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【摘要】多元智能理论在小学语文阅读教学中的應用，注重发挥教师的引导作用以及学生的主体地位，成分认识并发挥不同学生的智能特点，在实际问题的解决中，让学生保持阅读兴趣，收获成长，促进学生的全面发展。
【关键词】小学语文 阅读教学 多元智能理论
小学语文课程标准明确指出，要培养学生的阅读兴趣，让学生接触不同类型额阅读文本，重视基础素养的培养和知识积累，并注重语文个性化阅读的发展。多元智能理论是美国著名教育心理学家加纳德提出别的多因素智商理论。多元智能理论所提出的教育理念，和素质教育的发展理念不谋而合，注重学生个性培养，强调教育的作用，注重培养学生的问题解决能力，强调从不同的角度看待问题。
一、多元智能理论的结构和基本内涵
加纳德的多元智能理论是在传统智力理论和三元智力理论的基础上发展而来的。加纳德认为，智能是独立存在于个体身上并与一定的认知和知识领域相连接。主要包括语言智能、数学逻辑智能、运功智能、空间智能、音乐智能、身体-运动智能、人际交往智能、内省智能，后来又补充了自然探索智能和存在智能，是一个不断发展的智力理论。该理论认为，智力是在一定的文化标准或社会环境下，个体在解决实际问题中创造出来的有效产品或服务。理论指出每一个个体的智力组成各有不同，多种智能之间相互独立，在解决实际问题时，以不同的方式进行组合，每个个体智能的开发程度和侧重存在差异。而个体的智能发展主要受社会环境和受教育程度影响，不同环境和教育条件下的个体智力发展方向和程度有明显区别。智能是在实际问题的解决中不断开发和体现的，强调实际问题的解决能力和智能产品的有效性，也就是社会价值。在加纳得看来，智能是多维度、相对独立表现出来的，这正是多元智力理论的本质。
二、多元智能理论在小学语文阅读教育学中的应用
小学阶段的语文阅读教学注重学生阅读兴趣的培养，并不强调学生阅读技能和表现手法等的应用，注重学生良好阅读习惯的养成，激发阅读主动性。
小学一年级学生注意力集中时间有限，但对于色彩明艳、动态变化、多感觉通道结合的教学内容可以保持注意力集中。人教版一年级的课文《比尾巴》是比较经典的阅读文本，在课堂教学中，利用多元智能作为教学理论依据，通过多种教学方法呈现，开发不同智能特点学生的智能潜力，希望达到理想的教学目标。
设置动物园游玩的教学情景，教师充当领队，学生跟着教师的课件视频进入教学。图片背景为动物园，通过多媒体向同学们展示不同动物的彩色图片，在展示某张图片时教师可以和学生进行互动，通过对话的方式和视觉呈现帮助学生理解文章。在带领同学们介绍完所有的动物图片时，为同学们创造自由表达的机会，通过语言的表达可以传递学生的思想。尤其是重要文章的章节，教师应该为同学们提供视听材料，通过画面的呈现培养学生的想象力，彩色变化的图片能最大限度的吸引同学们的注意力。教师可以对不同动物的尾巴特征进行介绍，在最后的总结阶段，可以以音乐儿歌的视听资料呈现，让学生在音乐节奏中跟唱记忆，帮助学生加深记忆。小学语文阅读教学中要打通学生的感觉通道，从视觉、听觉、触觉、动觉等角度帮助不同智能特点的学生培养阅读兴趣。
学习完阅读文本后，学生需要完成作业。一般的作业形式不能激发学生的阅读学习兴趣。多元智能理论强调提供学习情景，让学生在实践作业中学以致用能发挥作业的做大效能。学完《比尾巴》后，教师可以让同学们通过简笔绘画的形式画出不同动物的尾巴特征，图画的主题学生可以自由构想，可以是教师讲到的动物园，也可以是主题展等，并用简答的话进行描述。学生可以自由联想发挥。通过绘制图画，学生既掌握了学习内容，也开发了想象力，发挥学生的主动学习能力和表达能力。在其他不同类型阅读文本教学中，作业设计可以采用不同的形式，可以使小组合作活动、故事小剧场、补充课外阅读等作业形式，但作业形式不能一味的追求新颖，更应该注重学生吸收知识的能力和阅读素养的整体提高。
学生的学习效果不能仅凭成绩来体现，应该采用多角度评价的方式，实现在综合评价，评价方式多采用鼓励式评价。学习实践中，教师的一个鼓励的眼神，一次肯定的微笑，对小学生来说就是善意的赞美，由衷的赞美是学生学习的动力，小学一年级的学生将教师视为社会权威，道德发展处于好孩子定向阶段，希望得到教师的肯定。多元智能理论强调多维度进行评价，结合学生课堂中的口语表达能力、课外知识的丰富性、课堂参与度、作业完成质量等就多角度进行综合判断。
多元智能理论在小学语文阅读教学中的应用，注重发挥教师的引导作用，以及学生的主体地位，成分认识并发挥不同学生的智能特点，在实际问题的解决中，让学生保持阅读兴趣，收获成长，促进学生的全面发展。
【关键词】小学语文 阅读教学 多元智能理论
小学语文课程标准明确指出，要培养学生的阅读兴趣，让学生接触不同类型额阅读文本，重视基础素养的培养和知识积累，并注重语文个性化阅读的发展。多元智能理论是美国著名教育心理学家加纳德提出别的多因素智商理论。多元智能理论所提出的教育理念，和素质教育的发展理念不谋而合，注重学生个性培养，强调教育的作用，注重培养学生的问题解决能力，强调从不同的角度看待问题。
一、多元智能理论的结构和基本内涵
加纳德的多元智能理论是在传统智力理论和三元智力理论的基础上发展而来的。加纳德认为，智能是独立存在于个体身上并与一定的认知和知识领域相连接。主要包括语言智能、数学逻辑智能、运功智能、空间智能、音乐智能、身体-运动智能、人际交往智能、内省智能，后来又补充了自然探索智能和存在智能，是一个不断发展的智力理论。该理论认为，智力是在一定的文化标准或社会环境下，个体在解决实际问题中创造出来的有效产品或服务。理论指出每一个个体的智力组成各有不同，多种智能之间相互独立，在解决实际问题时，以不同的方式进行组合，每个个体智能的开发程度和侧重存在差异。而个体的智能发展主要受社会环境和受教育程度影响，不同环境和教育条件下的个体智力发展方向和程度有明显区别。智能是在实际问题的解决中不断开发和体现的，强调实际问题的解决能力和智能产品的有效性，也就是社会价值。在加纳得看来，智能是多维度、相对独立表现出来的，这正是多元智力理论的本质。
二、多元智能理论在小学语文阅读教育学中的应用
小学阶段的语文阅读教学注重学生阅读兴趣的培养，并不强调学生阅读技能和表现手法等的应用，注重学生良好阅读习惯的养成，激发阅读主动性。
小学一年级学生注意力集中时间有限，但对于色彩明艳、动态变化、多感觉通道结合的教学内容可以保持注意力集中。人教版一年级的课文《比尾巴》是比较经典的阅读文本，在课堂教学中，利用多元智能作为教学理论依据，通过多种教学方法呈现，开发不同智能特点学生的智能潜力，希望达到理想的教学目标。
设置动物园游玩的教学情景，教师充当领队，学生跟着教师的课件视频进入教学。图片背景为动物园，通过多媒体向同学们展示不同动物的彩色图片，在展示某张图片时教师可以和学生进行互动，通过对话的方式和视觉呈现帮助学生理解文章。在带领同学们介绍完所有的动物图片时，为同学们创造自由表达的机会，通过语言的表达可以传递学生的思想。尤其是重要文章的章节，教师应该为同学们提供视听材料，通过画面的呈现培养学生的想象力，彩色变化的图片能最大限度的吸引同学们的注意力。教师可以对不同动物的尾巴特征进行介绍，在最后的总结阶段，可以以音乐儿歌的视听资料呈现，让学生在音乐节奏中跟唱记忆，帮助学生加深记忆。小学语文阅读教学中要打通学生的感觉通道，从视觉、听觉、触觉、动觉等角度帮助不同智能特点的学生培养阅读兴趣。
学习完阅读文本后，学生需要完成作业。一般的作业形式不能激发学生的阅读学习兴趣。多元智能理论强调提供学习情景，让学生在实践作业中学以致用能发挥作业的做大效能。学完《比尾巴》后，教师可以让同学们通过简笔绘画的形式画出不同动物的尾巴特征，图画的主题学生可以自由构想，可以是教师讲到的动物园，也可以是主题展等，并用简答的话进行描述。学生可以自由联想发挥。通过绘制图画，学生既掌握了学习内容，也开发了想象力，发挥学生的主动学习能力和表达能力。在其他不同类型阅读文本教学中，作业设计可以采用不同的形式，可以使小组合作活动、故事小剧场、补充课外阅读等作业形式，但作业形式不能一味的追求新颖，更应该注重学生吸收知识的能力和阅读素养的整体提高。
学生的学习效果不能仅凭成绩来体现，应该采用多角度评价的方式，实现在综合评价，评价方式多采用鼓励式评价。学习实践中，教师的一个鼓励的眼神，一次肯定的微笑，对小学生来说就是善意的赞美，由衷的赞美是学生学习的动力，小学一年级的学生将教师视为社会权威，道德发展处于好孩子定向阶段，希望得到教师的肯定。多元智能理论强调多维度进行评价，结合学生课堂中的口语表达能力、课外知识的丰富性、课堂参与度、作业完成质量等就多角度进行综合判断。
多元智能理论在小学语文阅读教学中的应用，注重发挥教师的引导作用，以及学生的主体地位，成分认识并发挥不同学生的智能特点，在实际问题的解决中，让学生保持阅读兴趣，收获成长，促进学生的全面发展。