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【摘 要】音乐教师在教学过程中会出现一些不成熟的行为。本文从教师对课堂的把握、课堂教学评价、多媒体的运用、学生的合作学习、学科综合等方面对音乐课存在的几个误区进行了分析和思考，并提出了解决的策略。
【关键词】误区 合作学习 评价 学科综合 师生关系 兴趣 知识技能
误区一：课堂把握欠“火候”
1. 师生关系没有“度”
音乐课程倡导和谐、民主和平等的师生观。某些教师将这种新的师生观理解成想尽办法讨好学生。于是严格成了教师惧而不谈的字眼，教师赐予了学生无上的权力，和学生拉家常讲笑话，对于学生的错误行为睁一只眼闭一只眼。久而久之教师在学生心中毫无威信可言。试想在这样缺乏组织纪律的课堂，学生能自觉地接受美妙音乐的熏陶吗？
2. 基础知识太过“浅”
教学大纲要求淡化音乐技能训练。有的老师就把“知识技能”当做高压线，碰到识谱、节奏、听觉练习，刻意避让。仿佛碰一碰就是违背了教学大纲的理念。其实这样做是忽视了音乐基础知识的工具性。强调过程与方法、情感态度与价值观的同时舍弃知识与能力，实质上也是对教学大纲理念认识的偏离。学生的审美能力培养除了感性层面上的体验感知，更深层的是要靠对音乐作品节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等的把握理解中，感受和发现音乐的美。
误区二：合作学习走形式
教学目标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位。于是“合作学习”成了流行和时髦。不管是否有合作的必要，教师都盲目的要求合作学习。
经常在听课时看到教师一宣布小组合作讨论，前两排学生很快回头，四人一组，满教室吵闹。表面看是一片热闹景象，但实际上，小组内没有明确的分工，各个学生参与不均衡、不深入。学生缺乏独立思考的时间和过程，或者探究不深入，浅尝辄止。小组间缺乏竞争。这并不是真正的合作，更产生不了合作的学习效果。充其量是个低效的小组学习，并不是真正意义上的合作学习。
误区三：教学评价无意义
评价是教学的重要环节，课堂上教师的评价语言是一种重要的教育资源，直接影响着学生的发展。而在课堂中，老师的评价却有着这样的问题：
1.言不由衷，滥用鼓励
虽然新课程提倡对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，但绝不是否认必要的批评和惩戒。许多教师都非常忌讳批评学生，更不要说去惩戒学生了，害怕一不留心会因批评或惩戒惹出麻烦来。于是，“你太聪明了”“你太棒了”“你真伟大”这样的评价在课堂中不绝于耳。只要回答了问题，都能从老师那里得到“隆重”的夸奖。有的被表扬的学生甚至不知道自己究竟好在哪里。这名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种哗众取宠而又笼统的鼓励缺乏深层次指导，缺乏教育意义，毫无价值可言。学生在听腻了的褒扬中，在此起彼伏的掌声中，失去了对课堂应有的激情和喜悦。课堂带给学生的只能是麻木和迷茫，不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣，也不利于培养学生的个性和批判思维能力。
因此，教师在课堂中要对学生夸奖有“度”，适时的给予表扬能激励学生参与的热情和自信心。对学生的错误回答，要实事求是，巧妙引导，不伤害学生的自尊心和自信心。教师的评价要客观真心，真诚激励，才是富有魅力的有价值的评价！
2. 评价语言简单空洞
许多教师面对学生的回答永远只有“唱得真棒”“你真行”“掌声送给你”。这种评价语言单调空洞，充其量也就是为了追求课堂氛围而用的一种并不高明的“作秀”。这样的评价过于笼统，缺乏针对性。
教师的评价也不仅限于语言。一个微笑、一个点头、一个眼神、一下抚摸、一片掌声，都能使被评价个体获得更多的心理满足。
【关键词】误区 合作学习 评价 学科综合 师生关系 兴趣 知识技能
误区一：课堂把握欠“火候”
1. 师生关系没有“度”
音乐课程倡导和谐、民主和平等的师生观。某些教师将这种新的师生观理解成想尽办法讨好学生。于是严格成了教师惧而不谈的字眼，教师赐予了学生无上的权力，和学生拉家常讲笑话，对于学生的错误行为睁一只眼闭一只眼。久而久之教师在学生心中毫无威信可言。试想在这样缺乏组织纪律的课堂，学生能自觉地接受美妙音乐的熏陶吗？
2. 基础知识太过“浅”
教学大纲要求淡化音乐技能训练。有的老师就把“知识技能”当做高压线，碰到识谱、节奏、听觉练习，刻意避让。仿佛碰一碰就是违背了教学大纲的理念。其实这样做是忽视了音乐基础知识的工具性。强调过程与方法、情感态度与价值观的同时舍弃知识与能力，实质上也是对教学大纲理念认识的偏离。学生的审美能力培养除了感性层面上的体验感知，更深层的是要靠对音乐作品节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等的把握理解中，感受和发现音乐的美。
误区二：合作学习走形式
教学目标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位。于是“合作学习”成了流行和时髦。不管是否有合作的必要，教师都盲目的要求合作学习。
经常在听课时看到教师一宣布小组合作讨论，前两排学生很快回头，四人一组，满教室吵闹。表面看是一片热闹景象，但实际上，小组内没有明确的分工，各个学生参与不均衡、不深入。学生缺乏独立思考的时间和过程，或者探究不深入，浅尝辄止。小组间缺乏竞争。这并不是真正的合作，更产生不了合作的学习效果。充其量是个低效的小组学习，并不是真正意义上的合作学习。
误区三：教学评价无意义
评价是教学的重要环节，课堂上教师的评价语言是一种重要的教育资源，直接影响着学生的发展。而在课堂中，老师的评价却有着这样的问题：
1.言不由衷，滥用鼓励
虽然新课程提倡对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，但绝不是否认必要的批评和惩戒。许多教师都非常忌讳批评学生，更不要说去惩戒学生了，害怕一不留心会因批评或惩戒惹出麻烦来。于是，“你太聪明了”“你太棒了”“你真伟大”这样的评价在课堂中不绝于耳。只要回答了问题，都能从老师那里得到“隆重”的夸奖。有的被表扬的学生甚至不知道自己究竟好在哪里。这名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种哗众取宠而又笼统的鼓励缺乏深层次指导，缺乏教育意义，毫无价值可言。学生在听腻了的褒扬中，在此起彼伏的掌声中，失去了对课堂应有的激情和喜悦。课堂带给学生的只能是麻木和迷茫，不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣，也不利于培养学生的个性和批判思维能力。
因此，教师在课堂中要对学生夸奖有“度”，适时的给予表扬能激励学生参与的热情和自信心。对学生的错误回答，要实事求是，巧妙引导，不伤害学生的自尊心和自信心。教师的评价要客观真心，真诚激励，才是富有魅力的有价值的评价！
2. 评价语言简单空洞
许多教师面对学生的回答永远只有“唱得真棒”“你真行”“掌声送给你”。这种评价语言单调空洞，充其量也就是为了追求课堂氛围而用的一种并不高明的“作秀”。这样的评价过于笼统，缺乏针对性。
教师的评价也不仅限于语言。一个微笑、一个点头、一个眼神、一下抚摸、一片掌声，都能使被评价个体获得更多的心理满足。