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摘要：本文从教学情境创设、教学方法选择、情感气氛营造、评价语言的激励等方面探讨如何在有限的课堂时间内创设一个和谐的政治课堂，使各项教学资源、教学手段充分、合理、有效地发挥作用，最大限度调动学生的学习积极性、主动性，提高课堂教学质量。
关键词：高中政治；和谐课堂；构建方法
实施素质教育，培养全面和谐发展的人才是现阶段新课程改革追求的核心目标，“以人为本”、“以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念。瑞士教育家裴斯泰洛齐提出，教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面、和谐、自由的发展。高中和谐思想政治课堂蕴含着巨大的活力，教师在课堂中能始终关注到学习的主体——学生，充分挖掘他们潜在的能力，发现他们的智慧，刺激他们的好奇心，让学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜，让他们不断擦出思维的火花，使课堂永远充满青春的激情和创造的活力。通过建立和谐的师生关系，生生关系，完成课堂各个教学要素的和谐交织，促进学生知、情、信、意、行的共同进步，最终达到个体身心全面和谐的发展。本文从教学情境创设、教学方法选择、情感气氛营造、评价语言的激励等方面探讨如何构建和谐的高中政治课堂，提高教学的质量。
一、创设生动、活泼的教学情境
创设教学情境，本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。学生的需要是学习积極性的主要动力，在课堂上，学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切的需要才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。教师遵循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环紧扣学生的心弦，时时吸引学生的注意力，可以使学生以热烈高涨的情绪投入到学习中，最大限度的提高政治课的教学效率。例如：在讲授“流通中的货币量”这一知识点时，我采用了辩论赛的形式，以“国家发行的纸币是多好还是少好”为辩题，将全班学生分成两组，正方：国家发行纸币多比少好；反方：国家发行纸币少比多好。先让学生在课前搜集资料作好准备，然后在课堂上进行辩论，最后得出结论：国家发行纸币既不是越多越好也不是越少越好，而是以流通中实际所需要的货币量为限度。通过课堂辩论，创设竞赛情境，既提高了学生运用知识分析问题、解决问题的能力，又锻炼了他们的语言表达能力和与人交往的能力。
二、采取灵活、多样的教学方法
科学的教学方法，能启迪学生思维，开发学生智力，发挥学生潜能，促使学生按照预定的目标掌握知识、培养良好的思维品质和思维习惯，形成良好的情感、态度和正确的价值观，使教学收到事半功倍的效果。课堂教学过程中，政治老师要寻找各种途径和方法去提高学生的学习兴趣及学习能力，改善学生的学习方法，从而让他们学会怎样去学习。对于同样的知识采用不同的教学方法，会收获不一样的教学效果。如：在“价值观”的相关知识的解读中，教师与其采取“说教式”的教学方式，不如采用趣味性的教学方式，让学生正确地对待自己的生活和理想。我在课堂导入上进行这样的设置：“假如你携带着百宝箱去旅行，里面有金钱、地位、知识、友情、生命、道德……但是你在旅途中遇到了前所未有的灾难，你必须要抛弃百宝箱中的一样东西，那么你最先抛弃哪一个？请同学们依次列出。”这样就可以激发学生的学习兴趣，学生们会就这个问题展开讨论。有的学生抛弃的是金钱，有的说是地位，有的说是知识……在这样富有趣味性的案例中，营造出了活跃的课堂氛围，也为学生的学习架起了思维的桥梁，让学生在讨论后进行总结，最终为教师的教学活动扫清障碍。让学生远离拜金主义，远离利己主义，形成正确的价值观和世界观。
三、营造民主、融洽的情感氛围
在高中政治课的教学中，教师对政治原理单向性的讲授，只能让学生记住一个结论，难以形成对事物进行分析的观点和方法。适当营造民主、融洽的情感氛围，让学生在问题中自主讨论，在思维与论辩的过程中形成新的认知结构，才能充分发挥学生的主体作用。有一次讲授“量变与质变的关系”时，我先跟学生讲述了“田忌赛马”的典故，然后让学生说出他们从中领会到了什么道理。结果，有一位学生马上回答到：“这说明除了事物数量的变化能引起质变以外，若在事物总体数量不变的情况下，其排列组合的不同必然引起质变。”粗略一听很有道理，然而这位学生却显然把“可能性”与“必然性”混淆了起来，为了让学生能在记忆深处有一个正确的认识，我马上提出了我的疑问：“事物的任何排列组合的不同都必然引起事物的质变吗？”结果却马上活跃了学生的思维，同学们由此展开了激烈的争辩。然而在这个过程中却出现了谁也说服不了谁的场面。我马上适时的指出：“如果齐威王最差的马都比田忌最好的马要强，那么结果又会怎么样呢？”学生顿时豁然开朗，若真的如此，即使重新排列组合也不会发生质变。因此，事物在总体数量不变的情况下，其排列组合不同确实能够引起质变，但却不具备质变的必然性。就这样，学生的思维被启动了，智力也在论辩中得到了开发。课堂上发扬教学民主，提倡师生互动和学生之间的合作，是培养学生具有创新精神和实践能力的前提条件。
四、给予真诚、激励的评价语言
心理学告诉我们：人人都需要赞赏，如同人人都需要吃饭一样。赞赏属于精神食粮，属于满足，人性中最深切的素质，是被人赏识的渴望。在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，如及时送上“回答很精彩”，“你的体会太精彩了”，“多好的问题，思考到位、进步真大”，“你能联系材料回答，值得大家学习”，“不错很好”等等，这些评价既是对学生发言的赞美，又有学习方法的引导、点拨。当然，在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性。教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。正确的回答应给予积极的肯定；不完整的甚至错误的回答，要在教师的引导下得出正确结论；即便是一时答不出来，也应给学生思考的时间，给学生留余地，切忌冷嘲热讽。既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，从而促进学生自身发展。教师给予学生真诚，激励的评价，让全体学生在课堂上感觉到有希望，有信心，愿意学习，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。
总之，和谐既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们高中政治课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。构建和谐课堂，提高教学质量和效益，不是一蹴而就的，而是一个长期、持续的过程，需要我们每一个教育工作者不懈地探索和努力地追求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[S] .北京：人民教育出版社，2004.
[2]石文秀.“以生为本”在政治课教学中的探索与实践[J].中学政治教学参考，2005（6）.
[3]谭璐璐.高中思想政治和谐课堂建构的制约因素及其出路研究[D].华中师范大学，2014.
（作者单位：广东省普宁市第一中学515347）
关键词：高中政治；和谐课堂；构建方法
实施素质教育，培养全面和谐发展的人才是现阶段新课程改革追求的核心目标，“以人为本”、“以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念。瑞士教育家裴斯泰洛齐提出，教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面、和谐、自由的发展。高中和谐思想政治课堂蕴含着巨大的活力，教师在课堂中能始终关注到学习的主体——学生，充分挖掘他们潜在的能力，发现他们的智慧，刺激他们的好奇心，让学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜，让他们不断擦出思维的火花，使课堂永远充满青春的激情和创造的活力。通过建立和谐的师生关系，生生关系，完成课堂各个教学要素的和谐交织，促进学生知、情、信、意、行的共同进步，最终达到个体身心全面和谐的发展。本文从教学情境创设、教学方法选择、情感气氛营造、评价语言的激励等方面探讨如何构建和谐的高中政治课堂，提高教学的质量。
一、创设生动、活泼的教学情境
创设教学情境，本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。学生的需要是学习积極性的主要动力，在课堂上，学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切的需要才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。教师遵循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环紧扣学生的心弦，时时吸引学生的注意力，可以使学生以热烈高涨的情绪投入到学习中，最大限度的提高政治课的教学效率。例如：在讲授“流通中的货币量”这一知识点时，我采用了辩论赛的形式，以“国家发行的纸币是多好还是少好”为辩题，将全班学生分成两组，正方：国家发行纸币多比少好；反方：国家发行纸币少比多好。先让学生在课前搜集资料作好准备，然后在课堂上进行辩论，最后得出结论：国家发行纸币既不是越多越好也不是越少越好，而是以流通中实际所需要的货币量为限度。通过课堂辩论，创设竞赛情境，既提高了学生运用知识分析问题、解决问题的能力，又锻炼了他们的语言表达能力和与人交往的能力。
二、采取灵活、多样的教学方法
科学的教学方法，能启迪学生思维，开发学生智力，发挥学生潜能，促使学生按照预定的目标掌握知识、培养良好的思维品质和思维习惯，形成良好的情感、态度和正确的价值观，使教学收到事半功倍的效果。课堂教学过程中，政治老师要寻找各种途径和方法去提高学生的学习兴趣及学习能力，改善学生的学习方法，从而让他们学会怎样去学习。对于同样的知识采用不同的教学方法，会收获不一样的教学效果。如：在“价值观”的相关知识的解读中，教师与其采取“说教式”的教学方式，不如采用趣味性的教学方式，让学生正确地对待自己的生活和理想。我在课堂导入上进行这样的设置：“假如你携带着百宝箱去旅行，里面有金钱、地位、知识、友情、生命、道德……但是你在旅途中遇到了前所未有的灾难，你必须要抛弃百宝箱中的一样东西，那么你最先抛弃哪一个？请同学们依次列出。”这样就可以激发学生的学习兴趣，学生们会就这个问题展开讨论。有的学生抛弃的是金钱，有的说是地位，有的说是知识……在这样富有趣味性的案例中，营造出了活跃的课堂氛围，也为学生的学习架起了思维的桥梁，让学生在讨论后进行总结，最终为教师的教学活动扫清障碍。让学生远离拜金主义，远离利己主义，形成正确的价值观和世界观。
三、营造民主、融洽的情感氛围
在高中政治课的教学中，教师对政治原理单向性的讲授，只能让学生记住一个结论，难以形成对事物进行分析的观点和方法。适当营造民主、融洽的情感氛围，让学生在问题中自主讨论，在思维与论辩的过程中形成新的认知结构，才能充分发挥学生的主体作用。有一次讲授“量变与质变的关系”时，我先跟学生讲述了“田忌赛马”的典故，然后让学生说出他们从中领会到了什么道理。结果，有一位学生马上回答到：“这说明除了事物数量的变化能引起质变以外，若在事物总体数量不变的情况下，其排列组合的不同必然引起质变。”粗略一听很有道理，然而这位学生却显然把“可能性”与“必然性”混淆了起来，为了让学生能在记忆深处有一个正确的认识，我马上提出了我的疑问：“事物的任何排列组合的不同都必然引起事物的质变吗？”结果却马上活跃了学生的思维，同学们由此展开了激烈的争辩。然而在这个过程中却出现了谁也说服不了谁的场面。我马上适时的指出：“如果齐威王最差的马都比田忌最好的马要强，那么结果又会怎么样呢？”学生顿时豁然开朗，若真的如此，即使重新排列组合也不会发生质变。因此，事物在总体数量不变的情况下，其排列组合不同确实能够引起质变，但却不具备质变的必然性。就这样，学生的思维被启动了，智力也在论辩中得到了开发。课堂上发扬教学民主，提倡师生互动和学生之间的合作，是培养学生具有创新精神和实践能力的前提条件。
四、给予真诚、激励的评价语言
心理学告诉我们：人人都需要赞赏，如同人人都需要吃饭一样。赞赏属于精神食粮，属于满足，人性中最深切的素质，是被人赏识的渴望。在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，如及时送上“回答很精彩”，“你的体会太精彩了”，“多好的问题，思考到位、进步真大”，“你能联系材料回答，值得大家学习”，“不错很好”等等，这些评价既是对学生发言的赞美，又有学习方法的引导、点拨。当然，在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性。教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。正确的回答应给予积极的肯定；不完整的甚至错误的回答，要在教师的引导下得出正确结论；即便是一时答不出来，也应给学生思考的时间，给学生留余地，切忌冷嘲热讽。既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，从而促进学生自身发展。教师给予学生真诚，激励的评价，让全体学生在课堂上感觉到有希望，有信心，愿意学习，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。
总之，和谐既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们高中政治课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。构建和谐课堂，提高教学质量和效益，不是一蹴而就的，而是一个长期、持续的过程，需要我们每一个教育工作者不懈地探索和努力地追求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[S] .北京：人民教育出版社，2004.
[2]石文秀.“以生为本”在政治课教学中的探索与实践[J].中学政治教学参考，2005（6）.
[3]谭璐璐.高中思想政治和谐课堂建构的制约因素及其出路研究[D].华中师范大学，2014.
（作者单位：广东省普宁市第一中学515347）