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【摘 要】操作活动是幼儿教育中的主要方式，特别是对幼儿的数学启蒙教育，更是要通过各种具体的操作活动，让幼儿感觉到数学概念。本文就操作活动在幼儿数学启蒙教育的作用，进行了初步探讨。
【关键词】操作活动 数学教育 作用
皮亚杰曾说过：“数学开始于对于物体的动作。”即儿童学习数学最初是通过亲自动手操作物体来完成的。正是通过幼儿动手操作材料，运用各种感官，才能积累较为丰富的反映数量关系的感性认识，即对抽象的数学知识的初步认识。因此，可以这样说，操作活动是调动幼儿的各种感官，帮助幼儿主动获得知识的主要途径。那么如何让操作活动发挥它应有的作用呢？
一、幼儿通过动手操作，运用各种感官获得感性认识
幼儿只有在与材料相互作用过程中，才有可能对某一数学概念有所体验，获得感性经验。所以操作活动中特别要注意调动幼儿多种感官的协调和统筹，让幼儿通过“看”“听”“动”来理解、感知抽象的数学知识。例如，在教幼儿“认识数字6”的活动中，让幼儿通过倾听暗处的铃声，举起相应数字卡片；看数字卡片做拍手、跺脚、伸手指等动作。多种感官的反复协调活动，使幼儿对“数字6”这一数量概念有了直观、具体的认识，同时在具体的活动中还养成了有序的目测、默数的良好习惯。
二、让幼儿在操作活动中充当主动探索者
图形是数学的重要概念之一，在以往的图形教学活动中，一直以为只要幼儿愿意动手就算是主动活动，如在“给图形分类”的活动中，老师拿出一个图形，让幼儿说出图形的名称，然后再拿出和老师相同的图形，以此类推，幼儿感知的只是图形对应。实践证明，让幼儿按老师的指令去操作，虽然分类任务完成了，但幼儿仍处于被动的学习状态，没有给予幼儿积极主动地去感知、发现、探索的机会。
如何发挥操作应有的效应呢？在给“图形分类”活动中，以新的方式先出示两个颜色不同、形状相同的图形和两个颜色形状都不同的图形，让幼儿进行比较，帮助幼儿明确“相同”的含义，并寻找这些图形的不同特征。在此基础上，给每位幼儿一组图形，引导幼儿从形状、颜色、大小等不同角度自主地给图形分类，这样幼儿在活动中就能通过自己的操作，寻找分类的规律，获得有关分类的感性知识。整个活动中，幼儿始终在主动探索发现，教师是引导者、帮助者。
三、对不同能力的幼儿提出不同的要求
幼儿的智力存在较大差异，同一活动对不同智力水平的幼儿要有不同的要求，只有这样才能让他们经过努力体验到成功的快乐 。例如在“按物体的高矮排序”活动中，要求能力较弱的幼儿按高矮特征给三个物体排序，能力一般的幼儿给四个物体排序，能力较强的幼儿给高矮不同、大小不同的四个物体排序。并鼓励幼儿在完成自己的操作任务后，更换不同层次材料进行活动，这样既满足了不同能力的幼儿的需要，又为每个幼儿留下了探索的余地，让他们都能产生兴趣，都能获得相应的感知。
四、激发幼儿的操作兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向，特别是对幼儿兴趣更是一切活动的动力。如果能将操作活动游戏化，会更好地激发幼儿的兴趣，使他们积极地投入到学习之中。
例如在学习“按数取物”时，采用了“蛤蟆种瓜”的游戏形式，给每位幼儿一盘瓜子、一块“种植地”（一张白纸画有无数个小圆，圆内写上数字），要求按所示数字在圆内种上相应的“瓜子”，比比谁种得又对又快。游戏反复几次后，交换“种植地”进行操作。这种游戏化的操作活动不仅有效地让幼儿练习了“按数取物”，还进一步让幼儿复习认读了1～10的数字。
实践证明，操作活动游戏化不但能让幼儿在愉快的氛围中获得知识，而且还培养了幼儿动脑、动口、动手的能力，使他们学而不厌。刚刚渡过婴儿期的幼儿，他（她）们的各种心理过程，虽然已初步形成了个性特征，但是仍然带有明显的具体形象性。因此，幼儿教育的主要途径仍然是应用各种具体的操作活动来进行，只有这样，幼儿教育才能贴近幼儿的心理，才能让幼儿产生兴趣，获得感知，提高教学效果。
参考文献：
[1]陈兴.如何搭建幼儿自主学习的平[J].中国校外教育（中旬），2011，（1）.
[2]林梅羽.幼儿数学操作学习法研究[J].福建教育研究（基础教育），2012，（4）.
【关键词】操作活动 数学教育 作用
皮亚杰曾说过：“数学开始于对于物体的动作。”即儿童学习数学最初是通过亲自动手操作物体来完成的。正是通过幼儿动手操作材料，运用各种感官，才能积累较为丰富的反映数量关系的感性认识，即对抽象的数学知识的初步认识。因此，可以这样说，操作活动是调动幼儿的各种感官，帮助幼儿主动获得知识的主要途径。那么如何让操作活动发挥它应有的作用呢？
一、幼儿通过动手操作，运用各种感官获得感性认识
幼儿只有在与材料相互作用过程中，才有可能对某一数学概念有所体验，获得感性经验。所以操作活动中特别要注意调动幼儿多种感官的协调和统筹，让幼儿通过“看”“听”“动”来理解、感知抽象的数学知识。例如，在教幼儿“认识数字6”的活动中，让幼儿通过倾听暗处的铃声，举起相应数字卡片；看数字卡片做拍手、跺脚、伸手指等动作。多种感官的反复协调活动，使幼儿对“数字6”这一数量概念有了直观、具体的认识，同时在具体的活动中还养成了有序的目测、默数的良好习惯。
二、让幼儿在操作活动中充当主动探索者
图形是数学的重要概念之一，在以往的图形教学活动中，一直以为只要幼儿愿意动手就算是主动活动，如在“给图形分类”的活动中，老师拿出一个图形，让幼儿说出图形的名称，然后再拿出和老师相同的图形，以此类推，幼儿感知的只是图形对应。实践证明，让幼儿按老师的指令去操作，虽然分类任务完成了，但幼儿仍处于被动的学习状态，没有给予幼儿积极主动地去感知、发现、探索的机会。
如何发挥操作应有的效应呢？在给“图形分类”活动中，以新的方式先出示两个颜色不同、形状相同的图形和两个颜色形状都不同的图形，让幼儿进行比较，帮助幼儿明确“相同”的含义，并寻找这些图形的不同特征。在此基础上，给每位幼儿一组图形，引导幼儿从形状、颜色、大小等不同角度自主地给图形分类，这样幼儿在活动中就能通过自己的操作，寻找分类的规律，获得有关分类的感性知识。整个活动中，幼儿始终在主动探索发现，教师是引导者、帮助者。
三、对不同能力的幼儿提出不同的要求
幼儿的智力存在较大差异，同一活动对不同智力水平的幼儿要有不同的要求，只有这样才能让他们经过努力体验到成功的快乐 。例如在“按物体的高矮排序”活动中，要求能力较弱的幼儿按高矮特征给三个物体排序，能力一般的幼儿给四个物体排序，能力较强的幼儿给高矮不同、大小不同的四个物体排序。并鼓励幼儿在完成自己的操作任务后，更换不同层次材料进行活动，这样既满足了不同能力的幼儿的需要，又为每个幼儿留下了探索的余地，让他们都能产生兴趣，都能获得相应的感知。
四、激发幼儿的操作兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向，特别是对幼儿兴趣更是一切活动的动力。如果能将操作活动游戏化，会更好地激发幼儿的兴趣，使他们积极地投入到学习之中。
例如在学习“按数取物”时，采用了“蛤蟆种瓜”的游戏形式，给每位幼儿一盘瓜子、一块“种植地”（一张白纸画有无数个小圆，圆内写上数字），要求按所示数字在圆内种上相应的“瓜子”，比比谁种得又对又快。游戏反复几次后，交换“种植地”进行操作。这种游戏化的操作活动不仅有效地让幼儿练习了“按数取物”，还进一步让幼儿复习认读了1～10的数字。
实践证明，操作活动游戏化不但能让幼儿在愉快的氛围中获得知识，而且还培养了幼儿动脑、动口、动手的能力，使他们学而不厌。刚刚渡过婴儿期的幼儿，他（她）们的各种心理过程，虽然已初步形成了个性特征，但是仍然带有明显的具体形象性。因此，幼儿教育的主要途径仍然是应用各种具体的操作活动来进行，只有这样，幼儿教育才能贴近幼儿的心理，才能让幼儿产生兴趣，获得感知，提高教学效果。
参考文献：
[1]陈兴.如何搭建幼儿自主学习的平[J].中国校外教育（中旬），2011，（1）.
[2]林梅羽.幼儿数学操作学习法研究[J].福建教育研究（基础教育），2012，（4）.