论文部分内容阅读
[摘 要]在学习《维生素C的故事》这篇课文时，教师从情境创设、阅读指导和课堂训练等角度展开教学创新设计，引发学生展开多种自主学习活动，凸显了学生学习主体地位，成功历练了学生多种语文素养，极大提升了语文课堂教学效率。
[关键词]维生素C的故事；高效課堂；语文视角
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0077-01
《维生素C的故事》介绍了哥伦布海上奇迹般经历，教材具有故事性，非常适合小学生阅读学习。教师若能利用名著情节展开导入、发动学生讲述文本故事、设计个性训练任务，便能够成功接轨学生学习认知，形成重要教学激发动力，为语文课堂注入新鲜活力，为打造高效语文课堂奠定坚实基础。
一、情境创设，利用名著展开导入
创设教学情境成为语文课堂教学的重要选择，教师利用多变教法，对教学情境设计展开创新处理，给学生创设适宜学习环境，对成功调动学生学习主观能动性有特殊作用。《维生素C的故事》讲述的是哥伦布海上特殊经历，这与《鲁滨孙漂流记》相关情节有相似之处，教师不妨以名著作为引导，利用学生学习认知基础，展开个性教学发动。
在教学本课时，笔者先利用多媒体播放《鲁滨孙漂流记》相关动画片段，并给出提示和引导：大家对这个动画片段一定很熟悉，鲁滨孙在荒岛上依靠顽强精神活下来了，最后获救了，给我们带来诸多启示。这是小说虚构的故事。我们今天要学习的这篇课文，其中介绍的海上遇险故事与鲁滨孙极为相似，但这是真实的历史事件。这个故事介绍的情况可信嗎？这些生病的船员真的能够活下来吗？教师抛出的问题立即引发了学生展开热议活动。
从学生讨论情况来看，学生学习主动思维已经被调动起来，对故事真伪性展开相关讨论，学生认知已经发生了质的提升。教师利用名著展开引导，激发效果非常明显。
二、阅读引导，发动学生讲述故事
阅读引导时，教师要注意优选引导方式，体现“少讲多练”“一教多学”原则。发动学生复述故事、讲述故事、介绍故事，是从不同难度出发，给学生提供的学习设计，不同层次学生会进行主动选择，展开个性训练。
《维生素C的故事》以故事形式展开，笔者从发动学生讲述故事开始设计：大家都进行了课前预习阅读，谁能将这个故事讲述出来呢？学生听说要讲故事，都兴奋起来，纷纷举手示意。“哥伦布远航时，很多船员都得了一种怪病，病人浑身无力，走不动路。为了不拖累大家，这些得病的船员主动要求将他们放到荒岛上。哥伦布非常难过，以为这些船员肯定要死在这个荒岛之上。几个月过去了，哥伦布返航时，想把先前那些放到荒岛上的船员的尸体带回去，可奇迹发生了，这些船员不仅没有死，反而都健康地活下来了。原来是荒岛上野果子中的维生素C救了他们……”
教师在教学导入阶段便让学生讲述故事，给学生创设了难得的展示机会，学生学习参与热情很高，说明教师教学设计是具有针对性的。学生讲述故事很顺畅，这是认真阅读教材文本的结果。
三、课堂训练，启动多种演绎活动
《维生素C的故事》阅读训练设计时，教师要注意突破设计阅读问题的思维模式，阅读训练需要创新，特别是形式上的多元化，对学生形成的激发效果会更为突出。让学生实地观察、社会调查、展开辩论、知识竞赛、课堂演绎等，都属于阅读训练形式，教师要根据教材学习内容实际做出明智选择。
教师让学生在充分阅读基础之上，以小组为单位现场演绎生病船员和哥伦布重逢的片段。学生热情高涨，小组展开热烈讨论，对相关细节进行精心设计。经过一番精心准备，课堂演绎开始。教师给出引导：这是生死重逢，其激动情绪可想而知，注意表情塑造，体现人物激荡的内心活动。学生依照教师安排展开演绎，虽然课堂不时出现一些状况，学生总体表现还是不错的。教师对学生的个性演绎给出积极点评，帮助学生矫正表演中的不当行为，课堂互动达成高度和谐。
课堂学习气氛是不是理想，关键要看教师如何发动，提升学生主动参与的意识。教师若能给出创新性设计，课堂肯定会亮点不断，教学气氛被推向高潮。
切准语文视角展开教学设计，符合语文学科教学基本要求，教师要紧紧围绕学科展开教学实践，促使学生从语文认知学习开始，及时调动主动学习思维，逐渐形成语文认知基础。《维生素C的故事》介绍的故事虽然比较遥远，教师若能从学生认知实际出发，引导学生展开个性思考，同样可以激活课堂因素，为打造高效语文课堂创造条件。
（责编 韦淑红）
[关键词]维生素C的故事；高效課堂；语文视角
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0077-01
《维生素C的故事》介绍了哥伦布海上奇迹般经历，教材具有故事性，非常适合小学生阅读学习。教师若能利用名著情节展开导入、发动学生讲述文本故事、设计个性训练任务，便能够成功接轨学生学习认知，形成重要教学激发动力，为语文课堂注入新鲜活力，为打造高效语文课堂奠定坚实基础。
一、情境创设，利用名著展开导入
创设教学情境成为语文课堂教学的重要选择，教师利用多变教法，对教学情境设计展开创新处理，给学生创设适宜学习环境，对成功调动学生学习主观能动性有特殊作用。《维生素C的故事》讲述的是哥伦布海上特殊经历，这与《鲁滨孙漂流记》相关情节有相似之处，教师不妨以名著作为引导，利用学生学习认知基础，展开个性教学发动。
在教学本课时，笔者先利用多媒体播放《鲁滨孙漂流记》相关动画片段，并给出提示和引导：大家对这个动画片段一定很熟悉，鲁滨孙在荒岛上依靠顽强精神活下来了，最后获救了，给我们带来诸多启示。这是小说虚构的故事。我们今天要学习的这篇课文，其中介绍的海上遇险故事与鲁滨孙极为相似，但这是真实的历史事件。这个故事介绍的情况可信嗎？这些生病的船员真的能够活下来吗？教师抛出的问题立即引发了学生展开热议活动。
从学生讨论情况来看，学生学习主动思维已经被调动起来，对故事真伪性展开相关讨论，学生认知已经发生了质的提升。教师利用名著展开引导，激发效果非常明显。
二、阅读引导，发动学生讲述故事
阅读引导时，教师要注意优选引导方式，体现“少讲多练”“一教多学”原则。发动学生复述故事、讲述故事、介绍故事，是从不同难度出发，给学生提供的学习设计，不同层次学生会进行主动选择，展开个性训练。
《维生素C的故事》以故事形式展开，笔者从发动学生讲述故事开始设计：大家都进行了课前预习阅读，谁能将这个故事讲述出来呢？学生听说要讲故事，都兴奋起来，纷纷举手示意。“哥伦布远航时，很多船员都得了一种怪病，病人浑身无力，走不动路。为了不拖累大家，这些得病的船员主动要求将他们放到荒岛上。哥伦布非常难过，以为这些船员肯定要死在这个荒岛之上。几个月过去了，哥伦布返航时，想把先前那些放到荒岛上的船员的尸体带回去，可奇迹发生了，这些船员不仅没有死，反而都健康地活下来了。原来是荒岛上野果子中的维生素C救了他们……”
教师在教学导入阶段便让学生讲述故事，给学生创设了难得的展示机会，学生学习参与热情很高，说明教师教学设计是具有针对性的。学生讲述故事很顺畅，这是认真阅读教材文本的结果。
三、课堂训练，启动多种演绎活动
《维生素C的故事》阅读训练设计时，教师要注意突破设计阅读问题的思维模式，阅读训练需要创新，特别是形式上的多元化，对学生形成的激发效果会更为突出。让学生实地观察、社会调查、展开辩论、知识竞赛、课堂演绎等，都属于阅读训练形式，教师要根据教材学习内容实际做出明智选择。
教师让学生在充分阅读基础之上，以小组为单位现场演绎生病船员和哥伦布重逢的片段。学生热情高涨，小组展开热烈讨论，对相关细节进行精心设计。经过一番精心准备，课堂演绎开始。教师给出引导：这是生死重逢，其激动情绪可想而知，注意表情塑造，体现人物激荡的内心活动。学生依照教师安排展开演绎，虽然课堂不时出现一些状况，学生总体表现还是不错的。教师对学生的个性演绎给出积极点评，帮助学生矫正表演中的不当行为，课堂互动达成高度和谐。
课堂学习气氛是不是理想，关键要看教师如何发动，提升学生主动参与的意识。教师若能给出创新性设计，课堂肯定会亮点不断，教学气氛被推向高潮。
切准语文视角展开教学设计，符合语文学科教学基本要求，教师要紧紧围绕学科展开教学实践，促使学生从语文认知学习开始，及时调动主动学习思维，逐渐形成语文认知基础。《维生素C的故事》介绍的故事虽然比较遥远，教师若能从学生认知实际出发，引导学生展开个性思考，同样可以激活课堂因素，为打造高效语文课堂创造条件。
（责编 韦淑红）