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摘要：实践操作是当今数学课堂中常用的一种课堂形式，是学生获得数学知识的一种手段和方法。文章指出，通过实践操作，可以激发学生体验数学的乐趣;通过创设实践操作的情境，可以培养学生学习数学的兴趣;通过实践操作，可以培养学生制作学具的能力;通过实践操作，可以培养学生合作交流的能力。
关键词：小学数学;课堂教学;实践能力
实践操作是当今数学课堂中常用的一种课堂形式，是学生获得数学知识的一种手段和方法。教师应结合具体的实践活动，重视学生实践操作能力的培养，提高学生对数学的学习兴趣，让学生在合作交流的实践活动中，对数学知识有更深刻的理解，掌握多层次的数学知识。
一、通过实践操作，激发学生体验数学的乐趣
小学阶段的学生具有好动的特点，所以笔者常引导学生通过测量等方法来学习数学知识，使学生在实践操作中理解比较抽象的数学知识，体验到实践操作过程中的乐趣。如在教授“圆的周长”时，课前笔者先让学生准备3个大小不一的圆和一根细绳子;课上笔者引导学生掌握圆的周长概念后，重点让学生实践操作理解圆的周长和直径的关系，学生利用各自手中3个大小不一的圆，先用细绳子绕圆一周，量出长度，再用尺子测量出圆的直径;等到学生把3个圆的周长和半径都测量出来了，笔者再引导学生用圆的周长除以圆的直径，学生就会发现圆的周长总是直径的3倍多一些，从而引导学生掌握圆的周长计算公式。在这样的实践操作过程中，学生的兴致很高，在测量的过程中体验到学习数学的乐趣。
二、通过创设实践操作的情境，培养学生学习数学的兴趣
数学来源于生活。平时上数学课笔者经常会创设学生实践操作的生活情境，提高学生学习数学的兴趣。如教授“文具店”一课时，笔者把真实的文具搬到课堂中来，让学生分别扮演“文具店”老板和“文具店”顾客，就是这样的顾客和老板的买卖，让学生感受到课堂上“生活”的情境，让枯燥无味的计算题顿时有趣起来。很多学生争着扮演老板和顾客，顾客列式，老板计算结果，就在这样一个实践操作的情境中，本课的教学目标以及重难点得到了很好的解决。
三、通过实践操作，培养学生制作学具的能力
開展实践操作活动，给学生提供实践操作的机会，会使学生学得轻松、愉快、有效，有助于培养学生的实践操作能力。例如，在教授“圆柱的表面积”这一课时，笔者先让学生拿出准备好的彩色卡纸，教给他们制作圆柱的过程。学生在制作圆柱的过程中有说有笑，气氛轻松自在，等到把圆柱制作好时，学生对圆柱的表面积也有了全面的了解——原来圆柱的表面积等于圆柱的侧面积加上两个底面积，而圆柱的侧面积等于底面周长乘高。这样，计算圆柱的表面积这一知识点就不攻自破了，学生对自己制作的圆柱表面的理解，自然也就知道如何计算圆柱的表面积。让学生自己制作学具，就是构建学生思维能力的过程，掌握数学能力的过程。
四、通过实践操作，培养学生合作交流的能力
教学中让学生实践操作，不仅可以直观地展现数学过程，还可以培养学生的空间想象能力，学生在实践操作中和同伴合作交流，可以收到事半功倍的教学效果。在教授“反比例”一课时，笔者在教学中最大限度地为学生提供合作交流的机会，让学生充分理解成反比例的两个量是存在乘法关系的。首先，笔者让学生在小组内讨论交流当行驶的路程一定时，速度和时间的关系。学生通过交流合作得出当行驶的路程一定时，速度快，所花的时间就少;速度慢，所花的时间就多。由此笔者引出当行驶的路程一定时，速度和时间是成相反的两个量，也就是成反比例关系。整节课笔者都努力为学生提供广阔的探索空间和足够的交流时间，让学生通过合作交流，去发现、去探索、去创造，充分享受学习数学知识的乐趣，体验实践操作的乐趣。
“实践是知识的获得者，又是知识的创造者。”动手实践能力是学生掌握知识，获得知识的一种重要因素。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“动手实践是学习数学的一种重要的学习方式。”可见，培养学生动手实践能力是数学课堂的需要，是培养学生获得数学知识的一种重要手段，也是提高学生获得数学知识能力的一种重要的方法。教师应加强培养学生的动手实践能力，通过实践操作发展学生的思维，使学生成为学习的主人，通过实践操作发展学生学习数学的兴趣，使学生体验获得数学知识的乐趣。
参考文献
[1]韩小英.以实践操作感悟数学[J].考试周刊，2016（02）.
[2]刘艳.数学教学中实践操作的指导[J]陕西教育（行政版），2008 （11）.
[3]王青.在实践操作中打造高效灵动的数学课堂[J].数学教学通讯，2017（19）.
关键词：小学数学;课堂教学;实践能力
实践操作是当今数学课堂中常用的一种课堂形式，是学生获得数学知识的一种手段和方法。教师应结合具体的实践活动，重视学生实践操作能力的培养，提高学生对数学的学习兴趣，让学生在合作交流的实践活动中，对数学知识有更深刻的理解，掌握多层次的数学知识。
一、通过实践操作，激发学生体验数学的乐趣
小学阶段的学生具有好动的特点，所以笔者常引导学生通过测量等方法来学习数学知识，使学生在实践操作中理解比较抽象的数学知识，体验到实践操作过程中的乐趣。如在教授“圆的周长”时，课前笔者先让学生准备3个大小不一的圆和一根细绳子;课上笔者引导学生掌握圆的周长概念后，重点让学生实践操作理解圆的周长和直径的关系，学生利用各自手中3个大小不一的圆，先用细绳子绕圆一周，量出长度，再用尺子测量出圆的直径;等到学生把3个圆的周长和半径都测量出来了，笔者再引导学生用圆的周长除以圆的直径，学生就会发现圆的周长总是直径的3倍多一些，从而引导学生掌握圆的周长计算公式。在这样的实践操作过程中，学生的兴致很高，在测量的过程中体验到学习数学的乐趣。
二、通过创设实践操作的情境，培养学生学习数学的兴趣
数学来源于生活。平时上数学课笔者经常会创设学生实践操作的生活情境，提高学生学习数学的兴趣。如教授“文具店”一课时，笔者把真实的文具搬到课堂中来，让学生分别扮演“文具店”老板和“文具店”顾客，就是这样的顾客和老板的买卖，让学生感受到课堂上“生活”的情境，让枯燥无味的计算题顿时有趣起来。很多学生争着扮演老板和顾客，顾客列式，老板计算结果，就在这样一个实践操作的情境中，本课的教学目标以及重难点得到了很好的解决。
三、通过实践操作，培养学生制作学具的能力
開展实践操作活动，给学生提供实践操作的机会，会使学生学得轻松、愉快、有效，有助于培养学生的实践操作能力。例如，在教授“圆柱的表面积”这一课时，笔者先让学生拿出准备好的彩色卡纸，教给他们制作圆柱的过程。学生在制作圆柱的过程中有说有笑，气氛轻松自在，等到把圆柱制作好时，学生对圆柱的表面积也有了全面的了解——原来圆柱的表面积等于圆柱的侧面积加上两个底面积，而圆柱的侧面积等于底面周长乘高。这样，计算圆柱的表面积这一知识点就不攻自破了，学生对自己制作的圆柱表面的理解，自然也就知道如何计算圆柱的表面积。让学生自己制作学具，就是构建学生思维能力的过程，掌握数学能力的过程。
四、通过实践操作，培养学生合作交流的能力
教学中让学生实践操作，不仅可以直观地展现数学过程，还可以培养学生的空间想象能力，学生在实践操作中和同伴合作交流，可以收到事半功倍的教学效果。在教授“反比例”一课时，笔者在教学中最大限度地为学生提供合作交流的机会，让学生充分理解成反比例的两个量是存在乘法关系的。首先，笔者让学生在小组内讨论交流当行驶的路程一定时，速度和时间的关系。学生通过交流合作得出当行驶的路程一定时，速度快，所花的时间就少;速度慢，所花的时间就多。由此笔者引出当行驶的路程一定时，速度和时间是成相反的两个量，也就是成反比例关系。整节课笔者都努力为学生提供广阔的探索空间和足够的交流时间，让学生通过合作交流，去发现、去探索、去创造，充分享受学习数学知识的乐趣，体验实践操作的乐趣。
“实践是知识的获得者，又是知识的创造者。”动手实践能力是学生掌握知识，获得知识的一种重要因素。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“动手实践是学习数学的一种重要的学习方式。”可见，培养学生动手实践能力是数学课堂的需要，是培养学生获得数学知识的一种重要手段，也是提高学生获得数学知识能力的一种重要的方法。教师应加强培养学生的动手实践能力，通过实践操作发展学生的思维，使学生成为学习的主人，通过实践操作发展学生学习数学的兴趣，使学生体验获得数学知识的乐趣。
参考文献
[1]韩小英.以实践操作感悟数学[J].考试周刊，2016（02）.
[2]刘艳.数学教学中实践操作的指导[J]陕西教育（行政版），2008 （11）.
[3]王青.在实践操作中打造高效灵动的数学课堂[J].数学教学通讯，2017（19）.