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摘 要：21世纪科技高速发展，带来巨大的经济效益，人们对科学的认识和关注度随之提升，社会发展对STEM人才的需求面越来越宽，所谓STEM就是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）与数学（Mathematics）。当前，我国具有STEM能力的人才需求不断增长，为增强国际竞争力，提升科学综合发展，我国政府与教育部门对科学教学提供了大力支持，从小学抓起，以培育更多STEM人才。本文以小学科学教学为主线，引入STEM教学新体系，从综合方面提升学生对STEM的兴趣，激发其学习的动力。
关键词：STEM；小学科学教学；应用
自2001年实施新课程改革方略开始，我国教育机构对STEM建设提供了更多的关注，并以此为基础指引小学科学发展方向。在如此多变的社会人才需求局势下，响应国家号召，培育科技人才，加强学生科学素质是当前教育的根本。小学阶段学生认知能力发展迅速，对事物充满好奇心，在这一阶段，创建科学教学课程最为重要，因此，在科学教育实践教学中，教师要以学生为主，组织开展科学活动，以启发学生对科学的认识，激发学生求知欲与探索精神。
一、 强化师资力量，创建核心科教
教学质量的有效提升，不仅依赖于学生的学习主动性，同时，教师的教学能力也是教学的重点，只有教师精心采用适合学生的科学方法，因材施教才能获得质量的提升。对此，我国教育机构要尽可能提升小学科学教师的教学能力，焕发教学新思想，提升整体教学实践能力，不断创新发展新模式。提升教师专业职能离不开多元化、优良化的教育培训和教学指导，每年我区都会邀请国内优秀科学教学专家来进行演讲与报告，同时，积极鼓励教师参与教学培训或外出深造，从各个方面提升教师的科学知识和教学能力。在加强本校教师教学能力的同时，扩展教师师资来源也是强化小学科学教学的方式，通过引进新资源，创新本校新思想，带动教学新动力以提升科学教师的水平，为STEM在小学科学教学提供坚实的力量保障。
二、 完善STEM科学教学评价机制，提升科学教学整体发展
完善而系统的STEM教学评价机制是科学教学质量的有力保障，是对学生的客观学习水平的判断和价值的体现，对STEM與科学教学具有监控作用和导向作用。创建科学化的教学评价是教学质量保障的基础，而STEM教学评价依赖于评价的观念、目的、标准和方式。由于小学生年龄较小，科学本身具有极强的魅力，极其容易吸引学生的注意力，评价机制的良好执行，不仅能够有效推动科学教学，对学生情感发展和思维理念拓展具有深远影响。在科学教学与STEM结合的基础上对教育体系进行改革，使学生树立良好的科学价值观和科学行为习惯。对学生综合素质的评价主要体现在学生的学习行为、创新理念、合作领导能力、观察与动手能力以及社会责任感。在综合对学生STEM能力评价基础上，要加强对科学教师的自我反思，以提升教师对课程的认同感，并将其内化为教师自身本能与理想奋斗目标，从整体上强化职业素养。
三、 提升STEM与科学教学的整体融合
传统的STEM教学体系是将数学、科学、工程与技术分科进行传授，忽视了理科知识的融合性。一直以来STEM分科教学都是教育界和科学界争论的话题，在对国外STEM教学进行多年研究，发现其已基本解决了STEM与小学科学的融合问题。而在国内由于课程繁杂，学科内容重复率高，加重了学生的学业负担，进而使学生无力探究STEM课程之间的联系，导致实际教学中出现知识的偏差与分化现象，学生偏科频繁出现。在教学改革过程中，我国小学教育机构认识到这一现状产生原因，将其列为科学教学重点解决内容，改变和调整课程与教学内容实施措施刻不容缓。从客观角度而言，通过打破各个理科课程之间的教学制约，融合形成完整的教学学科对小学科学教学至关重要，是未来STEM教学发展趋势。
四、 借鉴国外STEM教学经验，创建特色教学体系
在科技迅猛发展的今天，科学教学体系经过长期变革，其发展历程艰巨而漫长，尽管经过多次探索和反复研究，其教学体系中依旧存在严重不足现象。在当前STEM教学体系下，创建符合我国科学发展体系来带动科技发展至关重要，对此，在20世纪下叶科学发展迅猛的时刻，为满足社会对STEM人才的需求，在总结大量国外先进教学力量前提下，开展了综合科学教学模式，制定出符合中国科学发展新方案。在借鉴国外先进教学经验中，首先要对科学课程进行整体规划，切勿盲目照办他国经验，以客观的态度，理性的思维吸收国外科学教学经验与教训。若在实施过程中出现问题时，要从教学源头出发，以保障在STEM视野下，科学教学能够顺利开展，以及教学体系的稳定创建。
五、 总结
21世纪科学技术迅猛发展，我国教育机构逐渐加大了对科学教学的重视力度，在STEM视野下，无论从教学目的和教学方式上，小学科学教学体系发生巨大的变化，尤其是在当前政治对科技的大力支撑下，我国自始至终大力倡导“科学技术是第一生产力”，科学技术和科技产品已应用于人们生活的各个方面。青少年是我国未来发展的主力军，在科技发展“强国之梦”下，必将担负起科教兴国重任，提升整体的综合能力和科技水平。我们应该不断积累STEM基础知识，强化自身能力以满足社会发展的需求，为社会经济发展和科技进步奉献一份力量。
参考文献：
[1]蔡其勇.小学科学课程的科学哲学研究[D].重庆：西南大学，2015.
[2]汤任斌.科学哲学视域下的小学科学课程教学研究[D].湘潭：湖南科技大学，2015.
[3]范燕瑞.STEM教育研究[D].上海：华东师范大学，2016.
[4]李扬.STEM教育视野下的科学课程构建[D].金华：浙江师范大学，2014.
作者简介：
许钦凤，福建省泉州市，福建泉州市丰泽区海滨实验小学。
关键词：STEM；小学科学教学；应用
自2001年实施新课程改革方略开始，我国教育机构对STEM建设提供了更多的关注，并以此为基础指引小学科学发展方向。在如此多变的社会人才需求局势下，响应国家号召，培育科技人才，加强学生科学素质是当前教育的根本。小学阶段学生认知能力发展迅速，对事物充满好奇心，在这一阶段，创建科学教学课程最为重要，因此，在科学教育实践教学中，教师要以学生为主，组织开展科学活动，以启发学生对科学的认识，激发学生求知欲与探索精神。
一、 强化师资力量，创建核心科教
教学质量的有效提升，不仅依赖于学生的学习主动性，同时，教师的教学能力也是教学的重点，只有教师精心采用适合学生的科学方法，因材施教才能获得质量的提升。对此，我国教育机构要尽可能提升小学科学教师的教学能力，焕发教学新思想，提升整体教学实践能力，不断创新发展新模式。提升教师专业职能离不开多元化、优良化的教育培训和教学指导，每年我区都会邀请国内优秀科学教学专家来进行演讲与报告，同时，积极鼓励教师参与教学培训或外出深造，从各个方面提升教师的科学知识和教学能力。在加强本校教师教学能力的同时，扩展教师师资来源也是强化小学科学教学的方式，通过引进新资源，创新本校新思想，带动教学新动力以提升科学教师的水平，为STEM在小学科学教学提供坚实的力量保障。
二、 完善STEM科学教学评价机制，提升科学教学整体发展
完善而系统的STEM教学评价机制是科学教学质量的有力保障，是对学生的客观学习水平的判断和价值的体现，对STEM與科学教学具有监控作用和导向作用。创建科学化的教学评价是教学质量保障的基础，而STEM教学评价依赖于评价的观念、目的、标准和方式。由于小学生年龄较小，科学本身具有极强的魅力，极其容易吸引学生的注意力，评价机制的良好执行，不仅能够有效推动科学教学，对学生情感发展和思维理念拓展具有深远影响。在科学教学与STEM结合的基础上对教育体系进行改革，使学生树立良好的科学价值观和科学行为习惯。对学生综合素质的评价主要体现在学生的学习行为、创新理念、合作领导能力、观察与动手能力以及社会责任感。在综合对学生STEM能力评价基础上，要加强对科学教师的自我反思，以提升教师对课程的认同感，并将其内化为教师自身本能与理想奋斗目标，从整体上强化职业素养。
三、 提升STEM与科学教学的整体融合
传统的STEM教学体系是将数学、科学、工程与技术分科进行传授，忽视了理科知识的融合性。一直以来STEM分科教学都是教育界和科学界争论的话题，在对国外STEM教学进行多年研究，发现其已基本解决了STEM与小学科学的融合问题。而在国内由于课程繁杂，学科内容重复率高，加重了学生的学业负担，进而使学生无力探究STEM课程之间的联系，导致实际教学中出现知识的偏差与分化现象，学生偏科频繁出现。在教学改革过程中，我国小学教育机构认识到这一现状产生原因，将其列为科学教学重点解决内容，改变和调整课程与教学内容实施措施刻不容缓。从客观角度而言，通过打破各个理科课程之间的教学制约，融合形成完整的教学学科对小学科学教学至关重要，是未来STEM教学发展趋势。
四、 借鉴国外STEM教学经验，创建特色教学体系
在科技迅猛发展的今天，科学教学体系经过长期变革，其发展历程艰巨而漫长，尽管经过多次探索和反复研究，其教学体系中依旧存在严重不足现象。在当前STEM教学体系下，创建符合我国科学发展体系来带动科技发展至关重要，对此，在20世纪下叶科学发展迅猛的时刻，为满足社会对STEM人才的需求，在总结大量国外先进教学力量前提下，开展了综合科学教学模式，制定出符合中国科学发展新方案。在借鉴国外先进教学经验中，首先要对科学课程进行整体规划，切勿盲目照办他国经验，以客观的态度，理性的思维吸收国外科学教学经验与教训。若在实施过程中出现问题时，要从教学源头出发，以保障在STEM视野下，科学教学能够顺利开展，以及教学体系的稳定创建。
五、 总结
21世纪科学技术迅猛发展，我国教育机构逐渐加大了对科学教学的重视力度，在STEM视野下，无论从教学目的和教学方式上，小学科学教学体系发生巨大的变化，尤其是在当前政治对科技的大力支撑下，我国自始至终大力倡导“科学技术是第一生产力”，科学技术和科技产品已应用于人们生活的各个方面。青少年是我国未来发展的主力军，在科技发展“强国之梦”下，必将担负起科教兴国重任，提升整体的综合能力和科技水平。我们应该不断积累STEM基础知识，强化自身能力以满足社会发展的需求，为社会经济发展和科技进步奉献一份力量。
参考文献：
[1]蔡其勇.小学科学课程的科学哲学研究[D].重庆：西南大学，2015.
[2]汤任斌.科学哲学视域下的小学科学课程教学研究[D].湘潭：湖南科技大学，2015.
[3]范燕瑞.STEM教育研究[D].上海：华东师范大学，2016.
[4]李扬.STEM教育视野下的科学课程构建[D].金华：浙江师范大学，2014.
作者简介：
许钦凤，福建省泉州市，福建泉州市丰泽区海滨实验小学。