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孙犁的《亡人逸事》叙述了与亡妻在婚姻生活中的琐屑小事，学生在理解时受阅历、情感方面的限制，虽然理解了内容，却大多停留在“逸事”层面，使教学陷入困境。为了帮助学生跳出原有认知，我在教学中设置了多个“困难”，在解决问题的同时深化感悟。
一、 把握重点字词，细读品味
教师可以采取标注重点字词的方法，让学生在平实的句子中找出闪光点，用心体会作者的情感。文章可分四个部分，第一部分“天作之合”最为“琐碎”，看似一些不经意的描述，实际上包含着很深的情感。为了让学生领悟，我挑出句子，由词及句，层层赏析。比如：“就这样，经过媒人来回跑了几趟，亲事竟然说成了。”我据此提问：“这个句子，表达的意思十分浅显，如果让你标注重点字词，你会怎样标？说说理由。”很快，这个问题就有了答案，学生不约而同地选择了“竟然”一词。对于这样的标注，他们有以下看法：与上文“非常偶然”相呼应，表明两人的婚姻是意外之合；与“天作之合”相关联，表明这场婚姻的必然性，用“竟然”突出意料之中。
经过这样的分析，学生的思考有所深入，对这个问题的探讨也产生了兴趣，我顺势提高难度，将这一句话上升到情感的层面：“这一词包含了作者怎样的心情？”学生就要尝试着“跳一跳”解决，探究词语背后的深意，将思维发散开来。
这样，学生就能借助重点字词深入剖析挖掘，从文字到情感，由外及内，由表及里，层层理解，不断提高思考难度，促进理解探究，有效培养细读、精读的习惯。
二、 明辨似非而是，深度探究
所谓“似非而是”指的是文章中一些难解的语言，虽然表达了情感，但变幻莫测，很是让人不解。这类语言是为了充分地突出作者情感，以简洁或隐藏的方式含蓄表达，既切合了文章语言风格，又能引人深思。
文中有较多这样的句子，对于它们的理解，不能由教师讲解，而是要由学生突破，教师只适当点拨，推波助澜地引导。比如，文章第二部分两个“非”的句子：“板凳上，并排站着三个大姑娘，都穿得花枝招展，留着大辫子”，“她礼教观念很重”。学生看了之后很是不解，我就抓住其疑惑心理，设计问题顺势引导：你如何看待作者在第一次见到“亡人”时用“花枝招展”形容，这是否含有批评意味？“礼教观念很重”这表达了作者怎样的看法？
这些问题个个直戳学生疑点，鼓励他们去质疑辨析。起初，学生的探究流于表面，没有什么实质性的收获。我就先让他们抛开问题，分析动作：“用力盯了一下”和“钻进”。马上，学生就发现“亡人”在初次见到自己未来夫婿时的羞涩心情，以此突出其淳朴的特点。明白这点后，再去探究“花枝招展”的问题，学生就会发现，看戏时的着装在作者眼里是花哨的，但在女孩看来确实精心打扮，由此可以看出她对这次看戏的重视。而作者这样的“非”正是突出了对“亡人”的淡淡喜爱。这样一来，下面的“她礼教观念很重”也就不难理解了。
三、 对比删减前后，领悟情感《亡人逸事》是一篇淳朴浅显的散文，虽然语言平实，十分简约，但是字字句句都蕴含着真挚的情感，学生只要细细品读，稍加推敲，就能略有领会。那么如何引导学生去品味、感悟呢？这就需要我们抓住细微处，像一些不起眼的量词、动词等，做一些假设性的删减，对比前后的效果，以此加深感悟，明白内涵。
比如，在第三部分中有这样一段话：“有时和大女儿轮换着背上二斗高粱，走三里路，到集上去粜卖。从来没有对我叫苦过。”描写战争年代“亡人”养家糊口、抚养孩子的辛苦。如果改成：“有时和女儿背着高粱，走几里路，到集上去粜卖。从来没有对我叫苦过。”会有什么不同效果？让学生反复朗读，边读边感觉，然后回答：对比原文，改过后有什么不一样？哪种表达效果更好？结合文本说出理由。
第一个问题比较简单，学生一看就知道删掉了量词。第二个问题有些难度，但学生在对比感悟后也能明白其中的巧妙。数词不仅能看出当时条件艰苦，生活、家庭的重担都落到了这个曾经娇生惯养的小女儿身上，突出了其坚韧、朴素的品质，还反映出了作者记忆深刻，表明了他对亡妻的感恩愧疚之情。由此，便能对文章主题的了解更进一步。
通过这样的删减对比，学生很直观地感受到了语言效果的差异，进而思考，联系文本揣摩细节，一步步靠近主题，对作者情感有深入的挖掘、了解，实现了对文本的探究。
看似浅显易懂的文章真正理解起来并不容易，其中包含的情感十分深厚，需要学生停下脚步，放慢心情，细细品味。适当地在阅读中制造“困难”正契合了这一点，抓住学生心理展开引导，步步设防，让他们在克服“困难”的过程中自我突破，促进阅读理解能力的提升。
作者单位：江苏省平潮高级中学（226361）
一、 把握重点字词，细读品味
教师可以采取标注重点字词的方法，让学生在平实的句子中找出闪光点，用心体会作者的情感。文章可分四个部分，第一部分“天作之合”最为“琐碎”，看似一些不经意的描述，实际上包含着很深的情感。为了让学生领悟，我挑出句子，由词及句，层层赏析。比如：“就这样，经过媒人来回跑了几趟，亲事竟然说成了。”我据此提问：“这个句子，表达的意思十分浅显，如果让你标注重点字词，你会怎样标？说说理由。”很快，这个问题就有了答案，学生不约而同地选择了“竟然”一词。对于这样的标注，他们有以下看法：与上文“非常偶然”相呼应，表明两人的婚姻是意外之合；与“天作之合”相关联，表明这场婚姻的必然性，用“竟然”突出意料之中。
经过这样的分析，学生的思考有所深入，对这个问题的探讨也产生了兴趣，我顺势提高难度，将这一句话上升到情感的层面：“这一词包含了作者怎样的心情？”学生就要尝试着“跳一跳”解决，探究词语背后的深意，将思维发散开来。
这样，学生就能借助重点字词深入剖析挖掘，从文字到情感，由外及内，由表及里，层层理解，不断提高思考难度，促进理解探究，有效培养细读、精读的习惯。
二、 明辨似非而是，深度探究
所谓“似非而是”指的是文章中一些难解的语言，虽然表达了情感，但变幻莫测，很是让人不解。这类语言是为了充分地突出作者情感，以简洁或隐藏的方式含蓄表达，既切合了文章语言风格，又能引人深思。
文中有较多这样的句子，对于它们的理解，不能由教师讲解，而是要由学生突破，教师只适当点拨，推波助澜地引导。比如，文章第二部分两个“非”的句子：“板凳上，并排站着三个大姑娘，都穿得花枝招展，留着大辫子”，“她礼教观念很重”。学生看了之后很是不解，我就抓住其疑惑心理，设计问题顺势引导：你如何看待作者在第一次见到“亡人”时用“花枝招展”形容，这是否含有批评意味？“礼教观念很重”这表达了作者怎样的看法？
这些问题个个直戳学生疑点，鼓励他们去质疑辨析。起初，学生的探究流于表面，没有什么实质性的收获。我就先让他们抛开问题，分析动作：“用力盯了一下”和“钻进”。马上，学生就发现“亡人”在初次见到自己未来夫婿时的羞涩心情，以此突出其淳朴的特点。明白这点后，再去探究“花枝招展”的问题，学生就会发现，看戏时的着装在作者眼里是花哨的，但在女孩看来确实精心打扮，由此可以看出她对这次看戏的重视。而作者这样的“非”正是突出了对“亡人”的淡淡喜爱。这样一来，下面的“她礼教观念很重”也就不难理解了。
三、 对比删减前后，领悟情感《亡人逸事》是一篇淳朴浅显的散文，虽然语言平实，十分简约，但是字字句句都蕴含着真挚的情感，学生只要细细品读，稍加推敲，就能略有领会。那么如何引导学生去品味、感悟呢？这就需要我们抓住细微处，像一些不起眼的量词、动词等，做一些假设性的删减，对比前后的效果，以此加深感悟，明白内涵。
比如，在第三部分中有这样一段话：“有时和大女儿轮换着背上二斗高粱，走三里路，到集上去粜卖。从来没有对我叫苦过。”描写战争年代“亡人”养家糊口、抚养孩子的辛苦。如果改成：“有时和女儿背着高粱，走几里路，到集上去粜卖。从来没有对我叫苦过。”会有什么不同效果？让学生反复朗读，边读边感觉，然后回答：对比原文，改过后有什么不一样？哪种表达效果更好？结合文本说出理由。
第一个问题比较简单，学生一看就知道删掉了量词。第二个问题有些难度，但学生在对比感悟后也能明白其中的巧妙。数词不仅能看出当时条件艰苦，生活、家庭的重担都落到了这个曾经娇生惯养的小女儿身上，突出了其坚韧、朴素的品质，还反映出了作者记忆深刻，表明了他对亡妻的感恩愧疚之情。由此，便能对文章主题的了解更进一步。
通过这样的删减对比，学生很直观地感受到了语言效果的差异，进而思考，联系文本揣摩细节，一步步靠近主题，对作者情感有深入的挖掘、了解，实现了对文本的探究。
看似浅显易懂的文章真正理解起来并不容易，其中包含的情感十分深厚，需要学生停下脚步，放慢心情，细细品味。适当地在阅读中制造“困难”正契合了这一点，抓住学生心理展开引导，步步设防，让他们在克服“困难”的过程中自我突破，促进阅读理解能力的提升。
作者单位：江苏省平潮高级中学（226361）