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所谓探究式教学,就是以探究为主的教学。科学探究作为新课改的突破口,既是学生的学习内容,也是教师的教学方法和教学方式。科学探究目标的实现是基于探究教学开展的。那么如何进行探究教学?
一、努力创设问题情景,以问题为中心展开教学
探究是从问题开始的,发现和提出问题是探究性学习的开始。在教学中针对学生经验,从学生熟悉的现象入手,提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题,诱发学生的探究动机,维持和促进探究活动的展开。
二、营造和谐的课堂心理环境,提高学生课堂学习的主动性
如果教师提出的问题学生都能答对,显然这个问题是毫无意义。由于学生个体的差异、接受信息的快慢、思维角度的不同等,学生得出的答案会与“标准答案”不一样,甚至是错误的,这些现象都是客观的、正常的。教师不要急于否定,甚至批评,否则学生会形成听到提问就紧张害怕,心理感觉不安全,于是不敢表达自己的想法,这无益于学习活动。同时,学生错误的回答正好是教学一个很好的素材,教师应当敏感地捕捉这一反馈信息,从而提高课堂教学的针对性。学生质疑是对教师讲述内容、书本知识和课外阅读接触的知识提出疑问,并表达出自己的看法。这是学生难能可贵的一种品质——创新精神。对于学生的质疑要保护,要鼓励,要认真对待。
三、指导学生的探究过程要相对完整
提出问题,交流、讨论探究,提出假设方案,论证假设、实验,实验分析,归纳总结,应用,这是实验探究教学的一个完整过程,但对有限的教学时间来说,特别是通过一两节课不可能完成所有的探究环节。这就要求我们在教学过程中仔细分析某个环节的能力因素和可以培养的目标,取其中一两个环节来精心设计教学过程。使某个环节相对完整,让学生经历一个相对完整的探究环节,这样在学生的潜意识中就会把多次不同的探究环节整合为一个完整的探究过程,从而培养学生探究能力。
四、在探究式教学过程中注意实验的重要性
学生经过实验探究,对所得数据进行分析、比较、概括,进行思维加工,从而总结出初步结论,然后对初步结论进行质疑,检查和思考探究方案的严密性,证据收集的周密性以及所获结论的科学性,再利用已有知识和实验探究释疑,最后得出结论,并用文字、图像、公式等方式表达出来。这使得学生感觉到自己也能像科学家“搞科研”一样“发现”科学规律,从而获得巨大的成就感,激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。为培养学生的创造性思维,所提问题应有一定的探索性,通过问题的设置,引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法,开拓思路,培养思维的发散性和灵活性。
五、用科学评价激励学生完成探究过程
探究教学主要是为了使学生在做科学的过程中获得一种体验,进而培养学生的科学素养。探究活动多侧面、多形式,探究学习难度大、复杂性强,学生在探究活动中难免出现这样那样的失误,可能因老师的责备而放弃,也可能因老师的鼓励而不懈努力,那么我们对学生要以鼓励引导为主,采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价,照顾到个体的差异性,实事求是满腔热忱地帮助学生正确认识自己,增强其自信,激励学生完成探究过程,促进其发展,把评价作为促进学生发展的一种手段。
六、拓展探究领域,形成探究式学习习惯
课堂教学中要进行探究式学习,课堂之外同样需要进行探究式学习。课堂内的化学教学是基础,课外的化学学习范围更加广阔,也更利于开展探究式学习。但是,课外探究式学习的开展需要有主题、有秩序地进行。
学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。由此可知,探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。探究教学在不断深入,相信在老师的不断探索中定会取得令人满意的教学效果。
作者单位:河北省乐亭县马头营镇初级中学
一、努力创设问题情景,以问题为中心展开教学
探究是从问题开始的,发现和提出问题是探究性学习的开始。在教学中针对学生经验,从学生熟悉的现象入手,提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题,诱发学生的探究动机,维持和促进探究活动的展开。
二、营造和谐的课堂心理环境,提高学生课堂学习的主动性
如果教师提出的问题学生都能答对,显然这个问题是毫无意义。由于学生个体的差异、接受信息的快慢、思维角度的不同等,学生得出的答案会与“标准答案”不一样,甚至是错误的,这些现象都是客观的、正常的。教师不要急于否定,甚至批评,否则学生会形成听到提问就紧张害怕,心理感觉不安全,于是不敢表达自己的想法,这无益于学习活动。同时,学生错误的回答正好是教学一个很好的素材,教师应当敏感地捕捉这一反馈信息,从而提高课堂教学的针对性。学生质疑是对教师讲述内容、书本知识和课外阅读接触的知识提出疑问,并表达出自己的看法。这是学生难能可贵的一种品质——创新精神。对于学生的质疑要保护,要鼓励,要认真对待。
三、指导学生的探究过程要相对完整
提出问题,交流、讨论探究,提出假设方案,论证假设、实验,实验分析,归纳总结,应用,这是实验探究教学的一个完整过程,但对有限的教学时间来说,特别是通过一两节课不可能完成所有的探究环节。这就要求我们在教学过程中仔细分析某个环节的能力因素和可以培养的目标,取其中一两个环节来精心设计教学过程。使某个环节相对完整,让学生经历一个相对完整的探究环节,这样在学生的潜意识中就会把多次不同的探究环节整合为一个完整的探究过程,从而培养学生探究能力。
四、在探究式教学过程中注意实验的重要性
学生经过实验探究,对所得数据进行分析、比较、概括,进行思维加工,从而总结出初步结论,然后对初步结论进行质疑,检查和思考探究方案的严密性,证据收集的周密性以及所获结论的科学性,再利用已有知识和实验探究释疑,最后得出结论,并用文字、图像、公式等方式表达出来。这使得学生感觉到自己也能像科学家“搞科研”一样“发现”科学规律,从而获得巨大的成就感,激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。为培养学生的创造性思维,所提问题应有一定的探索性,通过问题的设置,引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法,开拓思路,培养思维的发散性和灵活性。
五、用科学评价激励学生完成探究过程
探究教学主要是为了使学生在做科学的过程中获得一种体验,进而培养学生的科学素养。探究活动多侧面、多形式,探究学习难度大、复杂性强,学生在探究活动中难免出现这样那样的失误,可能因老师的责备而放弃,也可能因老师的鼓励而不懈努力,那么我们对学生要以鼓励引导为主,采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价,照顾到个体的差异性,实事求是满腔热忱地帮助学生正确认识自己,增强其自信,激励学生完成探究过程,促进其发展,把评价作为促进学生发展的一种手段。
六、拓展探究领域,形成探究式学习习惯
课堂教学中要进行探究式学习,课堂之外同样需要进行探究式学习。课堂内的化学教学是基础,课外的化学学习范围更加广阔,也更利于开展探究式学习。但是,课外探究式学习的开展需要有主题、有秩序地进行。
学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。由此可知,探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。探究教学在不断深入,相信在老师的不断探索中定会取得令人满意的教学效果。
作者单位:河北省乐亭县马头营镇初级中学