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新课程理念下的初中数学教学必须以学生发展为本，一堂课中对于数学教学提出：“着眼于学生潜能的唤醒，促进学生的自由发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。”教学成功与否还要看教师是否培养学生 “乐学——会学——勤学”的学习习惯。因此，创设情境，激发学习兴趣，促进师生、生生互动，是培养这一良好习惯重要途径。我认为在初中数学教学中创设情境激发学生学习兴趣时应该注意下面几个方面：
一、问题要具体明确有新意
提出的问题要目的明确，紧紧围绕教学目标，符合生活实际。这样才能让学生理解问题的含义，才有可能来思考和解决问题。新颖、独特而有趣的问题容易吸收学生的注意，调动学生的情绪，学生学起来也兴趣盎然。
我们学校在一次新课程培训中，一位老师试图通过实际问题情境的创设让学生学习“两个负数的积是正数”，他说：“假定上山记为正，下山记为负；温度上升记为负，下降记为正。在山坡上每上升1米，温度降了0.03℃，现在一人从山坡上共下降了21米，则温度是多少？”。他在黑板上写上“（—21）×（—0.03）”时，学生对—0.03开始犯糊涂，下山温度是上升的，怎么是负的？觉得很难理解，然后老师进行一系列的解释，因为问题的创设脱离现实而别扭，又加上课堂很混乱，在解释中老师自己也糊涂了，一节公开课变得很糟糕。这样的问题脱离实际，对学生以后的学习会带来极大的不良影响，引起了不必要的麻烦，教学目标不能实现，让学生产生困顿惊慌，探究与思维无从谈起。又如：我在教“用字母表示数”时，起初安排一个猜数的游戏：请学生把他的出生月份乘以2，加上10，再叫他加上他家的人口数（小于10），将所得的结果告诉老师，老师就能猜出其出生年月及他的家里人口数。对于初中生来说，在老师猜对几个学生心中所想的年龄后，会对老师佩服有加，此时我告诉他们，学了用字母表示数后及整式的加减后，他们也能与别人玩这样的游戏。学生的兴趣马上增加了许多，听课劲头十足，很快就进入主动学习状态。抓住机会，及时创设有新意的情境，给学生一种饶有趣味的情境，激发好奇心的产生，提高了他们学习的积极性。这样的情景导入，激发了学生学习的兴趣，促进师生、生生互动，达到了较好的教学效果。
二、问题要有挑战性
问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应，过易的问题学生不感兴趣，反之，会使学生感到高不可攀。现代教学理论认为在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极思考，使学生能够“跳一跳，够得到”。
如在用公式法解一元二次方程时，如果直接让学生尝试推导？ax2+bx+c=o得x= ？ ，显然对绝大部分学生来说，过于抽象复杂，觉得难以下手。故应化为学生力所能及的事，比如先解形如：x2-3x=0，（x-2）2=9， x2-6x+9=0，……，然后逐步地引向一般形式来推导公式.，这样的设置符合建构主义的学习理念，恰能处于学生能力发展的最近发展区，引起思维的冲突，形成思维上的挑战性，提高他们追求知识和探索知识的能力。
三、巧设悬念，引发学生的学习兴趣
1.在新课的导入阶段设置悬念
在新课的导入阶段进行悬念的设置，可以促使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学生注意力，激发聽课热情的目的。例如：在讲三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接圆的圆心，我先利用一些硬纸板做成残缺圆，在课前几分钟发放给学生，要求学生进行补圆比赛，看谁能够最快想出办法把它补成一个完整的圆。应该怎样补呢？学生在动手前就会对补圆的方法进行思考，当他们还没有能够想出解决的办法时已经上课了，学生带着还没有解开的疑问走进课堂，头脑中自然就形成一种悬念。这时，老师就指出：今天我们的学习任务就是来找找补圆的方法，相信在下课时你们一定会找到最合理的补圆方法，把现在没有能够完成的任务完成。要合理地补圆，这就要用到一个数学知识，也就是怎样确定三角形外接圆的圆心……。”
本节课的导入方法中我就是利用了学生的争强好胜的心理，为学生们设置了一个小小的悬念，为了能够解决老师提出的问题，在全班同学中显示自己的能力，所以学生对这一节新课的内容就会产生浓厚的兴趣，从而认真听课思考，课堂效果也就活跃起来了。
2.在教学过程中设置悬念
在新课的讲授过程中不断向学生提出疑问，时时为所讲授的内容增加些神秘色彩，比如说巧妙设计游戏或者教具，使学生保持浓厚的兴趣，主动积极地思考并回答老师提出的问题，得到满意的收获。例如，在讲三角形的内角和一节中，可以用演示法引导学生猜想三角形的内角和等于多少度，然后接着问：“能否证明你们得到的结论呢？并且证明的方法至少有三种。”同学们都很惊讶，并由此产生疑问，议论纷纷，而且拿起笔进行证明，经过大家积极的思考和讨论，充分发挥他们的聪明才智，很快得出如下几种证法，并且都能够积极举手回答。 通过这种一题多解的解题悬念设置，可以在解题过程中训练学生的发散性思维能力，培养学生的发现、创造能力，使学生在学习过程中始终处于兴奋状态，并且对数学的变幻无穷产生强烈的好奇心，这就能够促使学生主动地探寻新的知识，其实这就是通过学习来培养兴趣，然后又通过兴趣来促进学习、提高学习的一个重要阶段。通过这样的悬念设置，使学生充分感受数学的无穷魅力，从而主动热情地学习数学。
3.在新课的小结阶段设置悬念
每节课在小结时，也应精心设置一个小小的悬念，为下节课的内容涂上一层神奇的色彩，促进学生去思考、去研究，盼望着下节课的到来。有些学生为了揭开这层神秘的面纱，于是打开课本，寻找解决问题的办法，可以说这是一种积极有效的预习。例如，在讲幂的乘方的意义之后，让学生们计算（0.125）3×（-2）6，当然，对于学生还没有学习积的乘方的分解，那是很困难的。这时，教师可以说：“这道题看起来好像很复杂，其实，如果你略施妙计就可以毫不费力地口算出来，这个妙计是什么呢？如果想知道那就请听下节课“积的乘方的分解。”这样，又在学生心中一个悬念，使学生对下节课的内容产生浓厚的兴趣，回去以后能够自觉地进行预习，从而为更好地完成下节课的内容作了一个铺垫。
总而言之，在数学课堂教学中教师要根据教材的内容及学生实际情况，灵活创造性地创设各种数学教学情境，引导学生主动积极地参与数学活动，激励和尊重学生的独立思维方式，提高学生的内在动力，使学生充分地发挥自己的潜能，积极去探索、大胆去创造。让数学课堂活起来，让数学课堂充满生机和活力，有效地提高数学课堂教学质量。
一、问题要具体明确有新意
提出的问题要目的明确，紧紧围绕教学目标，符合生活实际。这样才能让学生理解问题的含义，才有可能来思考和解决问题。新颖、独特而有趣的问题容易吸收学生的注意，调动学生的情绪，学生学起来也兴趣盎然。
我们学校在一次新课程培训中，一位老师试图通过实际问题情境的创设让学生学习“两个负数的积是正数”，他说：“假定上山记为正，下山记为负；温度上升记为负，下降记为正。在山坡上每上升1米，温度降了0.03℃，现在一人从山坡上共下降了21米，则温度是多少？”。他在黑板上写上“（—21）×（—0.03）”时，学生对—0.03开始犯糊涂，下山温度是上升的，怎么是负的？觉得很难理解，然后老师进行一系列的解释，因为问题的创设脱离现实而别扭，又加上课堂很混乱，在解释中老师自己也糊涂了，一节公开课变得很糟糕。这样的问题脱离实际，对学生以后的学习会带来极大的不良影响，引起了不必要的麻烦，教学目标不能实现，让学生产生困顿惊慌，探究与思维无从谈起。又如：我在教“用字母表示数”时，起初安排一个猜数的游戏：请学生把他的出生月份乘以2，加上10，再叫他加上他家的人口数（小于10），将所得的结果告诉老师，老师就能猜出其出生年月及他的家里人口数。对于初中生来说，在老师猜对几个学生心中所想的年龄后，会对老师佩服有加，此时我告诉他们，学了用字母表示数后及整式的加减后，他们也能与别人玩这样的游戏。学生的兴趣马上增加了许多，听课劲头十足，很快就进入主动学习状态。抓住机会，及时创设有新意的情境，给学生一种饶有趣味的情境，激发好奇心的产生，提高了他们学习的积极性。这样的情景导入，激发了学生学习的兴趣，促进师生、生生互动，达到了较好的教学效果。
二、问题要有挑战性
问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应，过易的问题学生不感兴趣，反之，会使学生感到高不可攀。现代教学理论认为在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极思考，使学生能够“跳一跳，够得到”。
如在用公式法解一元二次方程时，如果直接让学生尝试推导？ax2+bx+c=o得x= ？ ，显然对绝大部分学生来说，过于抽象复杂，觉得难以下手。故应化为学生力所能及的事，比如先解形如：x2-3x=0，（x-2）2=9， x2-6x+9=0，……，然后逐步地引向一般形式来推导公式.，这样的设置符合建构主义的学习理念，恰能处于学生能力发展的最近发展区，引起思维的冲突，形成思维上的挑战性，提高他们追求知识和探索知识的能力。
三、巧设悬念，引发学生的学习兴趣
1.在新课的导入阶段设置悬念
在新课的导入阶段进行悬念的设置，可以促使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学生注意力，激发聽课热情的目的。例如：在讲三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接圆的圆心，我先利用一些硬纸板做成残缺圆，在课前几分钟发放给学生，要求学生进行补圆比赛，看谁能够最快想出办法把它补成一个完整的圆。应该怎样补呢？学生在动手前就会对补圆的方法进行思考，当他们还没有能够想出解决的办法时已经上课了，学生带着还没有解开的疑问走进课堂，头脑中自然就形成一种悬念。这时，老师就指出：今天我们的学习任务就是来找找补圆的方法，相信在下课时你们一定会找到最合理的补圆方法，把现在没有能够完成的任务完成。要合理地补圆，这就要用到一个数学知识，也就是怎样确定三角形外接圆的圆心……。”
本节课的导入方法中我就是利用了学生的争强好胜的心理，为学生们设置了一个小小的悬念，为了能够解决老师提出的问题，在全班同学中显示自己的能力，所以学生对这一节新课的内容就会产生浓厚的兴趣，从而认真听课思考，课堂效果也就活跃起来了。
2.在教学过程中设置悬念
在新课的讲授过程中不断向学生提出疑问，时时为所讲授的内容增加些神秘色彩，比如说巧妙设计游戏或者教具，使学生保持浓厚的兴趣，主动积极地思考并回答老师提出的问题，得到满意的收获。例如，在讲三角形的内角和一节中，可以用演示法引导学生猜想三角形的内角和等于多少度，然后接着问：“能否证明你们得到的结论呢？并且证明的方法至少有三种。”同学们都很惊讶，并由此产生疑问，议论纷纷，而且拿起笔进行证明，经过大家积极的思考和讨论，充分发挥他们的聪明才智，很快得出如下几种证法，并且都能够积极举手回答。 通过这种一题多解的解题悬念设置，可以在解题过程中训练学生的发散性思维能力，培养学生的发现、创造能力，使学生在学习过程中始终处于兴奋状态，并且对数学的变幻无穷产生强烈的好奇心，这就能够促使学生主动地探寻新的知识，其实这就是通过学习来培养兴趣，然后又通过兴趣来促进学习、提高学习的一个重要阶段。通过这样的悬念设置，使学生充分感受数学的无穷魅力，从而主动热情地学习数学。
3.在新课的小结阶段设置悬念
每节课在小结时，也应精心设置一个小小的悬念，为下节课的内容涂上一层神奇的色彩，促进学生去思考、去研究，盼望着下节课的到来。有些学生为了揭开这层神秘的面纱，于是打开课本，寻找解决问题的办法，可以说这是一种积极有效的预习。例如，在讲幂的乘方的意义之后，让学生们计算（0.125）3×（-2）6，当然，对于学生还没有学习积的乘方的分解，那是很困难的。这时，教师可以说：“这道题看起来好像很复杂，其实，如果你略施妙计就可以毫不费力地口算出来，这个妙计是什么呢？如果想知道那就请听下节课“积的乘方的分解。”这样，又在学生心中一个悬念，使学生对下节课的内容产生浓厚的兴趣，回去以后能够自觉地进行预习，从而为更好地完成下节课的内容作了一个铺垫。
总而言之，在数学课堂教学中教师要根据教材的内容及学生实际情况，灵活创造性地创设各种数学教学情境，引导学生主动积极地参与数学活动，激励和尊重学生的独立思维方式，提高学生的内在动力，使学生充分地发挥自己的潜能，积极去探索、大胆去创造。让数学课堂活起来，让数学课堂充满生机和活力，有效地提高数学课堂教学质量。