材是阅读的根基，更是朗读技巧训练的阵地。我让学生充分朗读原作，在亲身实践的基础上，实现了师生、生生的多元立体对话，在沟通与交流中，学生们与文本的距离近了，思维打开了，对停连的感知真实了，继而朗读能力提高了。教师借助强调性停顿朗读技巧的训练，让学生们进入文本，在潜移默化中提高了认识，在书声琅琅中陶冶了情操。
低年级学生的形象思维较为敏捷，在朗读教学过程中，不仅要调动学生的多种感官，“目视”“口诵”，更要让学生“心通”，只有全身心地沉入文本，用心体会作者寄寓的感情，才能焕发出良好的朗读情感，让文本有了生机，也让停连有了灵性。为此，教师要不断优化教学设计，诱导学生感受文本，走进角色，获得自主的情感体验，细细品，慢慢嚼，在品味中习得语言感知能力。
苏教版二年级下册《歌唱二小放牛郎》一课教学，这首叙事诗歌颂了抗日英雄王二小掩护八路军机关和数千老乡，把敌人领进埋伏圈，最后英勇牺牲的故事。课文内容与学生们的生活有一定距离，挖掘学生们的想象力，给他们真实的体验，成为朗读教学的重头戏。朗读前，教师带领学生们一起自读课文，边读边想象“王二小”的样子，接着，利用大屏幕播放故事动画，最后，朗读开始了，教师按照学生们声音特点划分的层次，指名个别同学读：“王二小带路走在前面，把敌人领进我们的埋伏圈。”集体读：“四下里乒乒乓乓响起了枪声。”教师读：“敌人把二小挑在枪尖，摔死在大石头的上面。”有了之前情感的蓄勢，学生们朗读起来流畅干脆，各个句子之间紧密衔接，几乎没有停顿，给人一股排山倒海之势，学生们用铿锵的语调和紧凑的连接，倾泻一种无比悲痛和愤怒之情。这样的朗读将学生们的情感推向了高潮，一种新的情愫也在学生们的心中潜滋暗长。
连接是指不中断、不休止的地方。只用于有标点符号的地方，表示缩短停顿时间，连起来读。在这个教学案例中，教师引导学生想象，引领学生入境，在情感的带领下，采用连读的方法，淋漓尽致地展示了“王二小”的英雄行为给人们带来的心灵的痛彻和精神的成长。
朗读是一门艺术，而停连是这门艺术中熠熠发光的一颗明珠。在低年级学生语文朗读技巧的训练过程中，教师要从兴趣上引导，在方法上传递，于情感上唤醒，通过学生的自主体验，在“停”“连”中感受，披文入境，以读促悟，让每一颗童心沐浴在文学的世界里，向上，向高，茁壮成长。
苏教版一年级上册《看菊花》一课教学，为了培养学生的语感，激发学生的阅读兴趣，让学生感知停连的技巧，教师从范读入手。师：……黄的，白的，淡绿的，紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放……教师在读“黄的”“白的”“淡绿的”等几个词语的时候，故意放慢速度，每读一个词语都要有短暂的停顿，既与其他词语之间留出空隙，又让文本前后自然衔接，浑然一体。学生们聚精会神地听着，时而侧目，时而微笑，脸上露出愉悦而欣喜的神情。范读结束，学生们争先恐后地举起小手。在教师的安排下，学生们自由读，接龙读，小组轮读，每一句读，学生们都极力模仿教师的读法，尤其是那几个词语的朗读，停顿恰到好处，突显了菊花颜色之多，又洋溢出对菊花的无限喜爱……
朗读是为了给别人传达语言信息，读，要让人能听清，听懂。如果停连安排不当，“读”者就不能完整地诠释文本的意思，“听”者自然也无法真正理解文本含义。因为汉字的组合有一定规则和技巧，掌握了这些规则和技巧，才能读顺文，传好情，达对意。因此，在低年级小学语文课堂教学中，教师要紧扣文本，让学生在实践中去感知，在文本的朗读中，逐步意识到句子该怎样停顿，哪里有必要的连接，掌握朗读中的大停顿和小停顿的时机，从而提高朗读品质。
苏教版一年级下册《大松树和小松树》一课教学，师生边读边悟，在朗读中感悟小松树和大松树的不同。师：你们觉得小松树怎么样？从哪里看出来的？生：它太骄傲了！它觉得自己能够看到很远很远的地方，而大松树看不到。生：它太霸气了！目中无人。生：它太没礼貌了！居然用“喂”和大松树喊话。师：嗯，同学们体会很深刻，那谁能来读一读，读出小松树的不礼貌和霸道呢？前排的一个小男孩站起来，读道：喂，朋友，你看我长得……还没等教师评价，另一个同学快速站起来，说：我觉得他读得不够没礼貌，我想试一试：喂，朋友，你看我长得……师：谁来说一说两名同学朗读的区别？生：第一个同学读了“喂”之后没有停顿，让人感觉不到没有礼貌。而第二个同学做得很好。师：嗯，真是一棵不懂礼貌的小松树啊！我们现在一起来读一读，试一试……
教材是阅读的根基，更是朗读技巧训练的阵地。我让学生充分朗读原作，在亲身实践的基础上，实现了师生、生生的多元立体对话，在沟通与交流中，学生们与文本的距离近了，思维打开了，对停连的感知真实了，继而朗读能力提高了。教师借助强调性停顿朗读技巧的训练，让学生们进入文本，在潜移默化中提高了认识，在书声琅琅中陶冶了情操。
低年级学生的形象思维较为敏捷，在朗读教学过程中，不仅要调动学生的多种感官，“目视”“口诵”，更要让学生“心通”，只有全身心地沉入文本，用心体会作者寄寓的感情，才能焕发出良好的朗读情感，让文本有了生机，也让停连有了灵性。为此，教师要不断优化教学设计，诱导学生感受文本，走进角色，获得自主的情感体验，细细品，慢慢嚼，在品味中习得语言感知能力。
苏教版二年级下册《歌唱二小放牛郎》一课教学，这首叙事诗歌颂了抗日英雄王二小掩护八路军机关和数千老乡，把敌人领进埋伏圈，最后英勇牺牲的故事。课文内容与学生们的生活有一定距离，挖掘学生们的想象力，给他们真实的体验，成为朗读教学的重头戏。朗读前，教师带领学生们一起自读课文，边读边想象“王二小”的样子，接着，利用大屏幕播放故事动画，最后，朗读开始了，教师按照学生们声音特点划分的层次，指名个别同学读：“王二小带路走在前面，把敌人领进我们的埋伏圈。”集体读：“四下里乒乒乓乓响起了枪声。”教师读：“敌人把二小挑在枪尖，摔死在大石头的上面。”有了之前情感的蓄勢，学生们朗读起来流畅干脆，各个句子之间紧密衔接，几乎没有停顿，给人一股排山倒海之势，学生们用铿锵的语调和紧凑的连接，倾泻一种无比悲痛和愤怒之情。这样的朗读将学生们的情感推向了高潮，一种新的情愫也在学生们的心中潜滋暗长。
连接是指不中断、不休止的地方。只用于有标点符号的地方，表示缩短停顿时间，连起来读。在这个教学案例中，教师引导学生想象，引领学生入境，在情感的带领下，采用连读的方法，淋漓尽致地展示了“王二小”的英雄行为给人们带来的心灵的痛彻和精神的成长。
朗读是一门艺术，而停连是这门艺术中熠熠发光的一颗明珠。在低年级学生语文朗读技巧的训练过程中，教师要从兴趣上引导，在方法上传递，于情感上唤醒，通过学生的自主体验，在“停”“连”中感受，披文入境，以读促悟，让每一颗童心沐浴在文学的世界里，向上，向高，茁壮成长。