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【摘要】在以素质教育为指导思想的前提下，旧的教学评价体系面临着改革的重任。查阅了大量相关文献，大家发表了很多相关见解，但涉及到实际操作的方法并不多，本人在体质健康标准及新课程标准的指引下结合自己的一线教学体验，也说说自己对学生学习成绩评定的认识，与同行们共同探讨。
【关键词】课程改革 成绩评定 体质标准
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0229-01
随着课程改革的一声令下，举国上下围绕着《体育与健康课程标准》（以下简称课程标准）又回到了同一起跑点上。一些指导性文件先在各实验区、实验校进行，发展到现在，星星之火渐成燎原之势。教学理念、教学内容方法、课程目标都发生了变化，同样，对学生的评价方式、评价内容、評价的目的也要发生相应的改革。对学生学习成绩的评定就是其中的重要一环，它肩负着教育和管理两大功能，通过成绩评定可以激发学生学习积极性，提高教学质量，促进学生个性的全面发展；还可以鉴定教学质量，区别优劣，选拔淘汰。当然，我们现在呼吁改革传统的体育评价方法，并不是反对和取消考试，而是要将考核评价变得更具有激励性、导向性，使学生全方位、更多地体验成就感，应该认识到考核评价方法的改革是体育教育全面改革的一个重要方面。
一、传统体育成绩考核的弊端
1.着眼于运动技术水平的优劣，以学生身体素质和运动能力为主。谁跑的快，跳的高（远），掷的远，谁的成绩就好。以运动员的标准来判定和评价学生，恨不得人人都是运动员。
2.重终端评价，轻过程评价。一跑或一跳定终身，整个单元或学期的学习就看那一刻 ，在个体存在差异的情况下是很不公平的。
3.压抑学生个性发展和兴趣爱好发挥，不能为每个学生提供不同程度的成功体验。
4.评价时仅由教师进行外部评价，由于学生人数较多，教师精力有限，难免不客观，不公正。
二、新课程评价体系带来的变化
课程标准给我们提供了一个全新的评价理念，体育考核评价正朝着综合性、多样参照性，过程评价与终结评价相结合的评价方向发展。
1.以素质教育思想为根本原则，树立健康第一的指导思想。课程标准以素质教育为根本出发点，根据国际卫生组织健康的定义——健康不仅是没有疾病，而是生理、心理和社会适应上均良好的综合状态。从三方面对学生健康进行全面评价，将体育学科名称改为《体育与健康》，改变过去单纯追求身体发育和技术传授的做法，提高学生身体、心理和社会适应能力的整体健康水平。
2.弱化了评价的鉴别、筛选、甄别功能，强调学生的学习态度，重视学生的进步幅度，改变过去只重视技术考评的传统办法。有利于调动学生学习的积极性，特别是对那些技术水平一般的，但学习态度又很刻苦的学生是一种激励，对教学内容只提出最低的技术要求，鼓励学生根据自身情况适当提高成绩。
3.既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度。传统教学评价只注重终结性评价，不重视形成性评价，这不利于师生对教学过程的控制与调节，教学信息得不到及时反馈，使教学过程失去了主动调控的机制。形成性评价重视教学的教育性，重视学生在原有的基础上的进步和对学习态度的评价，使学生能够及时获得成功的体验，树立信心强化学习的动机。在相对性评价时，也是采取个体内差异评价法，学生自己的现在与过去进行比较，让学生看到进步，看到成绩。
4.学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合。通过这种方式使学生成为评价的主人，并将评价过程转换成学生自我教育过程，促进学生自我教育能力的提高，也为每个学生提供自主学习和创造更多的锻炼机会。同时，也摆脱了传统考核评价时，教师“一锤定音”的束缚，减轻学生心理压力。
三、体育与健康课学习成绩评定的实施方案
有了上面的理论作指导，再结合《学生体质健康标准》（以下简称体质标准），根据课程标准的要求，从体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神四个方面进行评价，把四个内容分成二张表格。
1.体能方面为制作成有进退可比较的表格，测试项目为一学年5项，五个项目每一个项目测两次，学期初一次，学期末一次，并根据进（退）步幅度加（减）分。
2.知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神为一张表格，技能每学期考一次，项目由教师和学生商量着定，可以是三大球的某一技术或体操的某一内容，学生自评、互评、教师评各占一定的比例。其它的统一放在学期末进行，期末总结作为知识这一项成绩。
四、结束语
学校体育的教育评价是贯穿整个素质教育过程的一个重要因素，体育成绩考核与评价方法的改革是体育教学改革中的关键，它的确立与运用将牵动着体育教学改革，我们不应该把学生的学年体育评分看的太重，而要淡化分数的重要性，把我们的评价重点转移到和调节体育教学过程密切相关的过程性评价上，只有这样我们才能实现评价的真正目标，体育教学质量才能得到促进，学校体育实施素质教育的目标也才能最终得以实现。
【关键词】课程改革 成绩评定 体质标准
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0229-01
随着课程改革的一声令下，举国上下围绕着《体育与健康课程标准》（以下简称课程标准）又回到了同一起跑点上。一些指导性文件先在各实验区、实验校进行，发展到现在，星星之火渐成燎原之势。教学理念、教学内容方法、课程目标都发生了变化，同样，对学生的评价方式、评价内容、評价的目的也要发生相应的改革。对学生学习成绩的评定就是其中的重要一环，它肩负着教育和管理两大功能，通过成绩评定可以激发学生学习积极性，提高教学质量，促进学生个性的全面发展；还可以鉴定教学质量，区别优劣，选拔淘汰。当然，我们现在呼吁改革传统的体育评价方法，并不是反对和取消考试，而是要将考核评价变得更具有激励性、导向性，使学生全方位、更多地体验成就感，应该认识到考核评价方法的改革是体育教育全面改革的一个重要方面。
一、传统体育成绩考核的弊端
1.着眼于运动技术水平的优劣，以学生身体素质和运动能力为主。谁跑的快，跳的高（远），掷的远，谁的成绩就好。以运动员的标准来判定和评价学生，恨不得人人都是运动员。
2.重终端评价，轻过程评价。一跑或一跳定终身，整个单元或学期的学习就看那一刻 ，在个体存在差异的情况下是很不公平的。
3.压抑学生个性发展和兴趣爱好发挥，不能为每个学生提供不同程度的成功体验。
4.评价时仅由教师进行外部评价，由于学生人数较多，教师精力有限，难免不客观，不公正。
二、新课程评价体系带来的变化
课程标准给我们提供了一个全新的评价理念，体育考核评价正朝着综合性、多样参照性，过程评价与终结评价相结合的评价方向发展。
1.以素质教育思想为根本原则，树立健康第一的指导思想。课程标准以素质教育为根本出发点，根据国际卫生组织健康的定义——健康不仅是没有疾病，而是生理、心理和社会适应上均良好的综合状态。从三方面对学生健康进行全面评价，将体育学科名称改为《体育与健康》，改变过去单纯追求身体发育和技术传授的做法，提高学生身体、心理和社会适应能力的整体健康水平。
2.弱化了评价的鉴别、筛选、甄别功能，强调学生的学习态度，重视学生的进步幅度，改变过去只重视技术考评的传统办法。有利于调动学生学习的积极性，特别是对那些技术水平一般的，但学习态度又很刻苦的学生是一种激励，对教学内容只提出最低的技术要求，鼓励学生根据自身情况适当提高成绩。
3.既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度。传统教学评价只注重终结性评价，不重视形成性评价，这不利于师生对教学过程的控制与调节，教学信息得不到及时反馈，使教学过程失去了主动调控的机制。形成性评价重视教学的教育性，重视学生在原有的基础上的进步和对学习态度的评价，使学生能够及时获得成功的体验，树立信心强化学习的动机。在相对性评价时，也是采取个体内差异评价法，学生自己的现在与过去进行比较，让学生看到进步，看到成绩。
4.学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合。通过这种方式使学生成为评价的主人，并将评价过程转换成学生自我教育过程，促进学生自我教育能力的提高，也为每个学生提供自主学习和创造更多的锻炼机会。同时，也摆脱了传统考核评价时，教师“一锤定音”的束缚，减轻学生心理压力。
三、体育与健康课学习成绩评定的实施方案
有了上面的理论作指导，再结合《学生体质健康标准》（以下简称体质标准），根据课程标准的要求，从体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神四个方面进行评价，把四个内容分成二张表格。
1.体能方面为制作成有进退可比较的表格，测试项目为一学年5项，五个项目每一个项目测两次，学期初一次，学期末一次，并根据进（退）步幅度加（减）分。
2.知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神为一张表格，技能每学期考一次，项目由教师和学生商量着定，可以是三大球的某一技术或体操的某一内容，学生自评、互评、教师评各占一定的比例。其它的统一放在学期末进行，期末总结作为知识这一项成绩。
四、结束语
学校体育的教育评价是贯穿整个素质教育过程的一个重要因素，体育成绩考核与评价方法的改革是体育教学改革中的关键，它的确立与运用将牵动着体育教学改革，我们不应该把学生的学年体育评分看的太重，而要淡化分数的重要性，把我们的评价重点转移到和调节体育教学过程密切相关的过程性评价上，只有这样我们才能实现评价的真正目标，体育教学质量才能得到促进，学校体育实施素质教育的目标也才能最终得以实现。