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【摘要】本文对信息技术运用于小学语文教学，激发学生的学习兴趣，优化学生的学习模式及改善教学环节等方面进行了探索。
【关键词】信息技术小学语文教学效率
运用信息技术手段，促进教学改革，提高教學质量，是语文实施素质教育的有效途径之一。信息技术的发展和应用，已经渗透至到社会的各个领域，悄无声息地改变着人们的思维方式和生活习惯，它给社会带来了美好的前景，也给教育注入了新的生机。作为信息时代的语文教师应努力掌握和应用现代教育技术，充分利用教学设备，提高教学质量和效率。
一、利用多媒体创设优良的学习情境,激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，学生才会乐于接受。信息技术融图、文、声、像等多种媒体于一体,利用信息技术提供的各种媒体能使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。
在语文教学过程中，灵活运用各种信息技术手段提供的有关背景资料、影片、录象等，创设与教材密切相关的情境，通过多媒体技术将“声、色、画、乐、形”巧妙组合，形成声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，就能激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。例如：《桂林山水》是篇介绍旅游胜地——桂林山水的文章，是一篇写景佳作。由于小学生之前对桂林山水没有感性认识，任凭教师“口干舌燥”，都难以激发学生对桂林山水的“情”。而借助多媒体进行情境教学，便能收到良好的教学效果。我先播放“桂林山水”的视频。学生们边观看边情不自禁地赞叹那儿的美景。看完之后，我请学生们来说感受，谈想法。学生们各抒己见，对桂林山水产生了向往之情。
再如《观潮》一文，通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。但学生生活阅历有限，对文中描绘的雄伟景象缺乏直观感受，需要老师提供直观的影像帮助理解。在教学中，我借助“钱塘江大潮”的视频，让学生直接领略钱塘江大潮磅礴雄壮的气势，学生的激情马上被调动起来，激动的心情显露无踪，既激发了学生的学习兴趣，也利于学生理解词句。接着我让学生带着这样的心情读文中大潮来时的句子。由于有了感性认识，又有生动、形象的画面作提示，学生能很好地读出潮来之时的气势，体会到潮来之时的壮观。这节课，用实景形象刺激学生的语言表达，从而达到教学目的。学生学得生动、愉快，并在轻松的课堂气氛中掌握了一定的朗读技巧。
二、精心制作课件，化静为动，化难为易，突出重点，突破难点
语文教材中每课都有其重点、难点，课堂教学最基本的要求是紧扣教材重点和难点进行。信息技术手段给我们提供了有利的条件，可以帮助我们顺利解决突出重点、突破难点的问题。通过多媒体课件制作工具，将抽象概括的文字符号转化为形象具体的可感的图像、视频，化静态为动态，突出重点，分化难点，化难为易，逐步解决问题，既节省时间，又提高教学效率。在语文课堂教学中，教师可深入挖掘教材中潜在因素，运用音乐、动画、视频，制成出形象具体，动静结合，声色兼备的多媒体信息技术课件，并在教学中恰当地加以运用，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，为课堂教学排疑解难。如j、q、x、y和ü相拼的规则，除了借助顺口溜帮助记忆外，我还制作出flash动画：u戴了一顶帽子，帽子上有两点，看到j、q、x、y走过来，它就脱帽敬礼，学生在有趣动画图象中，牢牢地记住了这一规则：小ü小ü有礼貌，见到jqxy就脱帽。利用信息技术可以使问题形象、直观，重点难点突出，收到事半功倍的效果。
三、利用网络技术优化学生的学习模式
《小学语文课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。网络技术为这种学习方式的有效进行提供了方便。
运用网络技术，教师可以转换角色，变知识的传授者为学生学习的引导者。教学过程中，教师为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创造最佳的学习情景；而学生则根据媒体提供的多种信息，按照自己的方式、兴趣，去选择学习内容、方法、策略，真正成为学习的主人。
教师可将网络技术用作学生认知、探究和解决问题的工具，来获取信息资源、处理信息、交流和发布信息的工具，以及评价工具。这种工具的应用，使原本难以实现的教学方法得以实现，并产生用其他手段难以得到的效果。教师还可利用交互功能来创造出新颖的交往方式，拓宽教师与学生、学生与学生之间的交往空间。学生在教师创造的人机交互的多层次、多角度的交流中，完善自己的观点，进行合作学习，培养学生的信息素养及自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
信息技术作为先进的教学媒体，优于其他教学媒体的显著的特点是交互性，有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的时实指导，真正实现因材施教。
运用信息技术手段可以扩大课堂教学的信息传递量，满足不同层次学生的需求。例如：小学语文的基础知识都是分散于各课的，可通过信息技术手段形成系统展示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。
四、利用互联网资源，改进作文教学
互联网具备大量储存信息的优势，有利于学生知识的积累和课外素材的搜集。作文教学中渗透更多的课外知识，可以提高学生的写作能力。由于生活的范围狭小，作文教学时，学生往往苦于“没有可写的东西”，我们可以利用信息技术为学生提供图文并茂的写作辅助素材，实现了时间、空间的转移，使枯燥的作文课乐趣无穷，同时提高学生的写作水平。
信息技术走进作文课堂后，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”，“人物写真”，“风土人情”，“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活，气氛非常活跃。
参考文献
[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京.北京师范大学出版社，2008
[2]张文兰.信息技术与课程整合[M].陕西.陕西师范大学出版总社有限公司，2012
【关键词】信息技术小学语文教学效率
运用信息技术手段，促进教学改革，提高教學质量，是语文实施素质教育的有效途径之一。信息技术的发展和应用，已经渗透至到社会的各个领域，悄无声息地改变着人们的思维方式和生活习惯，它给社会带来了美好的前景，也给教育注入了新的生机。作为信息时代的语文教师应努力掌握和应用现代教育技术，充分利用教学设备，提高教学质量和效率。
一、利用多媒体创设优良的学习情境,激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，学生才会乐于接受。信息技术融图、文、声、像等多种媒体于一体,利用信息技术提供的各种媒体能使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。
在语文教学过程中，灵活运用各种信息技术手段提供的有关背景资料、影片、录象等，创设与教材密切相关的情境，通过多媒体技术将“声、色、画、乐、形”巧妙组合，形成声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，就能激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。例如：《桂林山水》是篇介绍旅游胜地——桂林山水的文章，是一篇写景佳作。由于小学生之前对桂林山水没有感性认识，任凭教师“口干舌燥”，都难以激发学生对桂林山水的“情”。而借助多媒体进行情境教学，便能收到良好的教学效果。我先播放“桂林山水”的视频。学生们边观看边情不自禁地赞叹那儿的美景。看完之后，我请学生们来说感受，谈想法。学生们各抒己见，对桂林山水产生了向往之情。
再如《观潮》一文，通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。但学生生活阅历有限，对文中描绘的雄伟景象缺乏直观感受，需要老师提供直观的影像帮助理解。在教学中，我借助“钱塘江大潮”的视频，让学生直接领略钱塘江大潮磅礴雄壮的气势，学生的激情马上被调动起来，激动的心情显露无踪，既激发了学生的学习兴趣，也利于学生理解词句。接着我让学生带着这样的心情读文中大潮来时的句子。由于有了感性认识，又有生动、形象的画面作提示，学生能很好地读出潮来之时的气势，体会到潮来之时的壮观。这节课，用实景形象刺激学生的语言表达，从而达到教学目的。学生学得生动、愉快，并在轻松的课堂气氛中掌握了一定的朗读技巧。
二、精心制作课件，化静为动，化难为易，突出重点，突破难点
语文教材中每课都有其重点、难点，课堂教学最基本的要求是紧扣教材重点和难点进行。信息技术手段给我们提供了有利的条件，可以帮助我们顺利解决突出重点、突破难点的问题。通过多媒体课件制作工具，将抽象概括的文字符号转化为形象具体的可感的图像、视频，化静态为动态，突出重点，分化难点，化难为易，逐步解决问题，既节省时间，又提高教学效率。在语文课堂教学中，教师可深入挖掘教材中潜在因素，运用音乐、动画、视频，制成出形象具体，动静结合，声色兼备的多媒体信息技术课件，并在教学中恰当地加以运用，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，为课堂教学排疑解难。如j、q、x、y和ü相拼的规则，除了借助顺口溜帮助记忆外，我还制作出flash动画：u戴了一顶帽子，帽子上有两点，看到j、q、x、y走过来，它就脱帽敬礼，学生在有趣动画图象中，牢牢地记住了这一规则：小ü小ü有礼貌，见到jqxy就脱帽。利用信息技术可以使问题形象、直观，重点难点突出，收到事半功倍的效果。
三、利用网络技术优化学生的学习模式
《小学语文课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。网络技术为这种学习方式的有效进行提供了方便。
运用网络技术，教师可以转换角色，变知识的传授者为学生学习的引导者。教学过程中，教师为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创造最佳的学习情景；而学生则根据媒体提供的多种信息，按照自己的方式、兴趣，去选择学习内容、方法、策略，真正成为学习的主人。
教师可将网络技术用作学生认知、探究和解决问题的工具，来获取信息资源、处理信息、交流和发布信息的工具，以及评价工具。这种工具的应用，使原本难以实现的教学方法得以实现，并产生用其他手段难以得到的效果。教师还可利用交互功能来创造出新颖的交往方式，拓宽教师与学生、学生与学生之间的交往空间。学生在教师创造的人机交互的多层次、多角度的交流中，完善自己的观点，进行合作学习，培养学生的信息素养及自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
信息技术作为先进的教学媒体，优于其他教学媒体的显著的特点是交互性，有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的时实指导，真正实现因材施教。
运用信息技术手段可以扩大课堂教学的信息传递量，满足不同层次学生的需求。例如：小学语文的基础知识都是分散于各课的，可通过信息技术手段形成系统展示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。
四、利用互联网资源，改进作文教学
互联网具备大量储存信息的优势，有利于学生知识的积累和课外素材的搜集。作文教学中渗透更多的课外知识，可以提高学生的写作能力。由于生活的范围狭小，作文教学时，学生往往苦于“没有可写的东西”，我们可以利用信息技术为学生提供图文并茂的写作辅助素材，实现了时间、空间的转移，使枯燥的作文课乐趣无穷，同时提高学生的写作水平。
信息技术走进作文课堂后，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”，“人物写真”，“风土人情”，“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活，气氛非常活跃。
参考文献
[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京.北京师范大学出版社，2008
[2]张文兰.信息技术与课程整合[M].陕西.陕西师范大学出版总社有限公司，2012