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摘 要： 在中小学教师网络研修中，MOOC带来了新的发展契机。网络研修平台在实施MOOC过程中面临着资源建设问题、培训问题、学习问题和管理等现实困境。我们要做好创新课程建设、教师培训、学员学习和平台管理等方面的工作，使MOOC成为中小学教师网络研修改革的重要助手。
关键词： MOOC 中小学教师 网络研修 运用
一、MOOC在中小学教师网络研修项目中的作用和特点
MOOC是英文“Massive Open Online Courses”的缩写，中文可翻译为“大规模开放在线课程”，也有人直译为“慕课”。Massive（大规模），指的是课程注册人数众多。Open（开放），指的是对学员没有条件限制。Online（在线），指的是时间空间灵活，学习在网上完成，没有时空限制。Courses（课程），指的是课程，课程要素完整，
MOOC被中小学教师网络研修活动所重视的重要缘由还在于它所要发挥的作用：MOOC能推动培训理念和方法的更新，改进培训方法，提高培训质量；能推动现代信息技术和网络技术在培训中的应用与推广；能提高教师的课件制作水平，挖掘优秀课件成果。“课堂/在线”混合式培训或成新趋势，在线教育和传统教育的有机结合，将是一种高效而科学的教育形态。课堂与在线混合式的培训可以实现深度的个性化学习，提高教与学的质量和效率。
二、利用MOOC推进中小学教师网络研修面临的问题和困境
1.课程建设问题。
许多网络研修平台重建设轻使用思想严重，上传速度慢，内容少，形式少，更新速度更慢。一些网络研修平台培训活动通过视频贯穿，媒体形式单一，不能很好地满足适应文字、音频等学员的需求。网络研修平台之间的课程开放还存在种种障碍，网络研修平台之间不能共享彼此的教育资源。
2.教师培训教学问题。
在教和学两地相间的环境下，学员在电脑终端上独立学习，无与其他学员同步交流的机会，在论坛留下的问题，也难以获得及时的、满意的解答。课程通过视频的形式传递，除控制速度外，没有操纵视频的机会，学员参与感不强。
3.学员学习问题。
由于MOOC的出现，工学矛盾得到了缓解或消除，而学员主动学习的积极性和毅力问题随之而来。电脑这一端的学员在没有外界监督的情况下，需要克服一切主客观干扰因素，许多年轻学员难以做到。
4.学习评价问题。
由于MOOC学员身份认定较难进行，无法保证课程任务是由学员本人完成的，部分课程作业抄袭现象严重。
5.平台管理问题。
MOOC通常会使完成课程的学员有机会获取证书，甚至在一些情况下，他们能够获得完成学位认证所需要的学分。然而，大多数MOOC参与机构不想这样做。
三、MOOC在中小学教师网络研修的运用
1.树立开放共享共建意识，重塑课程建设模式。
根据学员学习特点，开发微课程。微课程是半独立性的专题或单元，容量小，时间短。微课程针对教师问题或教学问题，内容直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，能启发有思考。
以知识块为单元建设课程资源。微课程培训设计，首先要根据学员分析、培训目标的确定及培训内容分析，确定培训内容所适合的制作手段及所需的制作工具。然后，以一个知识点为单位采用动态、片段、分立的方式进行内容设计。知识块之间或插入考核以强化刚刚讲过的内容，或留给学员合理的讨论和思考时间。
网络研修平台汇聚了大量的优质资源，要主动引领优质资源共建共享的时代潮流。网络研修平台要摒弃狭隘的资源独占思想，拓展共建共享的深度与广度，发挥各自的学科优势，挖掘潜能，打造独具特色的精品课程。网络研修平台要开展网络研修平台间跨地区战略性协作，丰富资源共享的新内涵，增强资源共建共享的内生动力。
2.转变教师角色，重塑培训模式。
教师角色要“翻转”，夯实MOOC培训环节。在翻转课堂培训模式下，学员在课外完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。MOOC教师要针对在线学习的特点，精心组织培训材料，更好地设计培训过程，在网上进行包括答疑、作业、考核等全套培训活动。任课教师可以根据学员学习课程的进度、学习表现情况及建议及时对课程进行修改。授课视频在重难点的讲解之后会插入随堂小测，学员回答正确后可继续播放视频。
要构建基于MOOC课程培训团队。团队应包括主讲人员、技术人员和助教人员，既确保课程学术性又考虑技术性，并做好网络培训设计。主讲教师将其课程内容制作成许多个15～20分钟的视频。技术方面的工作由技术人员协助教师完成。助教只协助引导学员进行在线视频讨论、协助教师批改作业、在论坛上回答部分学习问题等授课以外的任务。
3.发挥学员主体，重塑学习模式。
MOOC注重学习过程，互动性强。学员必须自己制订学习规划，规划学习时间，执行学习计划，自主选择是否参与考核等。学员注册成功后，观看微视频课程、做小测验和课后作业，课程结束时可以参加考试。微课程之间有即时测验，学员回答问题的时候，视频会自动暂停。学员要遵守诚信守则，独立进行考试。学员不仅可以和教师在线交流，而且可以和成千上万的同学在学习社区里交流讨论。
OOC学员的个性化学习意识强，学员自主掌握学习的控制权。MOOC不会强制要求学员观看视频、完成作业、进行测验等，使学员能够根据自身的兴趣自己选择学习内容、掌握学习进度。学员可以依据自己的发展需要从MOOC多元化和冗余的资源进行选择，如学员不能够及时参加课程的实时会议，也可以选择通过观看视频记录跟上进度。
4.评价方式和评分策略灵活多样。 MOOC则在测量学员的学习质量上有一套有效的反馈体系。除了在视频中嵌入简单测验以检测学习效果，每周也提供作业和测验评价学员，包括文字、图片和视频等多种作业形式。通过反馈系统，可以了解学员的学习动机、学习状态、学习效益和学习需要，可以了解学员对培训内容的意见和建议，可以改进教师的培训过程。
MOOC平台可以摸索基于生生互评的评估方式，主讲教师根据课程特点事先编制好作业评价标准。学员们在规定时间内提交作业，然后按照互评标准彼此进行作业评分。这种生生互评的评估方式，不仅解决了作业批改问题，而且使学员通过生生互评的方式达到互相学习的目的。
5.要以学员为中心，打造网络研修平台。
网络研修平台应考虑视频公开课和资源共享课的特点，设计兼顾良好视觉体验和用户体验的课程展示模板；融入微博、论坛、群组等，增加学友圈、学习笔记、互动答疑、开放课堂等全新的功能和应用，以课程为核心构建MOOC学习社区，教师和学员之间可以通过多种方式互动交流和开展教与学活动。学员可以随时随地利用电脑、手机、平板电脑学习MOOC课程、参与MOOC互动，进行碎片化学习。
学员要通过培训掌握学习技巧和信息素养。要想在MOOC上取得成功，不仅需要熟练的计算机操作技能，还需要一定的技巧和方法。学员应在技术上具备基本能力。教师在利用MOOC资源提升自身培训水平的同时，有义务帮助学员掌握在线学习的方式和方法，指导学员了解适合学员学习的相关领域的MOOC课程资源，选择最适合他们的课程。
网络研修平台应鼓励学分互认，加强教育资源共享。网络研修平台要对学员MOOC学习成果进行认定，承认所修学分。课程可以互认，学分可以转迁，这样，学员可以在各网络研修平台之间进行流动，学员由此获得更多的自主权和主动权。借助MOOC系统，学员选课由此可以不再局限于一校、一县、一市、一省。
参考文献：
[1]张茜茜.网络资源支持的混合式教师研修模式的研究[D].西北师范大学，2013.
[2]张安.中国MOOC学习者要逾越的七大问题[J].中国教育网络，2013（9）：28-29.
[基金]河南省教育厅人文社会科学研究一般项目“河南省中小学教师网络研修问题研究”（批准号：2016—zd—033）.
关键词： MOOC 中小学教师 网络研修 运用
一、MOOC在中小学教师网络研修项目中的作用和特点
MOOC是英文“Massive Open Online Courses”的缩写，中文可翻译为“大规模开放在线课程”，也有人直译为“慕课”。Massive（大规模），指的是课程注册人数众多。Open（开放），指的是对学员没有条件限制。Online（在线），指的是时间空间灵活，学习在网上完成，没有时空限制。Courses（课程），指的是课程，课程要素完整，
MOOC被中小学教师网络研修活动所重视的重要缘由还在于它所要发挥的作用：MOOC能推动培训理念和方法的更新，改进培训方法，提高培训质量；能推动现代信息技术和网络技术在培训中的应用与推广；能提高教师的课件制作水平，挖掘优秀课件成果。“课堂/在线”混合式培训或成新趋势，在线教育和传统教育的有机结合，将是一种高效而科学的教育形态。课堂与在线混合式的培训可以实现深度的个性化学习，提高教与学的质量和效率。
二、利用MOOC推进中小学教师网络研修面临的问题和困境
1.课程建设问题。
许多网络研修平台重建设轻使用思想严重，上传速度慢，内容少，形式少，更新速度更慢。一些网络研修平台培训活动通过视频贯穿，媒体形式单一，不能很好地满足适应文字、音频等学员的需求。网络研修平台之间的课程开放还存在种种障碍，网络研修平台之间不能共享彼此的教育资源。
2.教师培训教学问题。
在教和学两地相间的环境下，学员在电脑终端上独立学习，无与其他学员同步交流的机会，在论坛留下的问题，也难以获得及时的、满意的解答。课程通过视频的形式传递，除控制速度外，没有操纵视频的机会，学员参与感不强。
3.学员学习问题。
由于MOOC的出现，工学矛盾得到了缓解或消除，而学员主动学习的积极性和毅力问题随之而来。电脑这一端的学员在没有外界监督的情况下，需要克服一切主客观干扰因素，许多年轻学员难以做到。
4.学习评价问题。
由于MOOC学员身份认定较难进行，无法保证课程任务是由学员本人完成的，部分课程作业抄袭现象严重。
5.平台管理问题。
MOOC通常会使完成课程的学员有机会获取证书，甚至在一些情况下，他们能够获得完成学位认证所需要的学分。然而，大多数MOOC参与机构不想这样做。
三、MOOC在中小学教师网络研修的运用
1.树立开放共享共建意识，重塑课程建设模式。
根据学员学习特点，开发微课程。微课程是半独立性的专题或单元，容量小，时间短。微课程针对教师问题或教学问题，内容直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，能启发有思考。
以知识块为单元建设课程资源。微课程培训设计，首先要根据学员分析、培训目标的确定及培训内容分析，确定培训内容所适合的制作手段及所需的制作工具。然后，以一个知识点为单位采用动态、片段、分立的方式进行内容设计。知识块之间或插入考核以强化刚刚讲过的内容，或留给学员合理的讨论和思考时间。
网络研修平台汇聚了大量的优质资源，要主动引领优质资源共建共享的时代潮流。网络研修平台要摒弃狭隘的资源独占思想，拓展共建共享的深度与广度，发挥各自的学科优势，挖掘潜能，打造独具特色的精品课程。网络研修平台要开展网络研修平台间跨地区战略性协作，丰富资源共享的新内涵，增强资源共建共享的内生动力。
2.转变教师角色，重塑培训模式。
教师角色要“翻转”，夯实MOOC培训环节。在翻转课堂培训模式下，学员在课外完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。MOOC教师要针对在线学习的特点，精心组织培训材料，更好地设计培训过程，在网上进行包括答疑、作业、考核等全套培训活动。任课教师可以根据学员学习课程的进度、学习表现情况及建议及时对课程进行修改。授课视频在重难点的讲解之后会插入随堂小测，学员回答正确后可继续播放视频。
要构建基于MOOC课程培训团队。团队应包括主讲人员、技术人员和助教人员，既确保课程学术性又考虑技术性，并做好网络培训设计。主讲教师将其课程内容制作成许多个15～20分钟的视频。技术方面的工作由技术人员协助教师完成。助教只协助引导学员进行在线视频讨论、协助教师批改作业、在论坛上回答部分学习问题等授课以外的任务。
3.发挥学员主体，重塑学习模式。
MOOC注重学习过程，互动性强。学员必须自己制订学习规划，规划学习时间，执行学习计划，自主选择是否参与考核等。学员注册成功后，观看微视频课程、做小测验和课后作业，课程结束时可以参加考试。微课程之间有即时测验，学员回答问题的时候，视频会自动暂停。学员要遵守诚信守则，独立进行考试。学员不仅可以和教师在线交流，而且可以和成千上万的同学在学习社区里交流讨论。
OOC学员的个性化学习意识强，学员自主掌握学习的控制权。MOOC不会强制要求学员观看视频、完成作业、进行测验等，使学员能够根据自身的兴趣自己选择学习内容、掌握学习进度。学员可以依据自己的发展需要从MOOC多元化和冗余的资源进行选择，如学员不能够及时参加课程的实时会议，也可以选择通过观看视频记录跟上进度。
4.评价方式和评分策略灵活多样。 MOOC则在测量学员的学习质量上有一套有效的反馈体系。除了在视频中嵌入简单测验以检测学习效果，每周也提供作业和测验评价学员，包括文字、图片和视频等多种作业形式。通过反馈系统，可以了解学员的学习动机、学习状态、学习效益和学习需要，可以了解学员对培训内容的意见和建议，可以改进教师的培训过程。
MOOC平台可以摸索基于生生互评的评估方式，主讲教师根据课程特点事先编制好作业评价标准。学员们在规定时间内提交作业，然后按照互评标准彼此进行作业评分。这种生生互评的评估方式，不仅解决了作业批改问题，而且使学员通过生生互评的方式达到互相学习的目的。
5.要以学员为中心，打造网络研修平台。
网络研修平台应考虑视频公开课和资源共享课的特点，设计兼顾良好视觉体验和用户体验的课程展示模板；融入微博、论坛、群组等，增加学友圈、学习笔记、互动答疑、开放课堂等全新的功能和应用，以课程为核心构建MOOC学习社区，教师和学员之间可以通过多种方式互动交流和开展教与学活动。学员可以随时随地利用电脑、手机、平板电脑学习MOOC课程、参与MOOC互动，进行碎片化学习。
学员要通过培训掌握学习技巧和信息素养。要想在MOOC上取得成功，不仅需要熟练的计算机操作技能，还需要一定的技巧和方法。学员应在技术上具备基本能力。教师在利用MOOC资源提升自身培训水平的同时，有义务帮助学员掌握在线学习的方式和方法，指导学员了解适合学员学习的相关领域的MOOC课程资源，选择最适合他们的课程。
网络研修平台应鼓励学分互认，加强教育资源共享。网络研修平台要对学员MOOC学习成果进行认定，承认所修学分。课程可以互认，学分可以转迁，这样，学员可以在各网络研修平台之间进行流动，学员由此获得更多的自主权和主动权。借助MOOC系统，学员选课由此可以不再局限于一校、一县、一市、一省。
参考文献：
[1]张茜茜.网络资源支持的混合式教师研修模式的研究[D].西北师范大学，2013.
[2]张安.中国MOOC学习者要逾越的七大问题[J].中国教育网络，2013（9）：28-29.
[基金]河南省教育厅人文社会科学研究一般项目“河南省中小学教师网络研修问题研究”（批准号：2016—zd—033）.