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“学起于思，思源于疑”。教师要鼓励学生质疑多问，要激发学生愿问，指导学生善问，以此来增强学生的记忆能力，丰富学生的想象能力，提高学生的创造能力。那么如何鼓励学生在英语课堂教学质疑多问？作为教师做到以下几点很重要：
一、坚持有利于创造力培养的教学原则
1.民主教学原则
课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情的听着，唯唯诺诺的举手，小心翼翼的回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，要安全感，学生才能自由的去探索，创造火花才会迸发。
2.激励原则
教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说：”Try again”、”Don’t worry， Take it easy” “I think you can do it well next time”，使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给与耐心指导帮助。
3.主体参与原则
传统教学目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，遮掩课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求有“学生”决定“教法”，是教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识“，而不是”带着知识走向学生。
4.学生动机内化原则。
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生“要我学”转变为“我要学”，就需要教师持续不断的激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生活泼，充满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，表演短剧节目，听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学生学习热情。时间一长，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。
二、构建创造性课堂教学模式
英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性.积极参加操练，同时培养与语言能力，语用能力，思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻、形式多样的语言。
在现实生活中多数交流是听说交流，而传统教学模式培养出来的学生都是“聋子”“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度的提高来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人認为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际。显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后这重运用，要学生有真正意义上的交际能力提高时创新教育一大目的。
在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课间，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的画图、卡片等。
在具体的操作中，则应遵循先摸后应用，先机械后活用，先语言训练后焦急的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现、机械性训练、有意义操练到实际性练习。在经过一定的训练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，实际联系的时机成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性，创造性的运用学到的语言进行交流。
实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅能在听说方面的交际能力大大增加，同时也促进了读写交际能力的发展，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变微课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创新意识，培养了创造能力。
一、坚持有利于创造力培养的教学原则
1.民主教学原则
课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情的听着，唯唯诺诺的举手，小心翼翼的回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，要安全感，学生才能自由的去探索，创造火花才会迸发。
2.激励原则
教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说：”Try again”、”Don’t worry， Take it easy” “I think you can do it well next time”，使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给与耐心指导帮助。
3.主体参与原则
传统教学目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，遮掩课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求有“学生”决定“教法”，是教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识“，而不是”带着知识走向学生。
4.学生动机内化原则。
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生“要我学”转变为“我要学”，就需要教师持续不断的激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生活泼，充满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，表演短剧节目，听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学生学习热情。时间一长，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。
二、构建创造性课堂教学模式
英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性.积极参加操练，同时培养与语言能力，语用能力，思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻、形式多样的语言。
在现实生活中多数交流是听说交流，而传统教学模式培养出来的学生都是“聋子”“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度的提高来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人認为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际。显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后这重运用，要学生有真正意义上的交际能力提高时创新教育一大目的。
在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课间，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的画图、卡片等。
在具体的操作中，则应遵循先摸后应用，先机械后活用，先语言训练后焦急的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现、机械性训练、有意义操练到实际性练习。在经过一定的训练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，实际联系的时机成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性，创造性的运用学到的语言进行交流。
实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅能在听说方面的交际能力大大增加，同时也促进了读写交际能力的发展，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变微课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创新意识，培养了创造能力。