论文部分内容阅读
【摘要】自二十世纪初结构主义语言学诞生以来，人们对语言的结构研究就从未停止过。在之后的西方语言学发展史上，几乎所有的语言学理论都很难摆脱结构主义的烙印。在对语言结构研究的过程中，语境概念逐渐突显出来。本文试图从历时的角度对语言结构与语境进行分析，以揭示大学英语学习中的内部语言结构与外部语境因子，优化大学英语教学。
【关键词】外语学习；语言结构；语境
【作者简介】王渺渺，王义荣，李晓杰，齐鲁理工学院。
【基金项目】本文为“2017年齐鲁理工学院校级教改课题（编号JG201733）”、“2016年山东省本科高校教学改革研究项目（Z2016M097）”资助。
一、引言
在西方语言学史上影响最大的莫过于结构主义，结构主义语言学可以追溯到二十世纪初的索绪尔时期。它的诞生不仅标志着近代语言学的开始，还使哲学发生了语言学转向；从古代的本体论、近代的认识论到二十世纪哲学开始关注表达思想和理性的语言，以语言的意义为中心，研究主体间的交际和传达问题。在语言研究中，结构一词可以从不同的角度去分析，去理解。从历时的角度看，古人和今人对结构的理解免不了会带有时代局限性，但这是一个认识逐步深化的过程。
二、对“结构”的解构与语境的突显
十九世纪，历史比较语言学占了统治地位。语言学家通过对不同时期各种语言在语音、词形、曲折变化以及语法结构诸方面的对比，建立起语言族系并对这些语言的始源做出判断。他们还在实践的基础上画出了印欧语系的谱系树形图。
索绪尔认为整个语言就是这些符号及其组合规则构成的系统，语言都有一套独特的关系结构，而且每一种语言的个别单位都不是独立存在的。这一时期，语言研究的对象逐渐明朗化：既研究言语体系中语言的组织以及语言的内在系统，又研究言语体系中言语的地理扩展和方言的分裂语境。其忠实的继承者是美国的描写主义语言学，以布龙菲尔德为代表。这一时期的语言学家进行了大量的实证调查，依靠经验的归纳和对语言现象的观察对语言结构形式作了描写和分析。他们认为人类的语言行为是由“条件反射”过程逐渐形成的一种“习惯”，在外語教学中强调句型结构的反复操练。经过简单的重复，学生的口语水平得到提高，记忆得到了强化；但是学生未必能对语言的意义深刻地理解。
乔姆斯基很快意识到了描写主义语言学派的弊端，并于1957年出版了他的《句法结构》，自此转换生成语法诞生。这是一种不受语境影响并带有转换生成规则的语法。乔氏认为人脑有一种与生俱来的初始机制，它赋予人类对一切语言的大致了解。与结构主义相比，乔氏认识到只研究语言结构的局限性，忽视意义谈语言是片面的。他认为短语结构规则生成基本的句子结构，再通过转换生成句子；语言结构分为深层结构和表层结构——深层结构是句子的抽象句法表示；表层结构是实际发出的或者听到的句法结构，它是句法派生的最后阶段。短语结构规则生成深层结构，通过应用一组转换规则，再形成表层结构。这无疑使语言研究深入到了意义层面。其模式如下图所示：
系统功能语言学家从社会角度研究语言，将语言与人的社会属性相结合，致力于揭示语言的功能与语言本身的关系。社会语言学家认为语言不仅要注重语言的形式，而且还要注意到语言与社会的情景意义；反过来，语言的功能影响语言的结构，语境因素制约着语言的功能和结构。系统功能语法在教学法上的体现是交际法。交际法以功能为纲，在语法练习和句法操练的基础上关注语言的内容和语言使用的场景等因素。功能语法与结构主义和生成语法一样，都考虑语言结构本身。但三者也有区别，结构主义这关注的是“静止”的语言，生成语法学家认识到语言的创造性，而功能语法更注重活的、行动中的语言。如果说结构主义者研究的是实实在在的语言结构形式，生成语法学家转向研究较为抽象的意义层面，那么功能语法学家则充分意识到了具体语境中语言的意义。
随着对语言研究的进一步深入，认知语言学成为当今备受关注的研究领域之一，其研究范围更广、更深、也更加抽象。认知语言学以认知为出发点，研究形式意义及其产生的心理机制。认知语法学家认为语言是人们对世界的经验和对世界进行感知和概念化的产物。不言而喻，认知语法着重强调意义的“主观”本质。意义不仅存在于语言产生的场景，还涉及主体自身的感觉。至此，语境受到了更多的关注。
综上所述，在语言学发展的不同阶段，语言学家对结构做出的解释有所不同，但他们对结构概念的解释有一致之处。第一，结构作为一个整体的系统，是按照一定的模式由许多成分组成；结构体现各要素间的关系。第二，某一结构与其它结构之间存在着共性和差异。第三，各个时期人们对结构的解释具有历史性，结构在一定意义上超越了时间性。语言具体使用中的潜在意义是靠语境来实现的。所以说语境也是意义的一部分，是更深层次的结构。
三、在语境中学习外语
英语教学首先要考虑的原则之一就是，尽可能为学生提供在今后使用目标语时可能遇到的实际情景中练习使用语言的机会。学生对目标语语言结构的掌握是必须的，但仅仅如此是远远不够的，他们还需要对具体语境中语言的使用能够熟练地掌握。通过以上的分析，我们不难发现随着人们对结构一词的深入研究，“结构”一词的内涵已经从显性的外部结构形式走向了更深层次的意义关系。尽管语境的重要性早就被前人提出过，但是在目前的大学英语教学活动中，人们更多关注的还是语言的显性结构——语言形式，对具体语境中语言意义的关注仍然不够。强调语境的目的就是要引导学生在理解语言的过程中更多关注语义的层面。首先，不同的语法结构的体现功能意义的不同，相同的语言形式出现的语篇语境不同，它们所实现的意义也就不同。在下面的例子中，三个小句表达的事态基本上是一样的，但它们表现为不同的语序。即使是大学英语学习者也能发现它们语言结构不同，进而断定各自出现的语境也各异。
No war had disturbed the country since 1815. Since 1815 the country had not been disturbed by any way.
The country had not undergone any war since 1815.
再者，抽象的意义在直观的表达和具体的语言环境下，势必更能增强学生的记忆力和理解力。
在外语学习过程中，学生可以利用计算机技术提供的丰富语言环境。在语境中学习语言，不仅能强化对语言结构形式的掌握，还能增强学習者的交际能力，可谓是一举两得。
四、结语
结构主义语言学自诞生已经有一百多年的历史。人们从只重视传统的语言形式，到关注不受语境影响并带有转换生成规则的表层语音结构和深层语义结构，再到强调活的、使用中的语言的意义，对结构的阐释也越来越深刻。语言学中的结构是构成语言的各个要素及其各要素间的相互关系，不仅包括实实在在的语法结构，还包括体现语法意义的隐性语境。语境虽然虚无缥缈、不可捉摸，但对于学习大学英语却有重要的意义。在语言研究中，结构和语境意义相对而生，一实一虚难免发生碰撞。但是在大学英语学习过程中，如果学习者能将语言结构学习融于具体的语境之中，大可促进大学英语学习，提高交际能力，最终达到优化教学的目的。
参考文献：
[1]Alice Hadley.Teaching Language in Context[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004：12.
[2]Bloomfield.Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.
[3]Eggins，S.An introduction to systemic functional linguistics[M].London：Pinter，1994：34.
[4]Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
[5]乔姆斯基.句法结构[M].北京：中国社会科学出版社，1997.
[6]索绪尔.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆，1999.
[7]徐渔友.精神生成语言[M].成都：四川人民出版社，1997：14.
[8]赵艳芳.认知语法概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001：10.
【关键词】外语学习；语言结构；语境
【作者简介】王渺渺，王义荣，李晓杰，齐鲁理工学院。
【基金项目】本文为“2017年齐鲁理工学院校级教改课题（编号JG201733）”、“2016年山东省本科高校教学改革研究项目（Z2016M097）”资助。
一、引言
在西方语言学史上影响最大的莫过于结构主义，结构主义语言学可以追溯到二十世纪初的索绪尔时期。它的诞生不仅标志着近代语言学的开始，还使哲学发生了语言学转向；从古代的本体论、近代的认识论到二十世纪哲学开始关注表达思想和理性的语言，以语言的意义为中心，研究主体间的交际和传达问题。在语言研究中，结构一词可以从不同的角度去分析，去理解。从历时的角度看，古人和今人对结构的理解免不了会带有时代局限性，但这是一个认识逐步深化的过程。
二、对“结构”的解构与语境的突显
十九世纪，历史比较语言学占了统治地位。语言学家通过对不同时期各种语言在语音、词形、曲折变化以及语法结构诸方面的对比，建立起语言族系并对这些语言的始源做出判断。他们还在实践的基础上画出了印欧语系的谱系树形图。
索绪尔认为整个语言就是这些符号及其组合规则构成的系统，语言都有一套独特的关系结构，而且每一种语言的个别单位都不是独立存在的。这一时期，语言研究的对象逐渐明朗化：既研究言语体系中语言的组织以及语言的内在系统，又研究言语体系中言语的地理扩展和方言的分裂语境。其忠实的继承者是美国的描写主义语言学，以布龙菲尔德为代表。这一时期的语言学家进行了大量的实证调查，依靠经验的归纳和对语言现象的观察对语言结构形式作了描写和分析。他们认为人类的语言行为是由“条件反射”过程逐渐形成的一种“习惯”，在外語教学中强调句型结构的反复操练。经过简单的重复，学生的口语水平得到提高，记忆得到了强化；但是学生未必能对语言的意义深刻地理解。
乔姆斯基很快意识到了描写主义语言学派的弊端，并于1957年出版了他的《句法结构》，自此转换生成语法诞生。这是一种不受语境影响并带有转换生成规则的语法。乔氏认为人脑有一种与生俱来的初始机制，它赋予人类对一切语言的大致了解。与结构主义相比，乔氏认识到只研究语言结构的局限性，忽视意义谈语言是片面的。他认为短语结构规则生成基本的句子结构，再通过转换生成句子；语言结构分为深层结构和表层结构——深层结构是句子的抽象句法表示；表层结构是实际发出的或者听到的句法结构，它是句法派生的最后阶段。短语结构规则生成深层结构，通过应用一组转换规则，再形成表层结构。这无疑使语言研究深入到了意义层面。其模式如下图所示：
系统功能语言学家从社会角度研究语言，将语言与人的社会属性相结合，致力于揭示语言的功能与语言本身的关系。社会语言学家认为语言不仅要注重语言的形式，而且还要注意到语言与社会的情景意义；反过来，语言的功能影响语言的结构，语境因素制约着语言的功能和结构。系统功能语法在教学法上的体现是交际法。交际法以功能为纲，在语法练习和句法操练的基础上关注语言的内容和语言使用的场景等因素。功能语法与结构主义和生成语法一样，都考虑语言结构本身。但三者也有区别，结构主义这关注的是“静止”的语言，生成语法学家认识到语言的创造性，而功能语法更注重活的、行动中的语言。如果说结构主义者研究的是实实在在的语言结构形式，生成语法学家转向研究较为抽象的意义层面，那么功能语法学家则充分意识到了具体语境中语言的意义。
随着对语言研究的进一步深入，认知语言学成为当今备受关注的研究领域之一，其研究范围更广、更深、也更加抽象。认知语言学以认知为出发点，研究形式意义及其产生的心理机制。认知语法学家认为语言是人们对世界的经验和对世界进行感知和概念化的产物。不言而喻，认知语法着重强调意义的“主观”本质。意义不仅存在于语言产生的场景，还涉及主体自身的感觉。至此，语境受到了更多的关注。
综上所述，在语言学发展的不同阶段，语言学家对结构做出的解释有所不同，但他们对结构概念的解释有一致之处。第一，结构作为一个整体的系统，是按照一定的模式由许多成分组成；结构体现各要素间的关系。第二，某一结构与其它结构之间存在着共性和差异。第三，各个时期人们对结构的解释具有历史性，结构在一定意义上超越了时间性。语言具体使用中的潜在意义是靠语境来实现的。所以说语境也是意义的一部分，是更深层次的结构。
三、在语境中学习外语
英语教学首先要考虑的原则之一就是，尽可能为学生提供在今后使用目标语时可能遇到的实际情景中练习使用语言的机会。学生对目标语语言结构的掌握是必须的，但仅仅如此是远远不够的，他们还需要对具体语境中语言的使用能够熟练地掌握。通过以上的分析，我们不难发现随着人们对结构一词的深入研究，“结构”一词的内涵已经从显性的外部结构形式走向了更深层次的意义关系。尽管语境的重要性早就被前人提出过，但是在目前的大学英语教学活动中，人们更多关注的还是语言的显性结构——语言形式，对具体语境中语言意义的关注仍然不够。强调语境的目的就是要引导学生在理解语言的过程中更多关注语义的层面。首先，不同的语法结构的体现功能意义的不同，相同的语言形式出现的语篇语境不同，它们所实现的意义也就不同。在下面的例子中，三个小句表达的事态基本上是一样的，但它们表现为不同的语序。即使是大学英语学习者也能发现它们语言结构不同，进而断定各自出现的语境也各异。
No war had disturbed the country since 1815. Since 1815 the country had not been disturbed by any way.
The country had not undergone any war since 1815.
再者，抽象的意义在直观的表达和具体的语言环境下，势必更能增强学生的记忆力和理解力。
在外语学习过程中，学生可以利用计算机技术提供的丰富语言环境。在语境中学习语言，不仅能强化对语言结构形式的掌握，还能增强学習者的交际能力，可谓是一举两得。
四、结语
结构主义语言学自诞生已经有一百多年的历史。人们从只重视传统的语言形式，到关注不受语境影响并带有转换生成规则的表层语音结构和深层语义结构，再到强调活的、使用中的语言的意义，对结构的阐释也越来越深刻。语言学中的结构是构成语言的各个要素及其各要素间的相互关系，不仅包括实实在在的语法结构，还包括体现语法意义的隐性语境。语境虽然虚无缥缈、不可捉摸，但对于学习大学英语却有重要的意义。在语言研究中，结构和语境意义相对而生，一实一虚难免发生碰撞。但是在大学英语学习过程中，如果学习者能将语言结构学习融于具体的语境之中，大可促进大学英语学习，提高交际能力，最终达到优化教学的目的。
参考文献：
[1]Alice Hadley.Teaching Language in Context[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004：12.
[2]Bloomfield.Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.
[3]Eggins，S.An introduction to systemic functional linguistics[M].London：Pinter，1994：34.
[4]Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
[5]乔姆斯基.句法结构[M].北京：中国社会科学出版社，1997.
[6]索绪尔.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆，1999.
[7]徐渔友.精神生成语言[M].成都：四川人民出版社，1997：14.
[8]赵艳芳.认知语法概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001：10.