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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。从2009年至今，我从事初中语文教育已经9年了。9年来，教过的学生一届又一届，其中有很多收获，也有很多迷惘与困惑。有时我也曾一度怀疑自己的教学方法是否真的有问题，要不然，为什么教学质量提高得如此缓慢，部分学生的语文素养如此令人堪忧，甚至还有学生连基础的学习目标都难以达到。要让每一位同學都最大限度的发挥潜能，学有所成，我现在的教学方法可能很难达成。于是，我想到了因材施教，分层教学。那么，如何才能让分层教学的效果达到最好呢？我进行了如下思考与尝试。
分层教学实施前对教育的思考
在分层教育实施前，我重新对教育进行了一番认真地思考，我想要理清到底什么是教育，因为只有真正理解了教育的真谛才能做到因材施教，才能找到更好地更适合绝大部分学生的教学方法，从而让更多的学生尽可能多地学到知识与技能。教育是什么呢？教书育人？怎样教书？怎样育人？教书仅仅是教导学生知识吗？育人仅仅是教导学生品德和道理吗？蔡元培说：“教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。”陶行知也说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”因此，我反思了自己近年来自己的教育，认识到：教育不仅仅是传授知识，教导大道理，还要让学生学会学习，学会做人，学会做事，拥有良好的学习态度；至于学习的结果，只要每个学生能掌握基本的生活知识和常识，实在不能达到的学习目标不必强求，毕竟条条大路通罗马，不是每一位学生都必须考大学，走文化知识发展之路；只要他们在学校中能有一些收获，不管是知识，还是道理，或是态度，或是其他的，不枉费来学校走一遭就够了。毕竟人和树木一样，要使他们尽量长上去，却不能勉强都长得一样高。
分层教学的实施
我对班级学生实际情况进行了研究，并且制订了一套分层教学计划然后进行了实施。
第一步，根据班级现有的学生实际情况，思考制定以什么标准来分层的教学模式，然后撰写分层教学计划。在本班，学生有两种：一种是能跟着教学大纲学习的，一种是难以跟着教学大纲学习的。因此，在本次分层教学的探索中，我是按照学生分层，为他们各自制定不同的学习目标。
第二步，以现有教学大纲为基础，根据两组的实际情况编制合理的教学目标，并且确定学生的学习目标。
第三步，在班级中，与学生商量讨论是否要真正实施分层教学。在讨论的那一天，基本没什么悬念就通过了分层教学的计划。因为，对于能跟着教学大纲学习的学生来说，那些难以跟着教学大纲学习的学生总是拖慢他们的学习进度；而对于难以跟着大纲学习的学生来说，分层教学减轻了他们的学习负担，何乐而不为。
第四步，正式分组。在分组方面，完成得很迅速，因为大部分同学在平时就把自己自发的归类为想要学习和不想学习的类别了。因此，在本次分层教学的尝试中，我把班级学生分为了两组，A组为能跟着教学大纲学习的学生，B组为难以跟着教学大纲学习的学生。当然，在分组时我也特别说明，AB两组并不是绝对的界限分明，如果哪天B组的学生有了学习的兴趣，也可以完成A组的学习目标。例如，上课的时候，在老师教授A组的教学内容时，也可以随便听一听，在课后也可做一做布置给A组学生的作业等等。但是，也特别强调了希望A组的学生最后不要学到B组去。
第五步，在班级中，正式实施分层教学计划。因为在本班级中，A组学生较多，B组学生较少，所以在正式教学时间，也是按照三比二的时间来分配的。在语文教学中，听说读写是根本，而读与写中间有很大的时间差，另外我教学时经常运用自主学习和合作学习的方法，而这两种学习方法也为我创造了很多的时间。因此，在课堂教学时，我就利用这种时间差对两组学生进行教学和指导，以达到分层教学的目的。
分层教学的收获与问题
在分层教学的尝试过程中，我不断地反思与改进，以期能让分层教学的效果达到最好。但是在实际的尝试中，却是收获与困惑各半。在进行分层教学后，班上无所事事的学生少了，基本上每位学生在课堂上不管难易，都有了学习任务。可以说分层教学极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，有利于不同层次学生能力的发挥，整个班级的学习风气有了明显的改变。但是，也出现了一些问题。
例如，从整个班级的学习进度来说，明显慢于分层教学实施前；又如，大大的加大了老师自己的任务量，让人疲于应付；再如，A组有些学生看到B组的学生学习内容比他们简单得多，有时难免心里不平衡等等。
分层教学相对于传统教学来说，很明显是一项极大的进步，但是要真正把分层教学做好，充分发挥分层教学的最大效果却是不太容易。分层教学我已经实施了接近一年，虽然没有达到预期的目标，但是我仍然打算继续探索下去。荀子说过：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”要想实现自己的教育理想，要想把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及每一个学生，人人得有呼吸。我只能一步一步继续探索与尝试下去，不管成功与失败，永远做一个行走中的语文教师。
分层教学实施前对教育的思考
在分层教育实施前，我重新对教育进行了一番认真地思考，我想要理清到底什么是教育，因为只有真正理解了教育的真谛才能做到因材施教，才能找到更好地更适合绝大部分学生的教学方法，从而让更多的学生尽可能多地学到知识与技能。教育是什么呢？教书育人？怎样教书？怎样育人？教书仅仅是教导学生知识吗？育人仅仅是教导学生品德和道理吗？蔡元培说：“教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。”陶行知也说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”因此，我反思了自己近年来自己的教育，认识到：教育不仅仅是传授知识，教导大道理，还要让学生学会学习，学会做人，学会做事，拥有良好的学习态度；至于学习的结果，只要每个学生能掌握基本的生活知识和常识，实在不能达到的学习目标不必强求，毕竟条条大路通罗马，不是每一位学生都必须考大学，走文化知识发展之路；只要他们在学校中能有一些收获，不管是知识，还是道理，或是态度，或是其他的，不枉费来学校走一遭就够了。毕竟人和树木一样，要使他们尽量长上去，却不能勉强都长得一样高。
分层教学的实施
我对班级学生实际情况进行了研究，并且制订了一套分层教学计划然后进行了实施。
第一步，根据班级现有的学生实际情况，思考制定以什么标准来分层的教学模式，然后撰写分层教学计划。在本班，学生有两种：一种是能跟着教学大纲学习的，一种是难以跟着教学大纲学习的。因此，在本次分层教学的探索中，我是按照学生分层，为他们各自制定不同的学习目标。
第二步，以现有教学大纲为基础，根据两组的实际情况编制合理的教学目标，并且确定学生的学习目标。
第三步，在班级中，与学生商量讨论是否要真正实施分层教学。在讨论的那一天，基本没什么悬念就通过了分层教学的计划。因为，对于能跟着教学大纲学习的学生来说，那些难以跟着教学大纲学习的学生总是拖慢他们的学习进度；而对于难以跟着大纲学习的学生来说，分层教学减轻了他们的学习负担，何乐而不为。
第四步，正式分组。在分组方面，完成得很迅速，因为大部分同学在平时就把自己自发的归类为想要学习和不想学习的类别了。因此，在本次分层教学的尝试中，我把班级学生分为了两组，A组为能跟着教学大纲学习的学生，B组为难以跟着教学大纲学习的学生。当然，在分组时我也特别说明，AB两组并不是绝对的界限分明，如果哪天B组的学生有了学习的兴趣，也可以完成A组的学习目标。例如，上课的时候，在老师教授A组的教学内容时，也可以随便听一听，在课后也可做一做布置给A组学生的作业等等。但是，也特别强调了希望A组的学生最后不要学到B组去。
第五步，在班级中，正式实施分层教学计划。因为在本班级中，A组学生较多，B组学生较少，所以在正式教学时间，也是按照三比二的时间来分配的。在语文教学中，听说读写是根本，而读与写中间有很大的时间差，另外我教学时经常运用自主学习和合作学习的方法，而这两种学习方法也为我创造了很多的时间。因此，在课堂教学时，我就利用这种时间差对两组学生进行教学和指导，以达到分层教学的目的。
分层教学的收获与问题
在分层教学的尝试过程中，我不断地反思与改进，以期能让分层教学的效果达到最好。但是在实际的尝试中，却是收获与困惑各半。在进行分层教学后，班上无所事事的学生少了，基本上每位学生在课堂上不管难易，都有了学习任务。可以说分层教学极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，有利于不同层次学生能力的发挥，整个班级的学习风气有了明显的改变。但是，也出现了一些问题。
例如，从整个班级的学习进度来说，明显慢于分层教学实施前；又如，大大的加大了老师自己的任务量，让人疲于应付；再如，A组有些学生看到B组的学生学习内容比他们简单得多，有时难免心里不平衡等等。
分层教学相对于传统教学来说，很明显是一项极大的进步，但是要真正把分层教学做好，充分发挥分层教学的最大效果却是不太容易。分层教学我已经实施了接近一年，虽然没有达到预期的目标，但是我仍然打算继续探索下去。荀子说过：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”要想实现自己的教育理想，要想把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及每一个学生，人人得有呼吸。我只能一步一步继续探索与尝试下去，不管成功与失败，永远做一个行走中的语文教师。