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摘 要：培养学生的自主、合作、探究的学习方式是语文教学改革的重要内容，教师必须转变角色，由课堂的主宰者转变为学生学习的引领者，要把学习的主动权还给学生，要注重在分组合作学习中培养学生的合作意识，同时要发挥教师的主导作用，对学生的学习加强指导。
关键词：自主；合作；探究
自主 、合作、探究的学习方式是本次课程改革的亮点，自主、合作、探究的学习方式可以让学生在愉悦、宽松、民主、和谐的氛围中轻松的学习。在这样的课堂上，学生真正成为学习的主人，在这样的课堂上学生可以展示自己的风格，张扬自己的个性，这样的课堂无疑也是精彩的。
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习方式是语文教学改革的重要内容。自主、合作、探究的学习方式也是实现精彩课堂的有效途径。下面就对语文教学中学生自主、合作、探究学习方式与读者进行探讨。
一、转变角色，由课堂的主宰者转变为学生学习的引领者
长期以来，在传统的教学模式中，教师是课堂的主宰 ，霸占着课堂， 语文教学以知识传授为主，过分强调教师的作用，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，自主探究，创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。要想改变学生的学习方式，首先要改变教师教的方式。在教学过程中，教师变教学的主宰者为学生学习的合作者、引导者、参与者。
二、把学习的主动权还给学生
新的课程理念提倡自主学习，倡导把课堂时间交给学生，把学习的主动权交给学生，使学生能够在教师的指导下生动活泼地参与到课堂教学的全过程，并体验学习的过程和自我获取知识的乐趣，从而使之养成良好的学习习惯，逐步形成各自的学习方法。要让学生自主学习，就要让学生从学习中得到快乐。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。成功是学生继续学习的动力。在课堂教学中，教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬使孩子更聪明。”自主学习的课堂，教师必须尊重每一位学生，对学生要和蔼，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生奇怪的观点，经常用激励性的语言鼓励学生，增强自信，体验成功。
三、在分组合作学习中培养学生的合作意识
分组合作学习是培养学生合作意识的主要方式，是学生在小组或团体中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。目的是培养学生合作意识和团队精神。以前后两桌，四人为一组，尽量考虑到学生性格、学习成绩等因素，合理搭配。组内成员要有角色分工，每个小组推荐一名组长，以安排任务，监管过程。上每节新课之前，先给学生出示一个预习提纲，将生字、新词的掌握，课文读通、读懂等任务先让学生自主学习，然后让学生将预习的成果在小组中予以交流。这样不但节省了课堂教学的时间，而且学生有更多的发言机会，丰富了课堂教学中有关知识资料的准备，让学生相互之间取长补短，增强了预习效果。在教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生交流能激发学生的求知欲，产生学习的动力。在合作学习过程中，对同一个问题，同学们可能有多种不同的看法，谁是谁非呢？往往各持己见，互不相让。这时，我就注意引导学生抓住问题的本质和核心要点进行辩论。通过辩论，明辨是非，以理服人。在合作学习时，我发现往往只是个别学生唱主角。针对这一现象，我尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，让学生乐于学习。因此，在合作学习中我时刻提醒学生要学会互相尊重，学会倾听，有序地参与合作学习。
四、营造挑战性氛围，培养学生的探究意识
探究性学习是指在教师的指导下学生运用探究的学习方法进行学习。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题。陶行知先生一贯主张学生有问题要准许他们问，从问题的解答里增进他们的知识。他说：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”要鼓励和培养学生由敢问到会问，并尝试着去解答自己提出的疑问。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的思考，敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生的探究意识。学生通过日积月累，渐渐的会形成一定的探究意识。教师正确的指导能保证学生明确目标，更加自信地进行探究。在指导学生进行探究活动的同时可运用一些手段。语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。
五、发挥教师的主导作用，对学生的学习加强指导
自主、合作、探究的学习不是放任自流，而是在教师的指导下的学习，教师的作用并非减弱了，而是加强了。对教师的要求不是降低了，而是提高了。自主不是放任自主，合作不是无序合作，探究需要高效探究。教师适当的点拨会使学生少走弯路。教师必须不断地给自己充电。教师如果没有一定的知识储备，没有一定的信息量，就谈不上指导。我们应当清楚地认识到，在自主、合作、探究学习的过程中，教师要真正成为指导者、引导者和辅导者，不但要获取大量的信息，还要有对各种资源的整合能力。这就要求教师的阅读不仅限于书本，还应该不断地收集各种信息，分析、处理信息。只有这样，才能给学生解疑，与学生形成交流、产生共鸣，真正创建开放的教学课堂。
在课程改革逐步深入的今天，教师必须创造性的使用自主、合作、探究的教学模式，转变角色，真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生对话、交流和共同发展的互动过程。教师角色的改变，要求教师在教学中要充分关注学生“自主、合作、探究”学习品质的形成和发展，激发学生的学习兴趣，创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持的、宽容的教学氛围。使学生得到快乐和收获，使我们的课堂有意思且有意义，使我们的课堂变得精彩。
关键词：自主；合作；探究
自主 、合作、探究的学习方式是本次课程改革的亮点，自主、合作、探究的学习方式可以让学生在愉悦、宽松、民主、和谐的氛围中轻松的学习。在这样的课堂上，学生真正成为学习的主人，在这样的课堂上学生可以展示自己的风格，张扬自己的个性，这样的课堂无疑也是精彩的。
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习方式是语文教学改革的重要内容。自主、合作、探究的学习方式也是实现精彩课堂的有效途径。下面就对语文教学中学生自主、合作、探究学习方式与读者进行探讨。
一、转变角色，由课堂的主宰者转变为学生学习的引领者
长期以来，在传统的教学模式中，教师是课堂的主宰 ，霸占着课堂， 语文教学以知识传授为主，过分强调教师的作用，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，自主探究，创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。要想改变学生的学习方式，首先要改变教师教的方式。在教学过程中，教师变教学的主宰者为学生学习的合作者、引导者、参与者。
二、把学习的主动权还给学生
新的课程理念提倡自主学习，倡导把课堂时间交给学生，把学习的主动权交给学生，使学生能够在教师的指导下生动活泼地参与到课堂教学的全过程，并体验学习的过程和自我获取知识的乐趣，从而使之养成良好的学习习惯，逐步形成各自的学习方法。要让学生自主学习，就要让学生从学习中得到快乐。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。成功是学生继续学习的动力。在课堂教学中，教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬使孩子更聪明。”自主学习的课堂，教师必须尊重每一位学生，对学生要和蔼，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生奇怪的观点，经常用激励性的语言鼓励学生，增强自信，体验成功。
三、在分组合作学习中培养学生的合作意识
分组合作学习是培养学生合作意识的主要方式，是学生在小组或团体中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。目的是培养学生合作意识和团队精神。以前后两桌，四人为一组，尽量考虑到学生性格、学习成绩等因素，合理搭配。组内成员要有角色分工，每个小组推荐一名组长，以安排任务，监管过程。上每节新课之前，先给学生出示一个预习提纲，将生字、新词的掌握，课文读通、读懂等任务先让学生自主学习，然后让学生将预习的成果在小组中予以交流。这样不但节省了课堂教学的时间，而且学生有更多的发言机会，丰富了课堂教学中有关知识资料的准备，让学生相互之间取长补短，增强了预习效果。在教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生交流能激发学生的求知欲，产生学习的动力。在合作学习过程中，对同一个问题，同学们可能有多种不同的看法，谁是谁非呢？往往各持己见，互不相让。这时，我就注意引导学生抓住问题的本质和核心要点进行辩论。通过辩论，明辨是非，以理服人。在合作学习时，我发现往往只是个别学生唱主角。针对这一现象，我尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，让学生乐于学习。因此，在合作学习中我时刻提醒学生要学会互相尊重，学会倾听，有序地参与合作学习。
四、营造挑战性氛围，培养学生的探究意识
探究性学习是指在教师的指导下学生运用探究的学习方法进行学习。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题。陶行知先生一贯主张学生有问题要准许他们问，从问题的解答里增进他们的知识。他说：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”要鼓励和培养学生由敢问到会问，并尝试着去解答自己提出的疑问。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的思考，敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生的探究意识。学生通过日积月累，渐渐的会形成一定的探究意识。教师正确的指导能保证学生明确目标，更加自信地进行探究。在指导学生进行探究活动的同时可运用一些手段。语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。
五、发挥教师的主导作用，对学生的学习加强指导
自主、合作、探究的学习不是放任自流，而是在教师的指导下的学习，教师的作用并非减弱了，而是加强了。对教师的要求不是降低了，而是提高了。自主不是放任自主，合作不是无序合作，探究需要高效探究。教师适当的点拨会使学生少走弯路。教师必须不断地给自己充电。教师如果没有一定的知识储备，没有一定的信息量，就谈不上指导。我们应当清楚地认识到，在自主、合作、探究学习的过程中，教师要真正成为指导者、引导者和辅导者，不但要获取大量的信息，还要有对各种资源的整合能力。这就要求教师的阅读不仅限于书本，还应该不断地收集各种信息，分析、处理信息。只有这样，才能给学生解疑，与学生形成交流、产生共鸣，真正创建开放的教学课堂。
在课程改革逐步深入的今天，教师必须创造性的使用自主、合作、探究的教学模式，转变角色，真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生对话、交流和共同发展的互动过程。教师角色的改变，要求教师在教学中要充分关注学生“自主、合作、探究”学习品质的形成和发展，激发学生的学习兴趣，创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持的、宽容的教学氛围。使学生得到快乐和收获，使我们的课堂有意思且有意义，使我们的课堂变得精彩。