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本文主要基于数学学科的严谨性、抽象性、广泛的应用性等特质，从学生数学学习的“场外”因素去设计最佳策略，使学生学习的“不在状态”到“进入状态“直至走向“最佳状态”，以此来促进小学生更成功地进行数学学科学习。
学习状态是学生在长期的学习活动中，有意或无意地积累、酝酿起来的，它并非是固定不变的，而是可变的，并且是可控的。
一、营造最佳的学习环境
学生学习心理状态具有情境性，外部学习情境对学习状态有重要影响。我们可以转变师生角色，建立平等关系。教师要善于营造良好的学习环境，诱发学生的学习主动性。构建团结和谐的人际关系，创设拼搏竞争的氛围。给学生一个舒展灵性的空间，有了团结和谐的人际关系，同学之间互相学习、互相帮助，成绩好的同学乐于助人，在助人的过程中主动获取新知识、形成新能力；成绩差的同学虚心求教，在求教的过程中主动增长知识、增长能力。
二、引发最佳的学习期待
1、创设故事情境激发兴趣。学生爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。学生在情境活动中不知不觉地地进入数学王国，享受数学知识的乐趣。使枯燥的数学知识于充满乐趣的情境中，又不超脱和远离学生的生活实际；从而收到事半功倍的效果。
在教学《分数的基本性质》时：刚上课，教师给学生讲了一个“兔子分萝卜”的故事：小兔喜欢吃兔妈妈种的红萝卜。一天兔妈妈挖了3个大小同样的红萝卜，先把第一个萝卜平均分成4块，给兔①1块，兔②看到说：“太少了，我要2块。”兔妈妈把第二个萝卜平均分成8块，给他2块。兔③更贪心，说：“我要3块。”兔妈妈又拿出第三个萝卜平均分成12块，给他3块。
师：“小朋友，你们知道哪只兔子吃得多吗？”
生：“同样多”
师：“聪明的兔妈妈是用什么办法来满足小兔子的要求，而且又分得公平呢？兔④要4块，兔⑤要5块，那么兔妈妈又该怎么分？”
正当学生聚精会神地听着，百思不得其要领时，师说：“学了分数的基本性质，你们就知道了！”
2、创设活动情境激发兴趣。小学生具有好奇、好动的特点。而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而发现新知，亲身感受学习的乐趣。
三、设计最适宜的学法
1、指导学生提问。学成于思，思源于疑。现代心理学表明：激起学生的疑问，能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”。
以“乘数是两位数的乘法”为例，这部分内容安排了七个例题，教师在教学例1时，注意示范提问教学生可以从①例题的特征；②运算顺序；③部分积的定位；④计算结果等方面进行提问。在学习后面的例题时，四人小组讨论试着根据上面几种方法互相提问，共同学习。
在教学中，还要鼓励不同能力水平的学生提出两类问题：①学会的问题提出来考同学；②不懂的问题提出来讨论。互相提问，能使学生触类旁通，强化思维的密度，增强思维的广度。
2、引导学生带着问题进行合作学习。我把班级学生分为若干小组，在课堂教学的某些环节，组织各小组学生在各自独立思考的基础上，经过相互合作，互相帮助来共同解决问题。
例如教学“平行四边形面积公式”时，在经过实验把一个平行四边形转化成一个长方形后，要求前后排学生4人一组讨论：①图中长方形的面积与平行四边形的面积有怎样的关系？②长方形的长与平行四边形的底，长方形的宽与平行四边形的高分别有怎样的关系？经过这样一番各抒己见的讨论，学生弄清了相关要素之间的数量关系，很快地得出平行四边形面积公式。
学生带着自己的问题进行相互合作讨论解决问题，思想就比较集中，思维比较活跃，这样的学习过程既培养了参与的意识，又培养了学生的交往、合作的能力。
四、优化练习设计
要使课堂练习达到优化，必须正确处理课本、例题、习题、补充题之间的关系。做到铺垫练习引人入胜，尝试练习激发求知欲，巩固练习步步深入，以帮助学生牢固地掌握知识，提高运用知识的能力及发展思维能力。
乐学是最好的老师，是使学生主动学习，积极思考的内在动力。而乐学是学生对学习本身产生出来的一种态度。学生只有乐学，才能启动内在动力，主动积极地参与教学过程，获得知识，最终达到学入人心。
教学《倍数和约数》时：教师拿出数字卡片说：是2的倍数2除外的同学请到我这儿来拿奖章；有约数3，3除外的同学请到我这儿来拿奖章……一直到只剩1和其他一些质数为止，这些学生坐不住了，老师问怎么办呢？有的学生就会说：教师你说既有约数1又是1的倍数的同学请到你这儿来拿奖章，我们就可以请到你这儿来拿奖章。这样的练习设计巩固了所学知识，又调节学习气氛，增强学习兴趣，取得良好的练习效果。体现了学生对新知识的“认识、巩固、加深和发展”的过程。
总之，数学教学是学生在教师的指导下，通过自己主动积极的学习，才能有效的培养独立获取知识，应用知识的能力。教师应根据数学学科特点，有意识的去培育学生从“不在状态”走向“最佳状态”，使学生热爱学习，并对数学产生兴趣，使他们能运用正确的学习方法，尽快掌握打开数学知识大门的钥匙，这样才可以收到良好的教学效果。
【作者单位：绍兴市越城区斗门镇敬敷小学 浙江】
学习状态是学生在长期的学习活动中，有意或无意地积累、酝酿起来的，它并非是固定不变的，而是可变的，并且是可控的。
一、营造最佳的学习环境
学生学习心理状态具有情境性，外部学习情境对学习状态有重要影响。我们可以转变师生角色，建立平等关系。教师要善于营造良好的学习环境，诱发学生的学习主动性。构建团结和谐的人际关系，创设拼搏竞争的氛围。给学生一个舒展灵性的空间，有了团结和谐的人际关系，同学之间互相学习、互相帮助，成绩好的同学乐于助人，在助人的过程中主动获取新知识、形成新能力；成绩差的同学虚心求教，在求教的过程中主动增长知识、增长能力。
二、引发最佳的学习期待
1、创设故事情境激发兴趣。学生爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。学生在情境活动中不知不觉地地进入数学王国，享受数学知识的乐趣。使枯燥的数学知识于充满乐趣的情境中，又不超脱和远离学生的生活实际；从而收到事半功倍的效果。
在教学《分数的基本性质》时：刚上课，教师给学生讲了一个“兔子分萝卜”的故事：小兔喜欢吃兔妈妈种的红萝卜。一天兔妈妈挖了3个大小同样的红萝卜，先把第一个萝卜平均分成4块，给兔①1块，兔②看到说：“太少了，我要2块。”兔妈妈把第二个萝卜平均分成8块，给他2块。兔③更贪心，说：“我要3块。”兔妈妈又拿出第三个萝卜平均分成12块，给他3块。
师：“小朋友，你们知道哪只兔子吃得多吗？”
生：“同样多”
师：“聪明的兔妈妈是用什么办法来满足小兔子的要求，而且又分得公平呢？兔④要4块，兔⑤要5块，那么兔妈妈又该怎么分？”
正当学生聚精会神地听着，百思不得其要领时，师说：“学了分数的基本性质，你们就知道了！”
2、创设活动情境激发兴趣。小学生具有好奇、好动的特点。而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而发现新知，亲身感受学习的乐趣。
三、设计最适宜的学法
1、指导学生提问。学成于思，思源于疑。现代心理学表明：激起学生的疑问，能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”。
以“乘数是两位数的乘法”为例，这部分内容安排了七个例题，教师在教学例1时，注意示范提问教学生可以从①例题的特征；②运算顺序；③部分积的定位；④计算结果等方面进行提问。在学习后面的例题时，四人小组讨论试着根据上面几种方法互相提问，共同学习。
在教学中，还要鼓励不同能力水平的学生提出两类问题：①学会的问题提出来考同学；②不懂的问题提出来讨论。互相提问，能使学生触类旁通，强化思维的密度，增强思维的广度。
2、引导学生带着问题进行合作学习。我把班级学生分为若干小组，在课堂教学的某些环节，组织各小组学生在各自独立思考的基础上，经过相互合作，互相帮助来共同解决问题。
例如教学“平行四边形面积公式”时，在经过实验把一个平行四边形转化成一个长方形后，要求前后排学生4人一组讨论：①图中长方形的面积与平行四边形的面积有怎样的关系？②长方形的长与平行四边形的底，长方形的宽与平行四边形的高分别有怎样的关系？经过这样一番各抒己见的讨论，学生弄清了相关要素之间的数量关系，很快地得出平行四边形面积公式。
学生带着自己的问题进行相互合作讨论解决问题，思想就比较集中，思维比较活跃，这样的学习过程既培养了参与的意识，又培养了学生的交往、合作的能力。
四、优化练习设计
要使课堂练习达到优化，必须正确处理课本、例题、习题、补充题之间的关系。做到铺垫练习引人入胜，尝试练习激发求知欲，巩固练习步步深入，以帮助学生牢固地掌握知识，提高运用知识的能力及发展思维能力。
乐学是最好的老师，是使学生主动学习，积极思考的内在动力。而乐学是学生对学习本身产生出来的一种态度。学生只有乐学，才能启动内在动力，主动积极地参与教学过程，获得知识，最终达到学入人心。
教学《倍数和约数》时：教师拿出数字卡片说：是2的倍数2除外的同学请到我这儿来拿奖章；有约数3，3除外的同学请到我这儿来拿奖章……一直到只剩1和其他一些质数为止，这些学生坐不住了，老师问怎么办呢？有的学生就会说：教师你说既有约数1又是1的倍数的同学请到你这儿来拿奖章，我们就可以请到你这儿来拿奖章。这样的练习设计巩固了所学知识，又调节学习气氛，增强学习兴趣，取得良好的练习效果。体现了学生对新知识的“认识、巩固、加深和发展”的过程。
总之，数学教学是学生在教师的指导下，通过自己主动积极的学习，才能有效的培养独立获取知识，应用知识的能力。教师应根据数学学科特点，有意识的去培育学生从“不在状态”走向“最佳状态”，使学生热爱学习，并对数学产生兴趣，使他们能运用正确的学习方法，尽快掌握打开数学知识大门的钥匙，这样才可以收到良好的教学效果。
【作者单位：绍兴市越城区斗门镇敬敷小学 浙江】