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摘 要：初中教学改革对地理也提出了更高的要求。初中地理需加强对课堂教学问题的研究与改进，才能适应新的教改要求，不断提升教学效率与质量。本文将主动深入初中地理课堂教学，挖掘存在的常见问题，并提出可行改进策略，为实现高效初中地理课堂教学抛砖引玉。
关键词：初中地理;课堂教学;问题
地理为初中阶段的新开学科，在初期打好教学基础，对未来的地理学科教学有极大的促进作用，同时使更好学生学好地理，增强地理学科素养的重要保障。当前，不少初中地理课堂教学仍留有问题，成为实现高效教学的短板与桎梏，需要积极研究问题并逐一应对解决。
一、 初中地理课堂教学问题
（一） 教法无新颖力，无多变性
不少初中地理课堂存在教法单一、不求变更、不加创新的教学问题，严重影响到教学质量。虽然课程教学改革已向纵深推进，但一些教师在授课时仍希望简单行事，存在不严谨不认真的态度，教学上未过多注重学生需求，多掌握学生个体差异，一贯以教师主讲学生主听完成授课。自身的信息化教学能力不突出，不常优化信息化教学手段，增加多媒体教学的使用频度，从而使学生降低了对课堂教学的兴趣度，无法调动学习积极性，知识点的内化进程缓慢甚至停滞，教学有效性难以实现。
（二） 互动无灵活度，无主体感
现代课堂教学讲求以学生作为课堂主体，师生之间要纠正以往的角色定位，由教师参与学生的自主探究学习过程，增加双方之间的灵活教学互动。但事实上不少教师并未完全在教学设计中将学生纳入教学调动因素中，或者并不是对所有学生都开展良性互动。地理学科知识虽然有不少要归纳整理并深度记忆的内容，但也存在需要思维逻辑组织判断和结构优化的内容，教师一味按自己的理解讲解知识，并没有增强全班师生互动，了解学生的思维适应性与知识理解度，不组织大家多讨论总结，多在思维碰撞中收获更多见解，也不鼓励对自己的讲解提出质疑，课堂教学丧失互动感，教学质量将大打折扣。
（三） 讲解无结合体，无引申面
地理学科知识讲解并非仅是安排教师梳理好教学重点、难点完成知识传授就可达到教学目标，还需要教师多在讲解中引入新的内容加以结合，并将内容适当引申。地理是带领学生了解地球、探索未知自然世界的重要学科，教学中应结合大量的图片、图形、图例来组织讲解，因此教师还要多引导培养学生掌握识图、认图、读图技巧。实际教学中，此方面教学存在不足，不能很好地结合地图或示意图，不能在基础知识点上加以引申阐述，从而影响到学生扩大地理学科知识与技能。
（四） 引导无侧重点，无高成效
地理学科知识的生活适用性较强，地理课堂教学应在传授知识点的同时增加学科知识的应用技能，学以致用来提升综合能力。但现阶段不少教师对学生对地理知识的应用并未引起重视。没有积极侧重阶段性地对某些技能加强引导和锻炼，没有重视提高对典型地理题型的分析解决能力。教师在教学中不结合生活实践举例讲解，学生缺乏一定的理论与实践关联性，在分析问题和解决问题存在被动性。
二、 初中地理课堂教学问题的可行改进策略
面对当前仍出现的初中地理课堂教学问题，教师必然需要正视自身的职业现状，积极调整观念，认真探究和实施初中地理课堂教学问题的可行改进策略。
（一） 主动探寻并引入教学手段丰富课堂教学
人每天吃同样的饭菜尚且感觉索然无味，在教学中学生要面对生疏的学科知识，若只是接受相对单一的教学方法，自然也会感到乏味无趣。教师应主动通过各种途径借鉴和引入更多的教学手段，尝试在教学中结合不同教学内容来调整教学方法。积极扩大多媒体等现代信息化教学手段，以多变的可视化元素让教材平面化的知识变为多媒体中立体性的内容，增加生动性和活泼性，更好地让学生理解消化和吸收。教师还应增加小组合作探究式教学、项目教学法、情境教学法等更多方法，扩大教学积极影响，收获良性教学效果。
（二） 善打亲和牌以新形象拓展互动途径
课堂上教师与学生之间的互动应是学生保持学习积极性的重要驱动。教师应首先反省自己的不足，在优化教学方式的同时，主动树立全新的教学形象，多使用幽默语言，调整讲话语速语调，活跃课堂气氛，优化板书书写样式，以图表形式增加内容呈现。对教学重点和难点的讲解，应设置递进式的问题，从学生熟悉的知识点进行推延和深化，鼓励学生质疑和发问，在思考中与教师完成讨论互动。教师要允许学生出现更多的思想、不同的声音，并让全班学生对各种回答进行判断和点评，在开放式的教学模式下学生的学习积极性将大大增强。
（三） 提升学生读图能力，增进学科知识融合
地理教学中，地图是教学重头戏。教师要划分更多的时间投入到学生的读图教学中，提升识图、认图、读图能力。如通过地图，掌握祖国的东西部地势、南北部差异、山河大川、行政区域、风土人情等等内容，熟悉世界洲际分布、国家归属、气候特征等内容。通过动态化示意图，掌握日月星辰的运行轨道、昼夜变更、季节交替的形成原因等内容。学生对图形图案的理解要高于对文字的理解，通过熟记地图来内化地理知识，是最为适宜的地理学科知识提升手段。
（四） 促进地理教学知识与能力转化，学以致用
知识学习的目的在于应用。初中地理教师应注重学生对知识点的应用能力提升，可积极通过检验学生解决实际问题的效果来衡量能力变化。如在课堂结尾给予一定题目进行练习，增加总结复习的针对性。还可结合生活中的例子，让学生对其中的原理进行分析，对其中的问题进行解决，对可能的原因进行解释，从而更好地达到锻炼地理技能应用提升素养的目的。
三、 结束语
积极解决存在于课堂教学中的问题，是获得教学有效性的重要保障。初中地理教师应在日常关注学生表现，在个人专业技能上积极突破，在教法上提倡创新，在教學中增加互动，引导学生掌握地图，扩大知识应用，才能取得更大的教学成果。
参考文献：
[1]曹阳，张勇，张蓓，等.初中地理高效课堂教学策略研究[J].当代教育理论与实践，2015（10）：16-19.
[2]窦全伟.浅谈中学地理在教学过程中存在的问题及解决的对策[J].文理导航·教育研究与实践，2017（8）：82.
[3]张楠.初中地理活动教学实施对策的研究[D].天津：天津师范大学，2015.
作者简介：
黄增杰，中学一级教师，广西壮族自治区钦州市，钦州市钦南区大番坡学校
关键词：初中地理;课堂教学;问题
地理为初中阶段的新开学科，在初期打好教学基础，对未来的地理学科教学有极大的促进作用，同时使更好学生学好地理，增强地理学科素养的重要保障。当前，不少初中地理课堂教学仍留有问题，成为实现高效教学的短板与桎梏，需要积极研究问题并逐一应对解决。
一、 初中地理课堂教学问题
（一） 教法无新颖力，无多变性
不少初中地理课堂存在教法单一、不求变更、不加创新的教学问题，严重影响到教学质量。虽然课程教学改革已向纵深推进，但一些教师在授课时仍希望简单行事，存在不严谨不认真的态度，教学上未过多注重学生需求，多掌握学生个体差异，一贯以教师主讲学生主听完成授课。自身的信息化教学能力不突出，不常优化信息化教学手段，增加多媒体教学的使用频度，从而使学生降低了对课堂教学的兴趣度，无法调动学习积极性，知识点的内化进程缓慢甚至停滞，教学有效性难以实现。
（二） 互动无灵活度，无主体感
现代课堂教学讲求以学生作为课堂主体，师生之间要纠正以往的角色定位，由教师参与学生的自主探究学习过程，增加双方之间的灵活教学互动。但事实上不少教师并未完全在教学设计中将学生纳入教学调动因素中，或者并不是对所有学生都开展良性互动。地理学科知识虽然有不少要归纳整理并深度记忆的内容，但也存在需要思维逻辑组织判断和结构优化的内容，教师一味按自己的理解讲解知识，并没有增强全班师生互动，了解学生的思维适应性与知识理解度，不组织大家多讨论总结，多在思维碰撞中收获更多见解，也不鼓励对自己的讲解提出质疑，课堂教学丧失互动感，教学质量将大打折扣。
（三） 讲解无结合体，无引申面
地理学科知识讲解并非仅是安排教师梳理好教学重点、难点完成知识传授就可达到教学目标，还需要教师多在讲解中引入新的内容加以结合，并将内容适当引申。地理是带领学生了解地球、探索未知自然世界的重要学科，教学中应结合大量的图片、图形、图例来组织讲解，因此教师还要多引导培养学生掌握识图、认图、读图技巧。实际教学中，此方面教学存在不足，不能很好地结合地图或示意图，不能在基础知识点上加以引申阐述，从而影响到学生扩大地理学科知识与技能。
（四） 引导无侧重点，无高成效
地理学科知识的生活适用性较强，地理课堂教学应在传授知识点的同时增加学科知识的应用技能，学以致用来提升综合能力。但现阶段不少教师对学生对地理知识的应用并未引起重视。没有积极侧重阶段性地对某些技能加强引导和锻炼，没有重视提高对典型地理题型的分析解决能力。教师在教学中不结合生活实践举例讲解，学生缺乏一定的理论与实践关联性，在分析问题和解决问题存在被动性。
二、 初中地理课堂教学问题的可行改进策略
面对当前仍出现的初中地理课堂教学问题，教师必然需要正视自身的职业现状，积极调整观念，认真探究和实施初中地理课堂教学问题的可行改进策略。
（一） 主动探寻并引入教学手段丰富课堂教学
人每天吃同样的饭菜尚且感觉索然无味，在教学中学生要面对生疏的学科知识，若只是接受相对单一的教学方法，自然也会感到乏味无趣。教师应主动通过各种途径借鉴和引入更多的教学手段，尝试在教学中结合不同教学内容来调整教学方法。积极扩大多媒体等现代信息化教学手段，以多变的可视化元素让教材平面化的知识变为多媒体中立体性的内容，增加生动性和活泼性，更好地让学生理解消化和吸收。教师还应增加小组合作探究式教学、项目教学法、情境教学法等更多方法，扩大教学积极影响，收获良性教学效果。
（二） 善打亲和牌以新形象拓展互动途径
课堂上教师与学生之间的互动应是学生保持学习积极性的重要驱动。教师应首先反省自己的不足，在优化教学方式的同时，主动树立全新的教学形象，多使用幽默语言，调整讲话语速语调，活跃课堂气氛，优化板书书写样式，以图表形式增加内容呈现。对教学重点和难点的讲解，应设置递进式的问题，从学生熟悉的知识点进行推延和深化，鼓励学生质疑和发问，在思考中与教师完成讨论互动。教师要允许学生出现更多的思想、不同的声音，并让全班学生对各种回答进行判断和点评，在开放式的教学模式下学生的学习积极性将大大增强。
（三） 提升学生读图能力，增进学科知识融合
地理教学中，地图是教学重头戏。教师要划分更多的时间投入到学生的读图教学中，提升识图、认图、读图能力。如通过地图，掌握祖国的东西部地势、南北部差异、山河大川、行政区域、风土人情等等内容，熟悉世界洲际分布、国家归属、气候特征等内容。通过动态化示意图，掌握日月星辰的运行轨道、昼夜变更、季节交替的形成原因等内容。学生对图形图案的理解要高于对文字的理解，通过熟记地图来内化地理知识，是最为适宜的地理学科知识提升手段。
（四） 促进地理教学知识与能力转化，学以致用
知识学习的目的在于应用。初中地理教师应注重学生对知识点的应用能力提升，可积极通过检验学生解决实际问题的效果来衡量能力变化。如在课堂结尾给予一定题目进行练习，增加总结复习的针对性。还可结合生活中的例子，让学生对其中的原理进行分析，对其中的问题进行解决，对可能的原因进行解释，从而更好地达到锻炼地理技能应用提升素养的目的。
三、 结束语
积极解决存在于课堂教学中的问题，是获得教学有效性的重要保障。初中地理教师应在日常关注学生表现，在个人专业技能上积极突破，在教法上提倡创新，在教學中增加互动，引导学生掌握地图，扩大知识应用，才能取得更大的教学成果。
参考文献：
[1]曹阳，张勇，张蓓，等.初中地理高效课堂教学策略研究[J].当代教育理论与实践，2015（10）：16-19.
[2]窦全伟.浅谈中学地理在教学过程中存在的问题及解决的对策[J].文理导航·教育研究与实践，2017（8）：82.
[3]张楠.初中地理活动教学实施对策的研究[D].天津：天津师范大学，2015.
作者简介：
黄增杰，中学一级教师，广西壮族自治区钦州市，钦州市钦南区大番坡学校