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当前西部落后地区和农村语文课改中，存在因突出学生的主体地位，而忽视教师的主导作用；因重视学生的自由理解与表述，而忽视教师的恰当讲解与分析；因重视现代多媒体技术的运用，而忽视传统教学手段；因重视各学科的综合性，而容易忽视语文的学科特点等问题现象，值得关注和重视。
西部课改关注随着我国新课程改革的全面实施和深入发展，广大教师的教学观念、教学行为等都发生了深刻变化，课堂气氛、教学方式等有了明显改进，取得令人可喜的成绩。作为一名课改的实践者，我认为，当前西部落后地区和农村初中语文课改中，有几个问题值得关注和重视。
一、因突出学生的主体地位，而容易忽视教师的主导作用
传统教学注重教师对知识的传授、突出教师的权威，而忽略了学生的主体地位。于是，广大教师革故立新，努力把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。人们关注的重点不再是教师的个人风采而是学生在课堂中的活动、表现。往往看到一堂语文课，自始至终都紧紧围绕学生展开种种活动，从导入新课到归纳总结，其中最常见的就是分组讨论。这固然充分体现了学生的主体地位，体现了自主、合作、探究的学习方式与平等参与的教学模式，却常常忽略了教师在课堂中的作用。课堂上看不到教师如何平等参与讨论；看不到教师对问题的点拨指导、概括升华和对课堂教學的适时调控。课堂上，尤其是优质课评选等观摩赛课活动中，学生的主体地位发挥到极致，学生的表现异常精彩，甚至让人感觉到教师在课堂上可有可无。
二、因重视学生的自由理解与表述，而容易忽视教师的恰当讲解与分析
新的教学模式能最大限度地，发挥学生的主动性和能动性，改变了传统教学中学生被动接受的弊端。于是我们常常看到许多教师把所有学习内容交给学生，从字词句篇、背景讲解到课文研习都由学生来完成。这固然能培养学生的理解能力、想象能力、口头表达能力、动手的能力和搜集处理信息的能力。但这决不意味着因此就可以轻视教师点拨讲解的作用，特别是贫困落后的少数民族地区和广大农村，由于许多学生家庭贫困，学习条件有限，学习资料缺乏，电脑互联网还不能普及的情况下，学生对知识的获得主要还依靠教师在课堂上的讲解。所以，教师对一些专门知识、背景资料、文学常识、疑难知识的讲解尤为重要，这是弥补其不足的主要途径。所以，落后地区的语文教学中，教师千万不可因噎废食，不能让学生对所学知识一知半解，囫囵吞枣。
三、因重视现代多媒体技术的运用，而容易忽视传统教学手段
现代多媒体技术在教学中的运用，极大的改变了传统的教学方式，极大地丰富了课程内容，增大了课堂容量，调动了学生的多种感官，使语文课堂变得更加丰富多彩、生动高效。所以，现在对教学课堂的评价，几乎把它作为不可或缺的主要条件，尤其是在参赛课、观摩课等活动中，表现得更加突出。课堂上，从板书课题、解释文题到归纳小节、布置作业等从头到尾全用多媒体，教师几乎成了操作员。我认为，应辩证地看待、使用多媒体，它只是教学的一种先进的辅助工具，而不是唯一工具，更不是教学的一切。我认为，教师在充分利用多媒体的同时，也应尽量发挥粉笔、黑板、教学挂图、实物等其他教学辅助工具的作用。在某种情况下，教师整齐优美的板书，边教边写的效果，不亚于对鼠标的轻轻点击。况且，一笔美观整齐的硬笔字既是每一位教师必备的素质与功底，也是中学生应有的基本语文素养；而教师的板书是学生学习硬笔字的主要途径之一。
四、因重视各学科的综合性，而容易忽视语文的学科特点
《語文课程标准》强调在教学中的实践性和综合性，强调知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，不同学科的综合，重视综合性学习。这有利于加强学科间的联系，有利于提高学生的综合素质。但教学中盲目追求综合，也极易走向极端。部分语文公开课中，整节课轻视学生对语言文字的咀嚼、感悟和积累，只追求形式花样，把语文课变成了联欢会、座谈会、图画课、音乐课，忽视了语文的学科特点。语文课姓“语”，不姓“杂”，语文课不能上成手工课、自然课、音乐课、活动课，更不能上成大杂烩。语文课的问题尽量用语文手段来解决，通过读写听说来完成任务，在学习语文中提高语言的感悟能力，提高运用祖国语言文字的能力。
总之，语文课改要取得实实在在的效果，就要依据学科特点，统筹兼顾，正确处理教学中的各种关系。防止顾此失彼，不做表面文章，而应求真务实，扎实抓好双基训练，真真提高学生的语文综合素质。
西部课改关注随着我国新课程改革的全面实施和深入发展，广大教师的教学观念、教学行为等都发生了深刻变化，课堂气氛、教学方式等有了明显改进，取得令人可喜的成绩。作为一名课改的实践者，我认为，当前西部落后地区和农村初中语文课改中，有几个问题值得关注和重视。
一、因突出学生的主体地位，而容易忽视教师的主导作用
传统教学注重教师对知识的传授、突出教师的权威，而忽略了学生的主体地位。于是，广大教师革故立新，努力把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。人们关注的重点不再是教师的个人风采而是学生在课堂中的活动、表现。往往看到一堂语文课，自始至终都紧紧围绕学生展开种种活动，从导入新课到归纳总结，其中最常见的就是分组讨论。这固然充分体现了学生的主体地位，体现了自主、合作、探究的学习方式与平等参与的教学模式，却常常忽略了教师在课堂中的作用。课堂上看不到教师如何平等参与讨论；看不到教师对问题的点拨指导、概括升华和对课堂教學的适时调控。课堂上，尤其是优质课评选等观摩赛课活动中，学生的主体地位发挥到极致，学生的表现异常精彩，甚至让人感觉到教师在课堂上可有可无。
二、因重视学生的自由理解与表述，而容易忽视教师的恰当讲解与分析
新的教学模式能最大限度地，发挥学生的主动性和能动性，改变了传统教学中学生被动接受的弊端。于是我们常常看到许多教师把所有学习内容交给学生，从字词句篇、背景讲解到课文研习都由学生来完成。这固然能培养学生的理解能力、想象能力、口头表达能力、动手的能力和搜集处理信息的能力。但这决不意味着因此就可以轻视教师点拨讲解的作用，特别是贫困落后的少数民族地区和广大农村，由于许多学生家庭贫困，学习条件有限，学习资料缺乏，电脑互联网还不能普及的情况下，学生对知识的获得主要还依靠教师在课堂上的讲解。所以，教师对一些专门知识、背景资料、文学常识、疑难知识的讲解尤为重要，这是弥补其不足的主要途径。所以，落后地区的语文教学中，教师千万不可因噎废食，不能让学生对所学知识一知半解，囫囵吞枣。
三、因重视现代多媒体技术的运用，而容易忽视传统教学手段
现代多媒体技术在教学中的运用，极大的改变了传统的教学方式，极大地丰富了课程内容，增大了课堂容量，调动了学生的多种感官，使语文课堂变得更加丰富多彩、生动高效。所以，现在对教学课堂的评价，几乎把它作为不可或缺的主要条件，尤其是在参赛课、观摩课等活动中，表现得更加突出。课堂上，从板书课题、解释文题到归纳小节、布置作业等从头到尾全用多媒体，教师几乎成了操作员。我认为，应辩证地看待、使用多媒体，它只是教学的一种先进的辅助工具，而不是唯一工具，更不是教学的一切。我认为，教师在充分利用多媒体的同时，也应尽量发挥粉笔、黑板、教学挂图、实物等其他教学辅助工具的作用。在某种情况下，教师整齐优美的板书，边教边写的效果，不亚于对鼠标的轻轻点击。况且，一笔美观整齐的硬笔字既是每一位教师必备的素质与功底，也是中学生应有的基本语文素养；而教师的板书是学生学习硬笔字的主要途径之一。
四、因重视各学科的综合性，而容易忽视语文的学科特点
《語文课程标准》强调在教学中的实践性和综合性，强调知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，不同学科的综合，重视综合性学习。这有利于加强学科间的联系，有利于提高学生的综合素质。但教学中盲目追求综合，也极易走向极端。部分语文公开课中，整节课轻视学生对语言文字的咀嚼、感悟和积累，只追求形式花样，把语文课变成了联欢会、座谈会、图画课、音乐课，忽视了语文的学科特点。语文课姓“语”，不姓“杂”，语文课不能上成手工课、自然课、音乐课、活动课，更不能上成大杂烩。语文课的问题尽量用语文手段来解决，通过读写听说来完成任务，在学习语文中提高语言的感悟能力，提高运用祖国语言文字的能力。
总之，语文课改要取得实实在在的效果，就要依据学科特点，统筹兼顾，正确处理教学中的各种关系。防止顾此失彼，不做表面文章，而应求真务实，扎实抓好双基训练，真真提高学生的语文综合素质。