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小学生的创新是指探究学习的基础上上，学生有新的见解；学生在学习中有新的发现；学生运用所学的知识解决问题能理论联系实际。在小学阶段应重在培养创新意识。那么，如何在课堂教学中培养学生的创新意识呢？我认为：
一、教师要有创新性的教育观念
没有创造能力的教师不能培养出有创造能力的学生。现在孩子们变得非常敏感，思维非常活跃。老师应该怎样开发学生的创新能力呢？这就要求教师本身应具备创新意识和创造能力。教师的创新意识是学生新思维诞生的摇篮。教师如果没有创新意识，那么培养学生的创新精神、创新能力将是无源之水、无水之鱼。因此，教师要加强创新理论的学习，树立新的教育观念，吸取最新的教育方法，完善知识结构，提高教学艺术。从而使创新教育渗透于教学中，形成完善的创新教育体系，让创新教育成为一种意识、一种思想感，渗透在教育教学中，融化在血液中。
二、挖掘教材蕴含的创新因素，培养学生的创新意识
创新意识是一种渴望用新思路、新方法、新途径，超常规地解决问题的态度地意愿。有创新意识的人，总是从另一角度去分析和解决问题，具有强烈的创新欲望和意气。创新意识来自质疑，疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有探索、创新，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的激情。教师不仅是学生心灵奥秘的引导者、探索者，还是学生创新意识的开发者，教师的灵感是激活学生创新意识的源泉。教师只有不断更新教学观念改革教学方法，才能把培养学生的创新意识渗透到教学过程的各个环节去。在教学中，教师应吃透教材，找准知识的重、难点，善于挖掘教材所蕴藏的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。我在教学“将一个四根木条钉成的长方形拉成一个平行四边形，谁的面积大”这道题时，学生通过交流讨论、动手实践，得出了“周长不变的情况下，面积是长方形的大。”这一规律，有一个学生突然提出来：周长不变的情况下，可以有不同的形状，到底什么图形的面积最大呢？我让学生课后自己去实践证明，有些学生竟然自觉地自学了圆的内容，延伸了所学的相关的知识，将周长相等的“长方形、正方形、平形四边形、圆”的面积进行对比，得出了圆的面积最大，有效地唤起了学生的创新意识，激发了学生的创新热情，培养了学生的创新精神，锻炼了学生的创新能力。
三、精心设计问题，培育创新思维
1 创设教学情境：在教学“圆的认识”时，创设了动物比赛的情景：有的小动物拉着不同形状（正方形、长方形、圆形）轮子的车，有的小动物拉着圆形轮子的车，但有车轴不在圆心上的或车轴在圆心上的。结果跑得最慢的是拉长方形轮子的车的小动物，最快的是拉着圆形车轮且轴在圆心上的小动物。这时，学生对现实中车轮总是圆的而和车轴总是装在轮子的中心等产生了好奇，总想弄个明白。然而“问题”也自然而然地在他们的心里产生了，“为什么拉着长方形车轮的车转不动呢？”、“为什么同时圆形车轮且车轴在圆心的就转得快呢？”……正是这一系列的问题激起了学生的好奇心，所以，他们积极动脑思考，动手操作，积极参与教学的全过程，从而认识到车轴装在圆心，则“圆心到圆上任意一点的（即半径）相等。”这样的圆形轮子转动才能使车子平稳行走，所以就转得快。从而认识和理解了抽象的知识，提高了学生的思维能力和培育了学生的创新思维。
2 设计探究性问题。教学过程是一个帮助学生不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生的创造性思维能力，是由遇到问题而引发的。如果教师能巧妙地设计探究性问题，就会有利于培养学生的创造性思维能力，调动学生学习的极大兴趣。例如，在教学生学习《年，月，日》一课中的“平年，闰年”这个内容时，用讲故事的办法导入新课：“小红今年12岁，已经过了12个生日；妈妈今年48岁，也过了12个生日。小红问妈妈：‘您过的生日为啥和我一样多？’妈妈笑着不回答，让小红自己想，小红想了很长时间也没想出为什么。同学们，你们知道这是为什么吗？”学生一个个直摇头，这时教师可抓住时机：“你们想知道其中的奥妙吗？”从而导入新课。这样的激趣导入，既激发了学生的好奇心，又激起了学生探究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与到了学习中来，同时也唤起了学生创新的欲望。
总之，数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过创设愉悦、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养其思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。
参考文献
[1]顾小峰，如何培养学生的思维能力
[2]刘健，李秀伟，王钢城.活动建构一创新教育的教学革新
[3]张志勇.创新教育一中国教育范式的转型
[4]G·马丁·妮普.教师成功密笈一创新教育八法
一、教师要有创新性的教育观念
没有创造能力的教师不能培养出有创造能力的学生。现在孩子们变得非常敏感，思维非常活跃。老师应该怎样开发学生的创新能力呢？这就要求教师本身应具备创新意识和创造能力。教师的创新意识是学生新思维诞生的摇篮。教师如果没有创新意识，那么培养学生的创新精神、创新能力将是无源之水、无水之鱼。因此，教师要加强创新理论的学习，树立新的教育观念，吸取最新的教育方法，完善知识结构，提高教学艺术。从而使创新教育渗透于教学中，形成完善的创新教育体系，让创新教育成为一种意识、一种思想感，渗透在教育教学中，融化在血液中。
二、挖掘教材蕴含的创新因素，培养学生的创新意识
创新意识是一种渴望用新思路、新方法、新途径，超常规地解决问题的态度地意愿。有创新意识的人，总是从另一角度去分析和解决问题，具有强烈的创新欲望和意气。创新意识来自质疑，疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有探索、创新，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的激情。教师不仅是学生心灵奥秘的引导者、探索者，还是学生创新意识的开发者，教师的灵感是激活学生创新意识的源泉。教师只有不断更新教学观念改革教学方法，才能把培养学生的创新意识渗透到教学过程的各个环节去。在教学中，教师应吃透教材，找准知识的重、难点，善于挖掘教材所蕴藏的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。我在教学“将一个四根木条钉成的长方形拉成一个平行四边形，谁的面积大”这道题时，学生通过交流讨论、动手实践，得出了“周长不变的情况下，面积是长方形的大。”这一规律，有一个学生突然提出来：周长不变的情况下，可以有不同的形状，到底什么图形的面积最大呢？我让学生课后自己去实践证明，有些学生竟然自觉地自学了圆的内容，延伸了所学的相关的知识，将周长相等的“长方形、正方形、平形四边形、圆”的面积进行对比，得出了圆的面积最大，有效地唤起了学生的创新意识，激发了学生的创新热情，培养了学生的创新精神，锻炼了学生的创新能力。
三、精心设计问题，培育创新思维
1 创设教学情境：在教学“圆的认识”时，创设了动物比赛的情景：有的小动物拉着不同形状（正方形、长方形、圆形）轮子的车，有的小动物拉着圆形轮子的车，但有车轴不在圆心上的或车轴在圆心上的。结果跑得最慢的是拉长方形轮子的车的小动物，最快的是拉着圆形车轮且轴在圆心上的小动物。这时，学生对现实中车轮总是圆的而和车轴总是装在轮子的中心等产生了好奇，总想弄个明白。然而“问题”也自然而然地在他们的心里产生了，“为什么拉着长方形车轮的车转不动呢？”、“为什么同时圆形车轮且车轴在圆心的就转得快呢？”……正是这一系列的问题激起了学生的好奇心，所以，他们积极动脑思考，动手操作，积极参与教学的全过程，从而认识到车轴装在圆心，则“圆心到圆上任意一点的（即半径）相等。”这样的圆形轮子转动才能使车子平稳行走，所以就转得快。从而认识和理解了抽象的知识，提高了学生的思维能力和培育了学生的创新思维。
2 设计探究性问题。教学过程是一个帮助学生不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生的创造性思维能力，是由遇到问题而引发的。如果教师能巧妙地设计探究性问题，就会有利于培养学生的创造性思维能力，调动学生学习的极大兴趣。例如，在教学生学习《年，月，日》一课中的“平年，闰年”这个内容时，用讲故事的办法导入新课：“小红今年12岁，已经过了12个生日；妈妈今年48岁，也过了12个生日。小红问妈妈：‘您过的生日为啥和我一样多？’妈妈笑着不回答，让小红自己想，小红想了很长时间也没想出为什么。同学们，你们知道这是为什么吗？”学生一个个直摇头，这时教师可抓住时机：“你们想知道其中的奥妙吗？”从而导入新课。这样的激趣导入，既激发了学生的好奇心，又激起了学生探究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与到了学习中来，同时也唤起了学生创新的欲望。
总之，数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过创设愉悦、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养其思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。
参考文献
[1]顾小峰，如何培养学生的思维能力
[2]刘健，李秀伟，王钢城.活动建构一创新教育的教学革新
[3]张志勇.创新教育一中国教育范式的转型
[4]G·马丁·妮普.教师成功密笈一创新教育八法