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一堂课好比一段乐章，每一个教学环节如同一个个跳动的音符，组成了课堂教学的旋律。要想使一堂课成为一段美妙的乐章，形成有张有弛、兴趣盎然的格局，教师的调控艺术起着至关重要的作用。
一、外在形象的艺术
一个人的姿势、表情、动作都是人内心活动的外在表现，是复杂微妙的无声语言，教师的一说一笑一举一动，都会给学生以这样那样的暗示。因此，教师态势语言的正确运用，十分有利于教学的调控。
1．表情的艺术。教师的面部表情是学生注意的焦点，他们时时想从这里获得信息。前苏联教育家马卡连柯说过，只有当教师学会用15~20种不同的语气说“到这里来” 时，只有学会在面部姿态等方面做出20种不同风格韵调时，才能成为一名真正的教师。可见随着教学情况的变化、教学内容的深入，教师的表情也要有相应的变化。
作为教师平时最常用的表情是微笑。比如，上课铃声一响，教师走上讲台，如果能微笑怡人，学生也会如生春风；如果冷若寒冰，学生也会噤若寒蝉。因此，在台下教师不管有多少烦恼，多少不快，都不要把不良情绪带进教室，带给学生，而要完全进入角色，为学生创设一种和谐、融洽的情感气氛，为课堂的进一步学习创造良好的开端。
当然，微笑也不是教师的固定表情，有时也得“冷”一点儿，总之，教师的表情要随着教学内容的变化而变化，要灵活恰当地运用这个手段，去有效地调控课堂教学。
2．动作的艺术。动作人人都有，但课堂上教师的动作，一般来说都有不同的含义，教师要根据需要加以选择使用。比如，用点头表示肯定、赞许、满意，用摇头表示不满，用手势的上扬、下扬表示起来、坐下，有时讲到关键处和感情充沛时，大手一挥，就极富感召力，有利于感情的宣泄，能激发学生听课的兴趣。课堂上教师的动作要做到自然、大方、舒展、得体。但切记动作过多，这会分散学生的注意力；过少，也会显得呆板、无生气。
二、教法的艺术
教法艺术是课堂教学成功的关键。教师要根据学生的年龄特点和心理规律，采用具有启发性、多样性、趣味性的方式、方法，去调动学生学习的积极性，得心应手地调控课堂教学。
1．提问的艺术。学习课文，教师的主导作用主要表现在课堂的提问上。提问像一根指挥棒，指到哪里，学生思维就会转到哪里。如果问题提的过浅，无助于学生的思维训练；过深也会使学生望而却步；过多过杂，也会显得琐碎。因此教师提问题要提到点子上，就是那些牵一发而动全身的问题、有利于揭示文章思路的问题、有助于理解文章思想内容和语言训练的地方以及便于触发学生思维的重点词句、段和标点等等。
2．活动方式的艺术。课堂教学，并不是单一的教师问学生答，还需学生多种方式的参与。小学生喜欢新奇、多样，因此教学活动的安排也要生动活泼。有时可听一听课文的朗读录音，看一看幻灯片，读一读课文片段，演一演课文情节，说一说文章大概，写一写读书笔记，各种形式纵横交错，疏密适当，使学生积极参与，变被动为主动，打破老师一味讲、学生一味听的死水般的课堂格局。当然，学生活动的方式，不能摆花架子、追求表面的热热闹闹，而是要有利于理解内容，体会感情，有利于发展思维和语言。
3．插语的艺术。教师的课堂语言除了一些提问性的以外，还有些是展示叙述、抒情、说明性的语言。比如：
开启语。在一堂课的开始，可以精心的设计几句开场白，引入正题，或解题、或介绍时代背景、或进行作者简介、或点出课文主要内容、或提出课堂学习任务、或设问激趣。开启语要简洁明了，引人入胜，确定课堂教学的基本基调。
过渡语。要注意把两部分内容衔接得自然，起好桥梁作用，有时还要巧设悬念。比如《海底世界》一文，当学完“景色奇异”部分时，可这样过渡：“同学们，海底的景色这样奇异，海底的物产情况又是如何呢？下面让我们随作者一起领悟大海深处丰富的物产美吧。”这样很自然地把学生的思维推向一个新的阶段。
引导语。当学生对问题产生错误或认识不清时，教师几句精当的点拨，就可以拨开云雾，使学生认识由错误变为正确，由模糊变为清晰，由肤浅变为深刻，甚至可把学生的感情推向高潮，把课堂气氛调控得活跃异常。
总结语。在分析完一句话，一段文字或一篇文章时，往往要有几句总结性的语言，可从思想内容、表达方法方面去总结，使学生的认识有一个完整的印象。这样一来，学生的认识更加系统、条理、清楚了。
一、外在形象的艺术
一个人的姿势、表情、动作都是人内心活动的外在表现，是复杂微妙的无声语言，教师的一说一笑一举一动，都会给学生以这样那样的暗示。因此，教师态势语言的正确运用，十分有利于教学的调控。
1．表情的艺术。教师的面部表情是学生注意的焦点，他们时时想从这里获得信息。前苏联教育家马卡连柯说过，只有当教师学会用15~20种不同的语气说“到这里来” 时，只有学会在面部姿态等方面做出20种不同风格韵调时，才能成为一名真正的教师。可见随着教学情况的变化、教学内容的深入，教师的表情也要有相应的变化。
作为教师平时最常用的表情是微笑。比如，上课铃声一响，教师走上讲台，如果能微笑怡人，学生也会如生春风；如果冷若寒冰，学生也会噤若寒蝉。因此，在台下教师不管有多少烦恼，多少不快，都不要把不良情绪带进教室，带给学生，而要完全进入角色，为学生创设一种和谐、融洽的情感气氛，为课堂的进一步学习创造良好的开端。
当然，微笑也不是教师的固定表情，有时也得“冷”一点儿，总之，教师的表情要随着教学内容的变化而变化，要灵活恰当地运用这个手段，去有效地调控课堂教学。
2．动作的艺术。动作人人都有，但课堂上教师的动作，一般来说都有不同的含义，教师要根据需要加以选择使用。比如，用点头表示肯定、赞许、满意，用摇头表示不满，用手势的上扬、下扬表示起来、坐下，有时讲到关键处和感情充沛时，大手一挥，就极富感召力，有利于感情的宣泄，能激发学生听课的兴趣。课堂上教师的动作要做到自然、大方、舒展、得体。但切记动作过多，这会分散学生的注意力；过少，也会显得呆板、无生气。
二、教法的艺术
教法艺术是课堂教学成功的关键。教师要根据学生的年龄特点和心理规律，采用具有启发性、多样性、趣味性的方式、方法，去调动学生学习的积极性，得心应手地调控课堂教学。
1．提问的艺术。学习课文，教师的主导作用主要表现在课堂的提问上。提问像一根指挥棒，指到哪里，学生思维就会转到哪里。如果问题提的过浅，无助于学生的思维训练；过深也会使学生望而却步；过多过杂，也会显得琐碎。因此教师提问题要提到点子上，就是那些牵一发而动全身的问题、有利于揭示文章思路的问题、有助于理解文章思想内容和语言训练的地方以及便于触发学生思维的重点词句、段和标点等等。
2．活动方式的艺术。课堂教学，并不是单一的教师问学生答，还需学生多种方式的参与。小学生喜欢新奇、多样，因此教学活动的安排也要生动活泼。有时可听一听课文的朗读录音，看一看幻灯片，读一读课文片段，演一演课文情节，说一说文章大概，写一写读书笔记，各种形式纵横交错，疏密适当，使学生积极参与，变被动为主动，打破老师一味讲、学生一味听的死水般的课堂格局。当然，学生活动的方式，不能摆花架子、追求表面的热热闹闹，而是要有利于理解内容，体会感情，有利于发展思维和语言。
3．插语的艺术。教师的课堂语言除了一些提问性的以外，还有些是展示叙述、抒情、说明性的语言。比如：
开启语。在一堂课的开始，可以精心的设计几句开场白，引入正题，或解题、或介绍时代背景、或进行作者简介、或点出课文主要内容、或提出课堂学习任务、或设问激趣。开启语要简洁明了，引人入胜，确定课堂教学的基本基调。
过渡语。要注意把两部分内容衔接得自然，起好桥梁作用，有时还要巧设悬念。比如《海底世界》一文，当学完“景色奇异”部分时，可这样过渡：“同学们，海底的景色这样奇异，海底的物产情况又是如何呢？下面让我们随作者一起领悟大海深处丰富的物产美吧。”这样很自然地把学生的思维推向一个新的阶段。
引导语。当学生对问题产生错误或认识不清时，教师几句精当的点拨，就可以拨开云雾，使学生认识由错误变为正确，由模糊变为清晰，由肤浅变为深刻，甚至可把学生的感情推向高潮，把课堂气氛调控得活跃异常。
总结语。在分析完一句话，一段文字或一篇文章时，往往要有几句总结性的语言，可从思想内容、表达方法方面去总结，使学生的认识有一个完整的印象。这样一来，学生的认识更加系统、条理、清楚了。