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摘要：在面临新型的就业和教育发展形势下，对财务管理人才的要求更趋向于多维能力导向，因此重新构建《财务管理》课程一体化教学体系就显得尤为重要。即在教师与学生配合下，运用多种教学方法，利用各种校内外的平台，将整个教学分为财务认知、课堂理论、校内实训、校外实习四个环节，以达成全方位提升学生多维能力素质的教学效果。
关键词：能力素质；一体化教学体系；工学结合
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.07.080
1前言
教育部2007年2号文件《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出“要深化教育教学改革，全面加强大学生素质和能力培养，要大力推进教学方法的改革，提倡启发式教学，注重因材施教，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。”教育部教学质量工程的提出也使围绕教学方法改革，进行教学内容、课程资源、考核方式、教学组织形式等教学模式改革成为提高教学质量的新的着力点，成为目前各高校教学改革的重要内容。2010年我国出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》，纲要对高等教育提出了全面提高高等教育质量、提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力、优化结构办出特色五项基本要求，其中明确指出要深化教学改革、强化实践教学环节，可见国家对应用型人才培养的高度重视。十八届五中全会关于“十三五”规划的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》，明确提出“提高教育质量”这一主线。以提高质量为主线，以促进公平为重点，以深化改革为动力，以加强法治为保障。教育部召开的2017届全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议上公布，2017届全国普通高校毕业生预计795万人，目前高校毕业生就业难问题日趋突出，就业岗位的有限性与高校毕业生数量的相对过剩性形成矛盾。财务管理虽为相对需求旺盛专业，但仍存在“整體就业难与高素质财会人才紧缺的矛盾”。社会经济实体对财会人员的要求越来越高，除了具备知识、专业技能、通用技能等基准性能力素质，还应具备自我概念、动机、特质等鉴别性素质，因此按企业对财务管理专业人才的具体要求重建一体化教学体系就迫在眉睫。
2多维能力素质的界定
能力素质概念起源为David C. McClelland（1973）通过调研证明滥用智力测验来判断个人能力的不合理性，并进一步说明人们主观上认为能够决定工作成绩的一些人格、智力、价值观等方面因素，在现实中并没有表现出预期的效果。因此，他强调应该通过回归现实手段，拿到一手材料，主动发掘那些真正有效的条件，从而提高组织绩效及获取个人成功。他把这种直接影响工作业绩的个人条件和行为特征称为“能力素质”。能力素质体系是指主体具有的基准性素质和鉴别性素质的总和。一般说来，根据职业与岗位区别，基于工作职责的需要具备的能力素质称为基准性素质，而所有人普遍适用的，且与职业无关的能力素质称为鉴别性素质。两类能力素质的表现形式类似，既可通用、亦可差别。同样一个专业能力素质也有可能是通用的，也可能是有差别的。基准性素质主要包括知识、专业技能和通用技能，鉴别性素质又分为自我概念、动机和特质，6个细分项又进一步划分为共计29个能力素质。具体见表1。
符合现代化财务管理岗位需求的人才，除了具备知识、专业技能、通用技能等基准性能力素质，还应具备自我概念、动机、特质等鉴别性素质，《财务管理》课程一体化教学体系改革正是为了培养多维能力素质人才，全方位、多维能力素质的培养也必须配合一体化教学体系改革才能得以实现。
3《财务管理》课程一体化教学体系构建
所谓一体化教学体系，就是在教学中重新设置教学环节，构建多维能力整体培养目标，在教师与学生配合下，运用多种教学方法，依托各种校内外的平台，采用多种教学模式，参与各种学科竞赛项目，以达成全方位提升学生多维能力素质的教学效果。《财务管理》课程一体化教学体系构建框架如图1所示。基于多维能力素质取向的目标观、一体化教学体系构建的实践观、反思性教学过程观、过程导向且多样化的教学评价，由专业的校内外专兼职团队，依托于省级实践教育基地、实习基地、专业实验室，将整个教学内容划分为财务认知、课堂理论、校内实训、校外实习四个环节，四个环节之间环环紧扣，互相影响和加深，最终实现上述所界定的财务管理专业人才多维能力素质的目标。
在多维能力素质取向下，进行课程一体化教学体系构建，教学过程必须经过重新组织和调整，即需要经过四个环节，财务认知、课堂理论、校内实训、校外实习。首先，考虑到学生在接触《财务管理》课程之前财务知识相对缺乏，对财务管理和会计的职责区分尚无基本没有认识，所以，我们在课程开始之前的寒假布置学生进行财务认知，以便于学生能很快的进入《财务管理》的理论学习。其次，课堂理论教学环节必须在传统的教学方法上进一步提升，采用多种的教学方法配合，如合作教学、翻转课堂、公众号授课、慕课教学、目标驱动型教学，分组案例讨论等，考评时也需要综合考虑考试和过程。再次，校内实训环节主要仿真企业财务部门，模拟企业筹建环节、筹资环节、投资环节、内控环节等，教学地点主要在实验室，并结合企业案例进行补充。最后，校外实习部分安排学生分组后深入各类企事业单位进行实习和调研，诸如各种类型的企业财务部门、证券公司、银行、保险公司、期货公司，工商税务部门、事务所等，全过程由校内外教师团队共同指导学生完成，并按制定的考核方式进行综合考核。
4《财务管理》课程一体化教学体系实现的要点
4.1设计符合《财务管理》课程一体化教学体系的教学环节
课程组教师根据课程教学培养目标的要求，结合自身特点，发挥所长，共同探索设计一套实际可行的教学阶段，具体包括：财务认知、课堂理论、校内实训、校外实习四个环节。第一环节为财务认知，在课堂理论教学开始之前，需要学生经过若干天企业财务部门的体验，对一家企业的基本情况、财务管理制度、财务管理人员的岗位和职责设置等进行了解，并总结财务和会计岗位的职责区分，最终完成一份认知报告。在财务认知阶段，经过教师团队的全程指导并反馈认知报告的评价，学生将能够对企业财务管理知识有一定的认识，有助于进行下一个阶段的课堂理论教学内容。第二环节为课堂理论，这一环节需要跳出传统的教学模式，考虑到新时期本校本专业学生学习的特点，结合多种新型教学方法完成课堂的理论教学、作业、案例、讨论、笔试等内容，考核部分也体现过程导向且多样化的教学评价理念。第三环节为校内实训，本环节是在课堂理论学习的基础上进一步巩固学习成果，在实验室以仿真企业财务管理环节方式完成，组织形式上可以多样化，比如小组分工、角色扮演、任务驱动、分组讨论等，这一阶段较顺利的完成也会对下一阶段的教学起到一定的促进作用，能够增加学生的学习兴趣和实习信心。第四环节为校外实习，包括校外顶岗实习和校外从事财务工作，采取“工学结合”的教学模式，相关的理论教学和实践教学分别由校内合校外的团队教师分工合作实施，并给定成绩。根据学生的兴趣，选择各种类型的企业财务部门、证券公司、银行、保险公司、期货公司，工商税务部门、事务所等实体进行实习，并完成实习报告，最终由校内外教学团队根据过程和实习报告评定成绩。重新组织后的整个教学过程不再是单纯的课堂教学和案例教学，而是多阶段，全方位的全面设计教学过程，最终目的是实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。 4.2建立一体化教学体系的平台
首先要建立符合本体系的教学团队，该团队由校内教学团队和校外业内专家团队构成，其中校内的教学团队主要完成课堂理论和校内实训两个阶段，并组织和协调财务认知和校外实习两个阶段，而校外业内专家团队则从业内有丰富经验和资历的专家中挑选2名，负责校外的财务认知、顶岗实训和财务工作的指导、实训基地的建立与维护，同时承担部分校内模拟实训的教学任务。其次要建立校内外实训基地，要开设校内的实训基地，以机房为主，形式可以更多样化，将案例分析、网络平台、竞赛、角色引入等环节进行有机结合；另外，建立校外实训基地，选派学生到实训基地去完成财务管理的实际工作，对前面三个阶段的学习效果进行更进一步的提升。
4.3重建课程教学模式
本课程采取“工学结合”的教学模式，具体来说有以下几条措施：第一，鼓励有条件的学生在校学习期间寻找单位，课余时间从事财务工作，在上课时间回校学习；第二，鼓勵学生运用周末和寒暑假的时间到单位从事短时间的财务工作；第三，由学校和教师安排学生到单位从事辅助性的财务工作。学生在理论学习的同时也在工作，边工作边学习，从而将以课堂教育为主的学校教育与校外以获取经验为主的实践工作有机结合，将学生的校内“受教育者”身份和校外“职业人”身份相结合，使学生能够将理论学习的知识运用于实践，同时在实际财务工作中遇见的问题时能够独立思考，从而在理论学习中寻找解决的途径，这样可以提高财会专业学生的核心素质和就业竞争力，也能提升学校教育对社会需求的适应能力。
4.4采用多种教学方法
新时期学生个性鲜明，掌握信息来源渠道多，集中注意力时间有限，对知识的传授方法要求也多样化，因此教师在采用传统的授课方法外，根据不同教学内容的特点，还必须采用合作教学、翻转课堂、公众号授课、慕课教学、目标驱动型教学，分组案例讨论等方式进行教学，才能取得更好的教学效果。
4.5设计全程多元化的课程成绩考核评价体系
一体化教学体系以“学校理论教学+校内实训+校外实习（含财务认知）”来进行课程安排，可以设定百分比为“60%：20%：20%”的成绩考核体系，每个部分的考核都应该既要体现最后成果，又要体现整个过程，既有校内教学团队的评价，又有校外教学团队的评价。具体见表2。
4.6参与各类专业竞赛项目
鼓励学生参与各类专业相关竞赛，尤其是省甲级别以上的竞赛，例如：浙江省大学生财会信息化竞赛、浙江省大学生经济管理案例竞赛、浙江省大学生证券投资竞赛、浙江省大学生企业经营沙盘模拟竞赛、全国管理决策实践大赛，任课老师积极带队参与部分竞赛项目，提升学生对财务管理专业的兴趣和综合能力素质。
参考文献
[1]David C. McClelland，Testing for Competency Rather Than Intelligence[J].American Psychologist，1973，（28）：114.
[2]楚旋，于经宇.大学生就业通用能力素质研究——基于某高校毕业生的调查研究[J].人才培养与就业，2014，（20）：5055.
[3]金燕.“一体化”实践教学体系构建探讨[J].研究与创新，2011，（5）：41.
[4]解志斌.基于综合职业能力培养的“一体化”教学体系构建研究[J].牡丹江大学学报，2012，（8）：166168.
[5]武艳霞，张建平.分层一体化教学体系的构建[J].山西科技，2015，（3）：123124.
关键词：能力素质；一体化教学体系；工学结合
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.07.080
1前言
教育部2007年2号文件《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出“要深化教育教学改革，全面加强大学生素质和能力培养，要大力推进教学方法的改革，提倡启发式教学，注重因材施教，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。”教育部教学质量工程的提出也使围绕教学方法改革，进行教学内容、课程资源、考核方式、教学组织形式等教学模式改革成为提高教学质量的新的着力点，成为目前各高校教学改革的重要内容。2010年我国出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》，纲要对高等教育提出了全面提高高等教育质量、提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力、优化结构办出特色五项基本要求，其中明确指出要深化教学改革、强化实践教学环节，可见国家对应用型人才培养的高度重视。十八届五中全会关于“十三五”规划的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》，明确提出“提高教育质量”这一主线。以提高质量为主线，以促进公平为重点，以深化改革为动力，以加强法治为保障。教育部召开的2017届全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议上公布，2017届全国普通高校毕业生预计795万人，目前高校毕业生就业难问题日趋突出，就业岗位的有限性与高校毕业生数量的相对过剩性形成矛盾。财务管理虽为相对需求旺盛专业，但仍存在“整體就业难与高素质财会人才紧缺的矛盾”。社会经济实体对财会人员的要求越来越高，除了具备知识、专业技能、通用技能等基准性能力素质，还应具备自我概念、动机、特质等鉴别性素质，因此按企业对财务管理专业人才的具体要求重建一体化教学体系就迫在眉睫。
2多维能力素质的界定
能力素质概念起源为David C. McClelland（1973）通过调研证明滥用智力测验来判断个人能力的不合理性，并进一步说明人们主观上认为能够决定工作成绩的一些人格、智力、价值观等方面因素，在现实中并没有表现出预期的效果。因此，他强调应该通过回归现实手段，拿到一手材料，主动发掘那些真正有效的条件，从而提高组织绩效及获取个人成功。他把这种直接影响工作业绩的个人条件和行为特征称为“能力素质”。能力素质体系是指主体具有的基准性素质和鉴别性素质的总和。一般说来，根据职业与岗位区别，基于工作职责的需要具备的能力素质称为基准性素质，而所有人普遍适用的，且与职业无关的能力素质称为鉴别性素质。两类能力素质的表现形式类似，既可通用、亦可差别。同样一个专业能力素质也有可能是通用的，也可能是有差别的。基准性素质主要包括知识、专业技能和通用技能，鉴别性素质又分为自我概念、动机和特质，6个细分项又进一步划分为共计29个能力素质。具体见表1。
符合现代化财务管理岗位需求的人才，除了具备知识、专业技能、通用技能等基准性能力素质，还应具备自我概念、动机、特质等鉴别性素质，《财务管理》课程一体化教学体系改革正是为了培养多维能力素质人才，全方位、多维能力素质的培养也必须配合一体化教学体系改革才能得以实现。
3《财务管理》课程一体化教学体系构建
所谓一体化教学体系，就是在教学中重新设置教学环节，构建多维能力整体培养目标，在教师与学生配合下，运用多种教学方法，依托各种校内外的平台，采用多种教学模式，参与各种学科竞赛项目，以达成全方位提升学生多维能力素质的教学效果。《财务管理》课程一体化教学体系构建框架如图1所示。基于多维能力素质取向的目标观、一体化教学体系构建的实践观、反思性教学过程观、过程导向且多样化的教学评价，由专业的校内外专兼职团队，依托于省级实践教育基地、实习基地、专业实验室，将整个教学内容划分为财务认知、课堂理论、校内实训、校外实习四个环节，四个环节之间环环紧扣，互相影响和加深，最终实现上述所界定的财务管理专业人才多维能力素质的目标。
在多维能力素质取向下，进行课程一体化教学体系构建，教学过程必须经过重新组织和调整，即需要经过四个环节，财务认知、课堂理论、校内实训、校外实习。首先，考虑到学生在接触《财务管理》课程之前财务知识相对缺乏，对财务管理和会计的职责区分尚无基本没有认识，所以，我们在课程开始之前的寒假布置学生进行财务认知，以便于学生能很快的进入《财务管理》的理论学习。其次，课堂理论教学环节必须在传统的教学方法上进一步提升，采用多种的教学方法配合，如合作教学、翻转课堂、公众号授课、慕课教学、目标驱动型教学，分组案例讨论等，考评时也需要综合考虑考试和过程。再次，校内实训环节主要仿真企业财务部门，模拟企业筹建环节、筹资环节、投资环节、内控环节等，教学地点主要在实验室，并结合企业案例进行补充。最后，校外实习部分安排学生分组后深入各类企事业单位进行实习和调研，诸如各种类型的企业财务部门、证券公司、银行、保险公司、期货公司，工商税务部门、事务所等，全过程由校内外教师团队共同指导学生完成，并按制定的考核方式进行综合考核。
4《财务管理》课程一体化教学体系实现的要点
4.1设计符合《财务管理》课程一体化教学体系的教学环节
课程组教师根据课程教学培养目标的要求，结合自身特点，发挥所长，共同探索设计一套实际可行的教学阶段，具体包括：财务认知、课堂理论、校内实训、校外实习四个环节。第一环节为财务认知，在课堂理论教学开始之前，需要学生经过若干天企业财务部门的体验，对一家企业的基本情况、财务管理制度、财务管理人员的岗位和职责设置等进行了解，并总结财务和会计岗位的职责区分，最终完成一份认知报告。在财务认知阶段，经过教师团队的全程指导并反馈认知报告的评价，学生将能够对企业财务管理知识有一定的认识，有助于进行下一个阶段的课堂理论教学内容。第二环节为课堂理论，这一环节需要跳出传统的教学模式，考虑到新时期本校本专业学生学习的特点，结合多种新型教学方法完成课堂的理论教学、作业、案例、讨论、笔试等内容，考核部分也体现过程导向且多样化的教学评价理念。第三环节为校内实训，本环节是在课堂理论学习的基础上进一步巩固学习成果，在实验室以仿真企业财务管理环节方式完成，组织形式上可以多样化，比如小组分工、角色扮演、任务驱动、分组讨论等，这一阶段较顺利的完成也会对下一阶段的教学起到一定的促进作用，能够增加学生的学习兴趣和实习信心。第四环节为校外实习，包括校外顶岗实习和校外从事财务工作，采取“工学结合”的教学模式，相关的理论教学和实践教学分别由校内合校外的团队教师分工合作实施，并给定成绩。根据学生的兴趣，选择各种类型的企业财务部门、证券公司、银行、保险公司、期货公司，工商税务部门、事务所等实体进行实习，并完成实习报告，最终由校内外教学团队根据过程和实习报告评定成绩。重新组织后的整个教学过程不再是单纯的课堂教学和案例教学，而是多阶段，全方位的全面设计教学过程，最终目的是实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。 4.2建立一体化教学体系的平台
首先要建立符合本体系的教学团队，该团队由校内教学团队和校外业内专家团队构成，其中校内的教学团队主要完成课堂理论和校内实训两个阶段，并组织和协调财务认知和校外实习两个阶段，而校外业内专家团队则从业内有丰富经验和资历的专家中挑选2名，负责校外的财务认知、顶岗实训和财务工作的指导、实训基地的建立与维护，同时承担部分校内模拟实训的教学任务。其次要建立校内外实训基地，要开设校内的实训基地，以机房为主，形式可以更多样化，将案例分析、网络平台、竞赛、角色引入等环节进行有机结合；另外，建立校外实训基地，选派学生到实训基地去完成财务管理的实际工作，对前面三个阶段的学习效果进行更进一步的提升。
4.3重建课程教学模式
本课程采取“工学结合”的教学模式，具体来说有以下几条措施：第一，鼓励有条件的学生在校学习期间寻找单位，课余时间从事财务工作，在上课时间回校学习；第二，鼓勵学生运用周末和寒暑假的时间到单位从事短时间的财务工作；第三，由学校和教师安排学生到单位从事辅助性的财务工作。学生在理论学习的同时也在工作，边工作边学习，从而将以课堂教育为主的学校教育与校外以获取经验为主的实践工作有机结合，将学生的校内“受教育者”身份和校外“职业人”身份相结合，使学生能够将理论学习的知识运用于实践，同时在实际财务工作中遇见的问题时能够独立思考，从而在理论学习中寻找解决的途径，这样可以提高财会专业学生的核心素质和就业竞争力，也能提升学校教育对社会需求的适应能力。
4.4采用多种教学方法
新时期学生个性鲜明，掌握信息来源渠道多，集中注意力时间有限，对知识的传授方法要求也多样化，因此教师在采用传统的授课方法外，根据不同教学内容的特点，还必须采用合作教学、翻转课堂、公众号授课、慕课教学、目标驱动型教学，分组案例讨论等方式进行教学，才能取得更好的教学效果。
4.5设计全程多元化的课程成绩考核评价体系
一体化教学体系以“学校理论教学+校内实训+校外实习（含财务认知）”来进行课程安排，可以设定百分比为“60%：20%：20%”的成绩考核体系，每个部分的考核都应该既要体现最后成果，又要体现整个过程，既有校内教学团队的评价，又有校外教学团队的评价。具体见表2。
4.6参与各类专业竞赛项目
鼓励学生参与各类专业相关竞赛，尤其是省甲级别以上的竞赛，例如：浙江省大学生财会信息化竞赛、浙江省大学生经济管理案例竞赛、浙江省大学生证券投资竞赛、浙江省大学生企业经营沙盘模拟竞赛、全国管理决策实践大赛，任课老师积极带队参与部分竞赛项目，提升学生对财务管理专业的兴趣和综合能力素质。
参考文献
[1]David C. McClelland，Testing for Competency Rather Than Intelligence[J].American Psychologist，1973，（28）：114.
[2]楚旋，于经宇.大学生就业通用能力素质研究——基于某高校毕业生的调查研究[J].人才培养与就业，2014，（20）：5055.
[3]金燕.“一体化”实践教学体系构建探讨[J].研究与创新，2011，（5）：41.
[4]解志斌.基于综合职业能力培养的“一体化”教学体系构建研究[J].牡丹江大学学报，2012，（8）：166168.
[5]武艳霞，张建平.分层一体化教学体系的构建[J].山西科技，2015，（3）：123124.