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摘要：新课改以来，有效教学成为课堂教学研究的显学。生成性是有效课堂的重要组成，有赖于教师的开放性设计、尊重学生、善于捕捉，理智地把握课堂走向，促使学生在互动中获得新的体验，从而推动学生有效地成长。
关键词：小学语文；课堂教学；生成性
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0090-02
在实施新课标的大背景下，课堂教学的生成性已经被提上日程。“课堂生成”，是指教师在教学过程中表现出适度自主和开放，在预设的教学设计基础上，根据课堂教学的实际进展及时调整教学设计，并引导学生随着教学活动的展开，在教师与学生、学生与学生的互动中获得积极的课堂体验，在与文本的对话中迸发出创造的火花，喷射出涌动的灵感。可是，在具生成性的课堂上时常有难以预料的生成性因素，教师如何才能促进有效生成，让语文课堂教学精彩灵动呢？笔者将从四个方面对如何有效提高课堂生成进行论述。
一、开放设计，促进课堂生成
语文课堂教学的内容存在着不可预测性和不确定性。因此，在对教学进行充分预设的同时，抓住一些语言文字的训练点，给教学设计留出一些提升的“空白”空间，去生成去超越。在教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定上都应该符合教学实际符合学生实际，这样的课堂才能将学生视为独特的生命个体，才能充分生成。抓住这些闪光的思想因学顺导、因势生成。如在进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的教学过程中，学生对文中“七点。七点一刻。七点半”三句话非常有感触，笔者顺势抛出一个问题：“这三句话，没有一个字直接写小巴迪，但是同学们透过这三个字你们能看到什么呢？”（学生一经点拨马上想到了小巴迪受到妈妈的过度表扬后，焦急地等待爸爸的情景。）生1：“我看见小巴迪一会儿看看手表，一会儿看看窗户，焦急地等待爸爸回来。”生2：“我看见小巴迪双手背在后面，走过来，在过去，样子十分焦急。”生3：“我看见小巴迪不时跑到门边，用耳朵贴着大门听外面的动静，看看爸爸是否回来。”生4：“小巴迪心想：时间怎么过的这么慢呀，时间你走得快些吧。”在以上教学案例中，笔者站在学习是自主构建的角度上，找准学生学习的热点、兴趣点，从学习的需求出发，来预设文本的着眼点、切入点、展开点和归结点，变“刚性”的设计为“弹性”，给学生主动参与挖掘文本创设平台，为课堂教学的动态生成创设条件。
二、尊重学生，催化课堂生成
好文章容易引起文本与学生体验的共鸣，共鸣程度的深浅有赖于老师的启发与引导。教师工作的对象是学生，是活生生的生命个体。因此我们要满足学生多方面的需求，引导学生真情参与全身心地投入，才能使得学生在课堂上神采飞扬，这样也才能充分促进生成的实现。在教学中，教师要尊重学生发出的异样的声音和异样的想法，教师要在平等对话中关注每一个学生，为学生营造一个可以接纳的、支持的、宽松的舒展灵性的空间。如《识字6》的教学片段：（初读了课文，教师出示第一部分：美对丑、爱对恨……）师：大家都听过《白雪公主和七个小矮人》的故事，你想用黑板上的哪些词语送给白雪公主？为什么？生1；“真诚”，因为白雪公主是真心对小矮人好的。生2：“美”，因为白雪公主长得很美。生3：“爱”因为白雪公主还很爱她的爸爸。师：故事中的小矮人、王后、王子呢，你们想把哪些词语送给他们？生：我想把“美”和“丑”送给王后，她长得美，心里却很丑。生：老师，我想把“真诚”送给王后。（全班哗然。有的同学说，老师，他就是不爱学习，爱出洋相，不遵守纪律。面对这种情况，老师没有急躁，没有训斥学生，而是冷静地与这位学生进行对话。）师：你这样说一定有你的道理，能跟大家说说吗？生：我希望王后今后对公主真诚一些，对别人也真诚一些。师：噢，你真是一个好孩子！是啊，我们可以把这些美好的词语送给那些善良的人们，也可以像这位同学这样把一些美好的词语送给那些原本不够善良的人们，希望有一天他们的心灵也会美好起来，你们说是吗？在这个课例中，面对出其不意的答案，教师没有训斥或不理睬学生，而是以心换心，以情交情，探询学生内心深处的声音，给了学生充分的自由发挥空间。学生的回答会让你耳目一新，也让学生更好地理解了课文，这难道不是一个个美丽的生成吗？
三、善于捉捕，推动课堂生成
学生是一个个鲜活的生命，一个个有着主见、有着思想有着感情的人，而不是被动的机器。所以我们的课堂不是一成不变的，不是通过事先的预设，循规蹈矩来上的。课堂教学过程是师生互动、共同发展的动态生成性的过程，时时生成着课程资源。一次出其不意的发言，一个偏离教学的举动，或是一次看似影响教学进度的突发事件，只要我们注意捕捉，用心挖掘，都有可能成为教育学生的一个有效资源。如《罗盛教》一课教学案例：生1：老师，课文中写罗盛教发现孩子落水后，他一边飞奔一边脱棉衣，我觉得这里的“飞奔”一词不真实，因为冰面很滑，他怎么会在冰面上飞奔呢？师：这个问题提的有挑战性，是啊，文中的“飞奔”这个词好像有些不合适，那么大家想想，该用哪个词才合适呢？学生们纷纷说：走、滑、溜……师：现在请你把自己所提的词放在句子中读一读，你满意吗？（读完只见许多学生都皱起了眉头，都不满意自己的答案。）生1：还是用“飞奔”好。师问：那又是为什么呢？生2：“飞奔”一词虽然用得有些夸张，但更能突出罗盛教当时那种急切的奋不顾身的表现。生3：用“飞奔”一词是运用了夸张的手法。上述教学片段中，在突发事件发生后，教师利用学生的话题顺水推舟似的让学生无拘无束地进行回答、争辩、积极思维，最大限度地加速知识的转化和应用，达到了在动态中主动发展的良好效果。这一案例里我们不难发现：教师不但要善于捉捕课堂生成的资源，还要沉着应对、正确处理，有效地利用课堂生成的资源，从而达到提升课堂教学质量的目的，同时真正体现了学生在课堂教学中的主体地位。否则，再好的资源也只会在你眼前稍纵即逝。因而课堂资源生成时，教师能否及时捉捕给予及时准确的判断并且有效地利用这些资源进行教学，促进教学资源的再生与提升，不断推进教学过程，显得尤其重要。
四、理智驾驭，调控课堂生成
我们的教学实践是一个动态的过程，随即事件的出现教师应当有把握和调控。教师要抓住学生在学习中出现的思维，进行理智对待，立足文本，正确引导，朝着合理的方向发展，课堂教学才精彩有效，偏离目标的生成，需要“引导”。如二年级《狐狸和乌鸦》一课的教学，有的孩子生成出了这样的资源：当我们想要别人的东西时，就说好话夸他，他一定会把东西交给我们。由于学习理念时，教师掌握了要尊重学生的个性体验，致使出现这样的生成时，却得到了老师的大肆表扬。这是误区，需要教师在情感态度价值观上的正确引导。积极意义的生成，需要“赞扬”。如在一次扩词练习中，一个学生用“树”字组成“松树”，其他学生组成“柏树”、“柳树”、“桃树”、“树叶”，这都是正确的，但是，组成“柏树、柳树、桃树“是从众思维的结果，而组成“树叶”则是求异思维的结果，如果从培养创造性思维的高度来看，组成“树叶”这个生成比“柏树”、“柳树”更有价值，这里需要教师肯定评价。
总之，语文课堂的生成是动态多变而又复杂的，教师必须理性、创造性地应对突发的课堂生成，根据具体情况灵活地调整教学预设，把课堂上即使生成的学生具有浓厚兴趣的资源列为学习的内容，促进学生积极学习，让他们置身于有效生成的课堂情境之中，语文的灵气才会四处飞扬，语文的精彩才会得到释放。
关键词：小学语文；课堂教学；生成性
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0090-02
在实施新课标的大背景下，课堂教学的生成性已经被提上日程。“课堂生成”，是指教师在教学过程中表现出适度自主和开放，在预设的教学设计基础上，根据课堂教学的实际进展及时调整教学设计，并引导学生随着教学活动的展开，在教师与学生、学生与学生的互动中获得积极的课堂体验，在与文本的对话中迸发出创造的火花，喷射出涌动的灵感。可是，在具生成性的课堂上时常有难以预料的生成性因素，教师如何才能促进有效生成，让语文课堂教学精彩灵动呢？笔者将从四个方面对如何有效提高课堂生成进行论述。
一、开放设计，促进课堂生成
语文课堂教学的内容存在着不可预测性和不确定性。因此，在对教学进行充分预设的同时，抓住一些语言文字的训练点，给教学设计留出一些提升的“空白”空间，去生成去超越。在教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定上都应该符合教学实际符合学生实际，这样的课堂才能将学生视为独特的生命个体，才能充分生成。抓住这些闪光的思想因学顺导、因势生成。如在进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的教学过程中，学生对文中“七点。七点一刻。七点半”三句话非常有感触，笔者顺势抛出一个问题：“这三句话，没有一个字直接写小巴迪，但是同学们透过这三个字你们能看到什么呢？”（学生一经点拨马上想到了小巴迪受到妈妈的过度表扬后，焦急地等待爸爸的情景。）生1：“我看见小巴迪一会儿看看手表，一会儿看看窗户，焦急地等待爸爸回来。”生2：“我看见小巴迪双手背在后面，走过来，在过去，样子十分焦急。”生3：“我看见小巴迪不时跑到门边，用耳朵贴着大门听外面的动静，看看爸爸是否回来。”生4：“小巴迪心想：时间怎么过的这么慢呀，时间你走得快些吧。”在以上教学案例中，笔者站在学习是自主构建的角度上，找准学生学习的热点、兴趣点，从学习的需求出发，来预设文本的着眼点、切入点、展开点和归结点，变“刚性”的设计为“弹性”，给学生主动参与挖掘文本创设平台，为课堂教学的动态生成创设条件。
二、尊重学生，催化课堂生成
好文章容易引起文本与学生体验的共鸣，共鸣程度的深浅有赖于老师的启发与引导。教师工作的对象是学生，是活生生的生命个体。因此我们要满足学生多方面的需求，引导学生真情参与全身心地投入，才能使得学生在课堂上神采飞扬，这样也才能充分促进生成的实现。在教学中，教师要尊重学生发出的异样的声音和异样的想法，教师要在平等对话中关注每一个学生，为学生营造一个可以接纳的、支持的、宽松的舒展灵性的空间。如《识字6》的教学片段：（初读了课文，教师出示第一部分：美对丑、爱对恨……）师：大家都听过《白雪公主和七个小矮人》的故事，你想用黑板上的哪些词语送给白雪公主？为什么？生1；“真诚”，因为白雪公主是真心对小矮人好的。生2：“美”，因为白雪公主长得很美。生3：“爱”因为白雪公主还很爱她的爸爸。师：故事中的小矮人、王后、王子呢，你们想把哪些词语送给他们？生：我想把“美”和“丑”送给王后，她长得美，心里却很丑。生：老师，我想把“真诚”送给王后。（全班哗然。有的同学说，老师，他就是不爱学习，爱出洋相，不遵守纪律。面对这种情况，老师没有急躁，没有训斥学生，而是冷静地与这位学生进行对话。）师：你这样说一定有你的道理，能跟大家说说吗？生：我希望王后今后对公主真诚一些，对别人也真诚一些。师：噢，你真是一个好孩子！是啊，我们可以把这些美好的词语送给那些善良的人们，也可以像这位同学这样把一些美好的词语送给那些原本不够善良的人们，希望有一天他们的心灵也会美好起来，你们说是吗？在这个课例中，面对出其不意的答案，教师没有训斥或不理睬学生，而是以心换心，以情交情，探询学生内心深处的声音，给了学生充分的自由发挥空间。学生的回答会让你耳目一新，也让学生更好地理解了课文，这难道不是一个个美丽的生成吗？
三、善于捉捕，推动课堂生成
学生是一个个鲜活的生命，一个个有着主见、有着思想有着感情的人，而不是被动的机器。所以我们的课堂不是一成不变的，不是通过事先的预设，循规蹈矩来上的。课堂教学过程是师生互动、共同发展的动态生成性的过程，时时生成着课程资源。一次出其不意的发言，一个偏离教学的举动，或是一次看似影响教学进度的突发事件，只要我们注意捕捉，用心挖掘，都有可能成为教育学生的一个有效资源。如《罗盛教》一课教学案例：生1：老师，课文中写罗盛教发现孩子落水后，他一边飞奔一边脱棉衣，我觉得这里的“飞奔”一词不真实，因为冰面很滑，他怎么会在冰面上飞奔呢？师：这个问题提的有挑战性，是啊，文中的“飞奔”这个词好像有些不合适，那么大家想想，该用哪个词才合适呢？学生们纷纷说：走、滑、溜……师：现在请你把自己所提的词放在句子中读一读，你满意吗？（读完只见许多学生都皱起了眉头，都不满意自己的答案。）生1：还是用“飞奔”好。师问：那又是为什么呢？生2：“飞奔”一词虽然用得有些夸张，但更能突出罗盛教当时那种急切的奋不顾身的表现。生3：用“飞奔”一词是运用了夸张的手法。上述教学片段中，在突发事件发生后，教师利用学生的话题顺水推舟似的让学生无拘无束地进行回答、争辩、积极思维，最大限度地加速知识的转化和应用，达到了在动态中主动发展的良好效果。这一案例里我们不难发现：教师不但要善于捉捕课堂生成的资源，还要沉着应对、正确处理，有效地利用课堂生成的资源，从而达到提升课堂教学质量的目的，同时真正体现了学生在课堂教学中的主体地位。否则，再好的资源也只会在你眼前稍纵即逝。因而课堂资源生成时，教师能否及时捉捕给予及时准确的判断并且有效地利用这些资源进行教学，促进教学资源的再生与提升，不断推进教学过程，显得尤其重要。
四、理智驾驭，调控课堂生成
我们的教学实践是一个动态的过程，随即事件的出现教师应当有把握和调控。教师要抓住学生在学习中出现的思维，进行理智对待，立足文本，正确引导，朝着合理的方向发展，课堂教学才精彩有效，偏离目标的生成，需要“引导”。如二年级《狐狸和乌鸦》一课的教学，有的孩子生成出了这样的资源：当我们想要别人的东西时，就说好话夸他，他一定会把东西交给我们。由于学习理念时，教师掌握了要尊重学生的个性体验，致使出现这样的生成时，却得到了老师的大肆表扬。这是误区，需要教师在情感态度价值观上的正确引导。积极意义的生成，需要“赞扬”。如在一次扩词练习中，一个学生用“树”字组成“松树”，其他学生组成“柏树”、“柳树”、“桃树”、“树叶”，这都是正确的，但是，组成“柏树、柳树、桃树“是从众思维的结果，而组成“树叶”则是求异思维的结果，如果从培养创造性思维的高度来看，组成“树叶”这个生成比“柏树”、“柳树”更有价值，这里需要教师肯定评价。
总之，语文课堂的生成是动态多变而又复杂的，教师必须理性、创造性地应对突发的课堂生成，根据具体情况灵活地调整教学预设，把课堂上即使生成的学生具有浓厚兴趣的资源列为学习的内容，促进学生积极学习，让他们置身于有效生成的课堂情境之中，语文的灵气才会四处飞扬，语文的精彩才会得到释放。