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【摘要】教学中有意识地创设问题情境引导学生自主学习，进而让学生在自己参与实践中产生诸多的复杂的心理体验，这种情境加上活动体验会激发其创新意识，通过设置专项训练培养其创新能力，进而培养具有创新的活力21世纪人才。
【关键词】创设情境 引导自学 激发创新
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0161-02
教师在教学中如何激发学生的创新活力呢？首先有意识地创设情境引导学生自主学习，进而让学生在自己参与实践中产生诸多的复杂的心理体验，这种情境加上活动给他带来的体验会深深地刺激他，激发其创新意识，培养其创新能力。
一、创设问题情境，引导自主学习
创设问题就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”将学生引入一种与问题有关的情境过程。在创设问题时应注意以下几点。
1.问题情境的趣味性和障碍性。
（1） 心理研究表明人在情绪低落时，思维水平只有情绪高涨进时的二分之一，因此在教学中教师要想方设法激发学生习题，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。如圆的周长一课我设计这样的问题情境：先以龟兔赛跑故事引入得出比赛结果及比赛过程的不公平，为什么？学生思考后讨论，同学们争论不休。
（2）学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是自主学习的根本原因，因此在教学中注重问题的障碍性有一定作用，如教学“圆的面积”一课，我这样设计，圆面积与什么有关系——公式推导——已知直径怎么求面积——已知周长怎么求面积。教学中把学生引入“不平衡——探究——解决问题”的学习过程，真是一波未平，一波又起。
2.問题的差异性和开放性
（1）创设适合各层次学生的问题，面向全体实现有差异的发展，创造条件，让学生面对新问题，从自己的教学实际出发，开动脑筋去独立完成解决问题。例如《梯形面积》一课，我设计了“猜想梯形面积与什么有关，动手操作拼摆、课件再现、尝试拼摆、互相交流”等环节鼓励学生多角度思考。
（2）把学生置于开放的问题情况境中，有利于培养学生应用知识能力，有利于促进学生的交流，有利于引导学生自学。在教学“三角形内角和”时问：如果不用量角器测量，你还有什么更好的办法证明三角形的内角和是180度吗？孩子们纷纷动手操作，有的撕拼法、有的折叠法验证。
二、培养自学能力，激发创新意识
著名教学家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在于教学生学”。在教学中应根据教材的特点及学生实际引导自学发展创新能力。
1.操作式自学法
小学生的思维特点以形象思维为主，他们获取的绝大多数知识是形象感知的基础上建立表象，从而形成概念。因此借助直观操作帮助思维，寻找解决问题的方法无疑是非常适合小学生的一种方法。例如，在教学表面积时，遇到下题：一长方形长10厘米，宽8厘米，高6厘米，平均分成三块后，表面积增加多少平方米？初次解可谓难题，关键是弄清到底增加了多少个面？增加的是那个面？为解决此题，可引导学生用橡皮泥捏成长方体再平均分，横切竖切纵切，这样一来，问题就迎刃而解了。
2.提纲式自学法
由于小学生自学能力有限，作为教师要精心设计自学提纲，引导学生根据自学提纲展开自学，使学生容易理解知识的形成过程，有利于创新能力的培养。
3.转化式自学法
“转化”是一种重要的数学思想方法，正确地运用转化思想，可促使学生把握事物的发展进程，对事物内部结构、纵横关系和数学特征有较深刻的认识，有助于提高学生的推理能力。例如教学梯形面积时引导“割补”“平移”等方法，把它们转化成学过的图形三角形，平行四边形等，如小数的乘除法，可利用商不变性质和积的变化规律，转化成整数的乘除法。这样化新为旧，化难为易。
三、设置专项训练，培养创新能力
创新思维是一切创造活动的源泉，是人智力的核心，也是创新素质的重要内容，而发散思维是创新思维的主要成份，因此在教学中要有目的有计划地对学生进行专项训练，培养创新能力。
1.一题多说。训练思维的性，如“用多种说法表述桃树是梨树的5倍，①梨树是桃树的1/5，②桃树与梨树的比是5：1；③梨树与桃树的比是1：5；④桃树占桃树与梨树和的5/6。这样发散式的多方位思考问题为创新打基础。
2.一题多解。一题多解多中比优，教师在教学中要鼓励学生一题多问一题多解，同时引导学生比较各种解法的优劣，选出最佳解题，鼓励学生另辟蹊径，标新立异。
总之，培养自学能力，发展创新思维是培养新世纪人才的需要，每位教师要充分认识其需要，在教学中实践，努力创设问题情境，加强指导，使学生逐步学会自学激发创新进而设置专项训练培养创新能力。
【关键词】创设情境 引导自学 激发创新
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0161-02
教师在教学中如何激发学生的创新活力呢？首先有意识地创设情境引导学生自主学习，进而让学生在自己参与实践中产生诸多的复杂的心理体验，这种情境加上活动给他带来的体验会深深地刺激他，激发其创新意识，培养其创新能力。
一、创设问题情境，引导自主学习
创设问题就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”将学生引入一种与问题有关的情境过程。在创设问题时应注意以下几点。
1.问题情境的趣味性和障碍性。
（1） 心理研究表明人在情绪低落时，思维水平只有情绪高涨进时的二分之一，因此在教学中教师要想方设法激发学生习题，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。如圆的周长一课我设计这样的问题情境：先以龟兔赛跑故事引入得出比赛结果及比赛过程的不公平，为什么？学生思考后讨论，同学们争论不休。
（2）学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是自主学习的根本原因，因此在教学中注重问题的障碍性有一定作用，如教学“圆的面积”一课，我这样设计，圆面积与什么有关系——公式推导——已知直径怎么求面积——已知周长怎么求面积。教学中把学生引入“不平衡——探究——解决问题”的学习过程，真是一波未平，一波又起。
2.問题的差异性和开放性
（1）创设适合各层次学生的问题，面向全体实现有差异的发展，创造条件，让学生面对新问题，从自己的教学实际出发，开动脑筋去独立完成解决问题。例如《梯形面积》一课，我设计了“猜想梯形面积与什么有关，动手操作拼摆、课件再现、尝试拼摆、互相交流”等环节鼓励学生多角度思考。
（2）把学生置于开放的问题情况境中，有利于培养学生应用知识能力，有利于促进学生的交流，有利于引导学生自学。在教学“三角形内角和”时问：如果不用量角器测量，你还有什么更好的办法证明三角形的内角和是180度吗？孩子们纷纷动手操作，有的撕拼法、有的折叠法验证。
二、培养自学能力，激发创新意识
著名教学家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在于教学生学”。在教学中应根据教材的特点及学生实际引导自学发展创新能力。
1.操作式自学法
小学生的思维特点以形象思维为主，他们获取的绝大多数知识是形象感知的基础上建立表象，从而形成概念。因此借助直观操作帮助思维，寻找解决问题的方法无疑是非常适合小学生的一种方法。例如，在教学表面积时，遇到下题：一长方形长10厘米，宽8厘米，高6厘米，平均分成三块后，表面积增加多少平方米？初次解可谓难题，关键是弄清到底增加了多少个面？增加的是那个面？为解决此题，可引导学生用橡皮泥捏成长方体再平均分，横切竖切纵切，这样一来，问题就迎刃而解了。
2.提纲式自学法
由于小学生自学能力有限，作为教师要精心设计自学提纲，引导学生根据自学提纲展开自学，使学生容易理解知识的形成过程，有利于创新能力的培养。
3.转化式自学法
“转化”是一种重要的数学思想方法，正确地运用转化思想，可促使学生把握事物的发展进程，对事物内部结构、纵横关系和数学特征有较深刻的认识，有助于提高学生的推理能力。例如教学梯形面积时引导“割补”“平移”等方法，把它们转化成学过的图形三角形，平行四边形等，如小数的乘除法，可利用商不变性质和积的变化规律，转化成整数的乘除法。这样化新为旧，化难为易。
三、设置专项训练，培养创新能力
创新思维是一切创造活动的源泉，是人智力的核心，也是创新素质的重要内容，而发散思维是创新思维的主要成份，因此在教学中要有目的有计划地对学生进行专项训练，培养创新能力。
1.一题多说。训练思维的性，如“用多种说法表述桃树是梨树的5倍，①梨树是桃树的1/5，②桃树与梨树的比是5：1；③梨树与桃树的比是1：5；④桃树占桃树与梨树和的5/6。这样发散式的多方位思考问题为创新打基础。
2.一题多解。一题多解多中比优，教师在教学中要鼓励学生一题多问一题多解，同时引导学生比较各种解法的优劣，选出最佳解题，鼓励学生另辟蹊径，标新立异。
总之，培养自学能力，发展创新思维是培养新世纪人才的需要，每位教师要充分认识其需要，在教学中实践，努力创设问题情境，加强指导，使学生逐步学会自学激发创新进而设置专项训练培养创新能力。