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随着新课程改革的深入，传统的单一的传授式阅读教学模式已无法满足现代教育的需求，对话式阅读教学正逐渐成为语文阅读教学的一种新形态。结合当前山区中学阅读教学现状，尝试构建出山区中学语文对话式阅读教学模式，以期探索山区中学语文阅读教学新途径，优化语文课堂教学，提高语文教学质量。
一、对话式阅读教学内涵解读
在新课程的推行背景下，语文教学范式出现了新的转型，对话正逐渐成为语文阅读教学的一种新形态。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学的核心含义在于：教学的本质就是对话。学生不再被教师牵着鼻子走，开始有了自己的发言权，既可以提自己的问题，又可以发表自己对问题的理解和看法；教学不再是教师的“一言堂”，师生之间可以讨论，可以探究，知识不再是僵死的，而是与教师、学生一体共同构成对话的主体。对话教学不仅仅是一种教学形态、教学方法，更重要的是它体现了一种平等、合作、互助的精神，语文对话式阅读教学其实就是教师、学生、文本之间互为主体的对话活动。
二、当前山区中学语文阅读教学情况剖析
当前，阅读教学中“大一统”的思维模式阻碍了学生的创造性发展，新课程背景下山区中学语文阅读教学现状不尽如人意，体表现在以下几个方面：①从学校角度看，阅读教学理念落后，应试教育根深蒂固。当下山区中学语文阅读教学现状，仍然是传统教学占主流，素质教育、创新教育难以开展。在阅读教学中，教师“讲”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成了学生的语文功底薄弱。②从教师角度看，阅读教学方法落后，教学形式僵化。目前山区中学语文阅读教学仍然采用传统、单一的填鸭式教学方法，教学形式还局限于教师讲学生听，教学内容仅局限于课本，课堂教学忽视学生学习过程的自主、合作、探究。③从学生角度看，现在的学生面临巨大的升学压力，素质教育对于学生来说，实施起来有现实的压力。由于受应试教育的影响，很多学生和家长对“阅读”存在着误解，他们认为阅读就是指读好语文书，认真上好那短短的一节语文课，钻研透那薄薄的一本语文书，掌握好阅读的答题技巧就可以了。
三、对话式阅读教学模式构建
1.转变观念，构筑对话平台。
观念是改革的先导，观念对行为起着指导和统帅的作用。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在阅读教学中，教师要转变传统的教学观念，要放下架子，融进学生的圈子，以对话感受心灵。阅读教学的过程实际上是师生心灵沟通、情感交流的过程，学生并不是一开始就拥有对话能力的，因此教师要善于搭建对话的平台，启发和引导学生表达出想要表达的东西。教师要以一种敞开的方式面对学生，以一种角色消解的方式走近学生，这样才会有利于创设愉悦融洽的教学氛围，构筑民主、平等、合作的对话平台。
2.设置话题，激活对话欲望。
对话要有话题，即对话的中心或主题，这是对话阅读教学的条件。话题的设置应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度、学生的实际情况等因素，这直接关系到话题能否调动学生的思维，能否营造热烈的交流气氛，能否激活对话的欲望。话题的设置应是多元化的、开放性的、贴近生活的，例如，在教学《花儿为什么这样红》时，可以这样导入：同学们，每当春天来到的时候，大自然的各种花次第开放，万紫千红，争奇斗妍。现在让我们一起来欣赏一组图片，展示图片。同学们，当你观赏这些美丽的花儿的时候，你可曾想过：这些花为什么这样红？以这样的话题导入新课，有利于调动学生的积极性，激活学生的对话欲望。
3.注重指导，提高对话技能。
在阅读教学过程中，教师要明确阅读目标，注重阅读方法指导，提高学生的对话技能。初读，引导学生整体感知课文，实现与文本的初步对话；再读，引导学生获得情感体验和思想启迪，实现与文本的深入对话；品读，引导学生自主、合作、探究，实现生生对话；悟读，引导学生获得情感升华，实现师生对话。
总之，课堂上的对话教学为学生创造了一个可以自由发挥、民主、平等的环境，阅读教学是教师、学生、文本之间的对话教学。对话式阅读教学，能够促使山区学生更好地参与課堂教学，让阅读教学释放魅力，从而更好地促进山区中学语文课堂教学的优化，提高山区中学语文教学的质量。
一、对话式阅读教学内涵解读
在新课程的推行背景下，语文教学范式出现了新的转型，对话正逐渐成为语文阅读教学的一种新形态。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学的核心含义在于：教学的本质就是对话。学生不再被教师牵着鼻子走，开始有了自己的发言权，既可以提自己的问题，又可以发表自己对问题的理解和看法；教学不再是教师的“一言堂”，师生之间可以讨论，可以探究，知识不再是僵死的，而是与教师、学生一体共同构成对话的主体。对话教学不仅仅是一种教学形态、教学方法，更重要的是它体现了一种平等、合作、互助的精神，语文对话式阅读教学其实就是教师、学生、文本之间互为主体的对话活动。
二、当前山区中学语文阅读教学情况剖析
当前，阅读教学中“大一统”的思维模式阻碍了学生的创造性发展，新课程背景下山区中学语文阅读教学现状不尽如人意，体表现在以下几个方面：①从学校角度看，阅读教学理念落后，应试教育根深蒂固。当下山区中学语文阅读教学现状，仍然是传统教学占主流，素质教育、创新教育难以开展。在阅读教学中，教师“讲”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成了学生的语文功底薄弱。②从教师角度看，阅读教学方法落后，教学形式僵化。目前山区中学语文阅读教学仍然采用传统、单一的填鸭式教学方法，教学形式还局限于教师讲学生听，教学内容仅局限于课本，课堂教学忽视学生学习过程的自主、合作、探究。③从学生角度看，现在的学生面临巨大的升学压力，素质教育对于学生来说，实施起来有现实的压力。由于受应试教育的影响，很多学生和家长对“阅读”存在着误解，他们认为阅读就是指读好语文书，认真上好那短短的一节语文课，钻研透那薄薄的一本语文书，掌握好阅读的答题技巧就可以了。
三、对话式阅读教学模式构建
1.转变观念，构筑对话平台。
观念是改革的先导，观念对行为起着指导和统帅的作用。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在阅读教学中，教师要转变传统的教学观念，要放下架子，融进学生的圈子，以对话感受心灵。阅读教学的过程实际上是师生心灵沟通、情感交流的过程，学生并不是一开始就拥有对话能力的，因此教师要善于搭建对话的平台，启发和引导学生表达出想要表达的东西。教师要以一种敞开的方式面对学生，以一种角色消解的方式走近学生，这样才会有利于创设愉悦融洽的教学氛围，构筑民主、平等、合作的对话平台。
2.设置话题，激活对话欲望。
对话要有话题，即对话的中心或主题，这是对话阅读教学的条件。话题的设置应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度、学生的实际情况等因素，这直接关系到话题能否调动学生的思维，能否营造热烈的交流气氛，能否激活对话的欲望。话题的设置应是多元化的、开放性的、贴近生活的，例如，在教学《花儿为什么这样红》时，可以这样导入：同学们，每当春天来到的时候，大自然的各种花次第开放，万紫千红，争奇斗妍。现在让我们一起来欣赏一组图片，展示图片。同学们，当你观赏这些美丽的花儿的时候，你可曾想过：这些花为什么这样红？以这样的话题导入新课，有利于调动学生的积极性，激活学生的对话欲望。
3.注重指导，提高对话技能。
在阅读教学过程中，教师要明确阅读目标，注重阅读方法指导，提高学生的对话技能。初读，引导学生整体感知课文，实现与文本的初步对话；再读，引导学生获得情感体验和思想启迪，实现与文本的深入对话；品读，引导学生自主、合作、探究，实现生生对话；悟读，引导学生获得情感升华，实现师生对话。
总之，课堂上的对话教学为学生创造了一个可以自由发挥、民主、平等的环境，阅读教学是教师、学生、文本之间的对话教学。对话式阅读教学，能够促使山区学生更好地参与課堂教学，让阅读教学释放魅力，从而更好地促进山区中学语文课堂教学的优化，提高山区中学语文教学的质量。